Il s’agit de « pistes » pédagogiques et non pas de prescriptions à suivre impérativement.
Compte-tenu de l’hétérogénéité qui existe entre les différentes classes engagées (équipement informatique à disposition, nombre d’élèves dans les classes, ressources documentaires disponibles, etc.), nous souhaitons cependant faire quelques propositions qui pourraient être mises en pratique dans les différents contextes.
Le travail réalisé dans ce projet doit s’intégrer « naturellement » dans l’emploi du temps de la classe. Il ne s’agit pas d’un « projet supplémentaire » mais plutôt d’une tentative pour articuler les apprentissages scientifiques, les apprentissages langagiers et les Technologies de l’Information et de la Communication.
L’idée générale est de partir du travail réalisé dans le cadre des séances de sciences, de l’exploiter en maîtrise de la langue (production de textes, observation réfléchie de la langue, recherche documentaires sur support « papier », lectures variées,…), puis de l’enrichir (si nécessaire, recherche documentaire sur supports numériques), le mettre en forme et de le diffuser grâce aux T.I.C.
Le travail proposé dans le cadre du projet « La fabrique des savoirs en Ariège » et les suggestions faites dans ce document ne couvrent qu’une partie de l’éventail des possibles. L’enseignant est libre d’organiser comme il le souhaite les activités des élèves afin qu’ils parviennent à produire les textes proposés sur le site Internet du projet.
Piste n°1 L’enseignant peut aider les élèves dans leurs productions en leur fournissant un cadre de recherche et d’écriture :
Nous donnons un exemple (voir en bas de page le fichier PDF joint : texte informatif, la carte d’identité d’un animal) de cadre de recherche et d’écriture.
Muni de ce document (voir pages suivantes), l’enseignant peut demander à plusieurs groupes d’élèves de partir à la « pêche » aux informations :
- le groupe n°1 devra rassembler les informations sur l’apparence de l’animal ainsi que les photos utiles,
- le groupe n°2 cherchera des informations sur le milieu de vie de l’animal et les prédateurs,
- le groupe n°3 etc.
- le groupe n°4 etc.
Les élèves sont donc orientés, dans leurs recherches documentaires, par des questions auxquelles ils doivent trouver des réponses. Dans l’exemple donné, les questions sont posées par l’enseignant mais on peut envisager de demander aux élèves de poser toutes les questions qui leur viennent à l’esprit à propos de tel ou tel sujet. Ces questions seront notées au tableau, puis regroupées (dans notre exemple, on regroupe tout ce qui a trait à l’apparence de l’animal, ce qui concerne son milieu de vie, etc.) par thématique et ce sont elles qui feront l’objet des recherches des élèves !
NB : Le guidage peut être plus ou moins fort (dans l’exemple présenté- ce document a été utilisé avec des élèves de CE1- le guidage est extrêmement fort) en fonction des possibilités de vos élèves. Il n’est donc pas exclu d’utiliser un tel document avec un élève de CM2 qui éprouve des difficultés d’écriture.
Piste n°2 Les élèves qui devront effectuer des recherches documentaires (quel que soit le support) disposeront des questions précises auxquelles ils doivent trouver des réponses.
Les questions seront notées au tableau, sur le cahier d’expériences, sur une feuille volante… dans tous les cas, on évitera de demander aux élèves des informations vagues (sur « l’apparence de l’animal » par exemple mais on précisera : pelage, taille, poids, etc.).
Si les élèves travaillent en groupe, chaque membre peut chercher la réponse à une question précise.
Piste n°3 Le temps des recherches documentaires est fixé par l’enseignant et ne doit pas être dépassé.
Quand l’enseignant donne 20 minutes pour effectuer une recherche, tous les groupes arrêteront leurs investigations au bout de 20 minutes (qu’elles aient abouti ou pas).
Piste n°4 Lors du « premier jet » (en production d’écrits) la relecture et les premiers conseils peuvent être réalisés par un camarade.
Il est possible de procéder à des échanges de textes d’élèves au sein de
Piste n°5 Lors de la saisie des textes à l’ordinateur, les élèves peuvent travailler en binôme.
Si possible, former des binômes « confirmé / débutant ». L’élève plus à l’aise avec l’utilisation de l’ordinateur n’est pas systématiquement celui qui saisit le texte. Il peut par contre devenir le « tuteur » de son camarade et lui expliquer comment utiliser le logiciel de traitement de textes, par exemple.
Piste n°5 bis Lors de la mise en ligne des textes sur le site Internet, les élèves peuvent travailler en binôme.
Mêmes suggestions que précédemment car l’interface de saisie pour la mise en ligne des textes sur le site Internet correspond à un traitement de textes basique.
Piste n°6 Lors de la recherche documentaire sur support numérique, les élèves peuvent travailler en triplette
Un élève est responsable des questions auxquelles la triplette doit trouver les réponses (soit les questions sont indiquées au tableau, soit elles sont notées sur une feuille, …). Il surveille également le temps disponible pour parvenir à répondre aux questions dans le temps imparti. C’est le contrôleur. Il rappelle les questions à ses camarades, les reformulent,…
Un élève est chargé de la navigation (dans les différents supports), c’est également lui qui lit les informations présentes sur les pages consultées. C’est le navigateur. Il devra « copier/coller » les informations utiles dans le logiciel de traitement de textes mais pour cela il devra y être autorisé par …le superviseur de la recherche.
Un élève est chargé de superviser
Il est évidemment souhaitable que les élèves changent de rôle lors des différentes recherches documentaires.
Piste n°7 Il est possible de produire des textes argumentatifs, descriptifs ou prescriptifs à plusieurs
Chaque élève est chargé de développer un argument, une prescription ou une partie de la description.
Par exemple, lorsqu’on demande aux élèves (texte prescriptif) « Quels gestes simples peut-on faire, à la maison et à l’école, pour diminuer notre facture d’électricité ? », un élève sera chargé de trouver des prescriptions pour la maison, un autre pour l’école. Ou bien un élève sera chargé de trouver des prescriptions pour « l’intérieur des bâtiments (l’école, la maison) et un autre pour « l’extérieur des bâtiments » (le jardin, le garage la cour de l’école, le préau,…).
L’enseignant veillera à la bonne articulation (connecteurs,…) des parties écrites par les différents élèves.
Piste n°8 L’entretien avec des femmes et des hommes de sciences
Les élèves formuleront, dans un premier temps, toutes les questions qui leur viennent à l’esprit.
La classe procèdera ensuite à un regroupement thématique des questions (ce qui touche à l’enfance du chercheur, ce qui touche à ses motivations pour faire de la science, ce qui touche à ses loisirs, ce qui touche à ses recherches actuelles ou passées, etc.).
L’entretien peut être réalisé en une seule fois : la classe envoie toutes les questions à la personnalité choisie et attend ses réponses.
L’entretien peut être réalisé en plusieurs fois : la classe envoie une question à la personne choisie puis en fonction de la réponse fournie, la classe pose une nouvelle question, etc.
Piste n°9 La classe peut jouer à décortiquer différents types de textes avant de les produire
A partir, par exemple, de différents textes prescriptifs (notice de montage, recette de cuisine, etc.) les élèves peuvent être invités à identifier les points communs et les différences entre les textes (exemple : tous les textes possèdent un titre, tous les textes possèdent une chronologie (indiquée par des puces ou par des numéros), tous les textes comportent (ou pas) des images qui illustrent les actions à effectuer, etc. tous les textes sont rédigés (ou pas) à l’infinitif ou tous les textes sont rédigés (ou pas) à l’impératif, etc.).
Des critères de production peuvent être formulés à l’issue de ces observations.
Ex : pour écrire un texte prescriptif, il faut….
Ex 2 : pour écrire un texte explicatif, il faut…
Etc.
Ces critères seront affichés en classe (ou notés dans un classeur, etc.)…dans tous les cas, les élèves devront pouvoir les consulter facilement lors des phases d’écriture.
Ces mêmes critères peuvent être utilisés par les élèves lors des phases de relecture (ils servent, dans un premier temps, pour l’autocorrection).
Les critères de production d’un texte argumentatif ne sont certainement pas aussi faciles à identifier… Il reste à savoir si le destinataire du message est convaincu ou non ! Nous espérons que des visiteurs du site réagiront aux textes produits par les élèves et que cette réaction sera le signe que le message a effectivement atteint sa cible.
