"Les sciences physiques à l'école élémentaire"

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PREMIÈRE PARTIE : LES SCIENCES PHYSIQUES, L’ENFANT ET LA PÉDAGOGIE

Qu’est-ce que la science à l’école ?
Lire et répéter
La leçon de choses
L’éveil
Des contenus et des méthodes

L’enfant doit comprendre le monde naturel, ou considérations psychologiques sur l’enfant
La question de l’inné ou de l’acquis
L’évolution mentale de l’enfant
L’importance de Piaget et la psychologie génétique
La psychologie de l’enfant

Quelle pédagogie pour la construction de l’intelligence ? Des faits aux idées la pédagogie de l’induction.
Pédagogie de la réponse
Enseignement programmé
Pédagogie et construction du savoir

Repères pour la didactique des sciences physiques à l’école élémentaire
Une physique expérimentale et sans formule
Du concret à l’abstrait : l’école apporte des concepts
Quels concepts de sciences physiques pour l’école élémentaire
Un exemple de conceptualisation : la verticale et l’horizontale

DEUXIÈME PARTIE : LA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES PHYSIQUES

La préparation pédagogique :

Des décisions à prendre
Contenus et progressions
Des objectifs à fixer
Évaluation
Démarches en sciences et modes de travail pédagogique.
Le cas de la technologie
Sciences et technologie
Modes de travail et style d’enseignement
L’écrit en sciences physiques
Les traces écrites
Quelles traces écrites ? Quelles contraintes ?
Écrire et lire en sciences
Les problèmes de mise en oeuvre concrète des séquences
Le matériel
Fonctionnement des groupes

TROISIÈME PARTIE : QUELQUES EXEMPLES Présentation

Chemin 1. Des objets à la matière

Principes généraux
Des objets à la matière
De la matière à ses états solide/liquide
Solide ou liquide ? La nature peut changer
Mélanges et solutions
Du liquide au gaz
Le cycle de l’eau
Conclusion

Chemin 2. Du monde des objets aux phénomènes physiques

Principes généraux
De la lampe de poche à l’électricité
De l’appareil photographique à la formation des images

Chemin 3. Leviers, balance. De l’équilibre à la notion de masse

Principes généraux
Faire et équilibrer un mobile
Comme avec une balançoire
Les leviers
La balance et la notion de masse

Chemin 4. Astronomie

Principes généraux
Se repérer sur la Terre
Le ciel, ses objets, ses dimensions
Le temps qui passe
Des instruments pour se repérer dans le temps

Chemin 5. Le volume, approche expérimentale

Principes généraux
Formation du concept de capacité
Le niveau d’un liquide un indicateur de quantité
Le volume : un concept nouveau pour l’espace
Détermination du volume d’un pavé

Attention : lorsque le livre a été écrit, les normes de sécurité n’étaient pas les mêmes qu’aujourdhui ! Lorsque vous vous engagerez dans certaines activités, pensez à vérifier que les produits mentionnés dans l’ouvrage satisfont aux normes actuelles.

Ex : le benzène que l’on utilisait encore dans les lycées en 1992 est strictement interdit désormais.

L’éther est en vente contrôlée, certains liquides (sauf l’eau de cologne) sont peu recommandés en inhalation.
Lors de manipulations nécessitant des produits chimiques, il convient de procéder dehors afin d’être dans les meilleures conditions de sécurité. Le maître est seul juge des produits qu’il emploie. Se renseigner auparavant sur les cas d’asthme dans la classe (dans ce cas, éviter de faire sentir les solutions odorantes à l’élève concerné).

Cependant, il peut utiliser des solutions odorantes en diluant quelques produits dans de l’’eau ; puis, tremper des cotons tiges, un à un et successivement dans chaque solution. Marquer un temps d’arrêt après chaque test afin de laisser aux enfants le temps d’échanger entre eux sur cette sensation et son identification (çà sent bon...çà sent mauvais....c’est peut être....çà n’est certainement pas ..... etc..).

Dans tous les cas, le maître veille à ce que chaque enfant ne sente que le coton-tige et non directement le flacon, et qu’il agisse rapidement et légèrement ; au besoin, c’est lui qui tient le coton tige à faire respirer aux enfants. Les solutions odorantes choisies peuvent être réalisées avec de l’eau de cologne, de l’eau ammoniaquée, de l’eau de javel, de l’alcool à brûler, du vinaigre, de l’essence (peu miscible donc agiter)….

Cet ouvrage a été écrit par Claudette Balpe en 1991, alors professeur d’IUFM et aujourd’hui, maître de conférence en didactique de sciences expérimentales à l’IUFM d’ Aquitaine. Aujourd’hui retiré des collections, son livre est proposé gratuitement à la consultation.

L’ouvrage présente les différents aspects de l’enseignement des sciences à l’école. Le cas de la main à la pâte n’est pas explicitement abordé étant donné la parution antérieure à l’expérience MAP. Il n’en reste pas moins que l’analyse qui est faite des activités d’apprentissage et les conseils donnés sont toujours actuels et prétendent s’inscrire dans l’esprit la main à la pâte en le prolongeant.

Les principales théories de l’apprentissage sont présentées, en faisant une place privilégiée à la démarche de construction des savoirs. Des conseils pratiques et des progressions testées dans les classes sont proposés aux maîtres, ainsi que des extraits de cahier de sciences permettent à chaque enseignant de disposer de référents pédagogiques et didactiques qui l’aideront dans sa classe.

L’auteur souhaite vivement connaître l’avis (quel qu’il soit) des utilisateurs de son ouvrage à l’occasion d’activités menées en classe. Messages à adresser à claudette.balpe#wanadoo.fr (remplacer le # par @)

 

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