Une réflexion présentée par Gérard Fabre, coordonnateur académique des nouvelles technologies en histoire et géographie.
L’équipement nécessaire à l’utilisation des T.I.C.E. en histoire et géographie en collège et en lycée est davantage différenciée par la taille des établissements qui permet en théorie aux lycées de disposer de davantage de crédits et donc de matériel que par des spécificités d’utilisation. Cependant, le travail autonome des élèves est plus spécifique du lycée que du collège.
On peut donc considérer qu’à quelques nuances près, qui ressortent de l’exposé ci-après, ce qui est valable pour les uns l’est aussi pour les autres.
On peut distinguer quatre types d'utilisations de l'informatique dans nos enseignements.
Consultation et traitement de banques de données
Il s'agit de rechercher des informations dans un logiciel, dans un CD ROM, ou à l’aide d’INTERNET, comme on le ferait dans un livre: faits, données statistiques, textes, cartes et tous types d'images.
Cette activité est bien sûr centrée sur une production des élèves liée au contenu des programmes. Celle-ci peut être réalisée sur papier ou entièrement à l’aide de l’ordinateur.
Traitement de données numériques
Il s'agit ici d'utiliser la puissance de calcul de l'outil informatique pour gérer des données numériques, qu'il s’agisse de statistiques ou d’indices liés aux pixels d'une image.
Les choix de modes de discrétisation, de seuils, de classes, voire de types et de codes de représentation fondent une réflexion critique sur les approches et la valeur scientifique de la cartographie et des images. L’élève prend conscience qu’il réalise une carte ou une image parmi un grand nombre de possibilités en fonction d’une problématique donnée. Il développe ainsi sa réflexion son esprit critique sur le traitement de l’information.
On peut ainsi:
- Cartographier.
- Traiter des images satellitales.
- Représenter graphiquement des données statistiques.
- Opérer des tris, simples et/ou croisés.
A l'aide de logiciels spécifiques, on peut simuler des situations données et en faire varier les paramètres pour évaluer les effets de ces variations. Ceci permet aussi de percevoir la nature des interactions entre les différents éléments en jeu dans la simulation (aménagement du territoire par exemple).
On peut aussi jouer le rôle d'un personnage, en puisant des informations dans une banque de données, le logiciel se chargeant de gérer les incohérences et de renvoyer à d'autres informations.
Certains logiciels et CD Rom proposent aussi des tests d’évaluation qui permettent de voir l’état de ses connaissances à un moment donné et qui le conduisent ensuite à revoir les informations contenues dans le support pour améliorer son score.
Il s'agit de produire un document intégrant à la fois du texte, des cartes, des graphiques, des images, et éventuellement du son, activité qui découle des activités précédentes et est réalisé à l’aide de l’ordinateur.
Il peut s’agir d’une production sur papier, d’un montage de documents de type PREAO, de la réalisation de pages Web.
La réalisation d’une production est indispensable si l’on veut conduire les élèves à un travail finalisé qui soit éventuellement évalué comme tous les autres travaux faits en classe.
Il est nécessaire de distinguer clairement deux moments de ces activités:
Le temps de classe que le professeur décide d’utiliser pour intégrer l’informatique dans son enseignement au même titre qu’un autre auxiliaire pédagogique peut être atteindre jusqu’à 10%. Une séquence par trimestre constitue déjà un très bon début.
Le temps hors de la classe, au cours duquel l’élève poursuit un travail amorcé en classe (réseau ou disquette), reprend et améliore une tâche ou réalise de manière entièrement autonome un travail, seul ou au sein d’un groupe. Celui-ci est beaucoup plus difficilement mesurable et est fonction des capacités matérielles de l’établissement. Cet apprentissage de l’autonomie est bien sûr privilégié en lycée.
Une salle spécialisée comporte 8 à 10 ordinateurs en monoposte ou en réseau (un ordinateur pour deux élèves), une imprimante en réseau ou deux à trois imprimantes (dont une en couleur de préférence). Un nombre croissant de machines multimédia doit être envisagé (la moitié serait une configuration optimale, notamment, pour l’utilisation des CD ROM). Un ou plusieurs postes INTERNET sont aussi indispensables dans cette salle.
Cette salle permet d'accueillir de 16 à 20 élèves travaillant en binôme.
Les réseaux permettent de reprendre une tâche sur tout autre ordinateur de l’établissement.
Le nombre d'ordinateurs qui l'équipent (en monoposte ou en réseau) est fonction de la capacité de l'établissement (1 à 5 postes pour un petit collège, 10 à 20 postes pour un grand lycée). Les machines peuvent y être de nature variée (selon les tâches), la connexion INTERNET est indispensable.
Cette salle gagnerait à être connecté à un réseau (reprendre des travaux faits en classe ou dans un autre lieu de l’établissement).
Ce site peut être localisé dans le CDI de l'établissement.
Ce développement est actuellement peu courant en raison de la médiocrité ou des coûts élevés du matériel de projection. Seul le vidéoprojecteur peut donner satisfaction pour utiliser l’ordinateur et visualiser pour tous les élèves des documents, des productions, etc...
Site mobile équipé d’un ordinateur multimédia et d’un vidéoprojecteur.
L’ordinateur (de 1 à 8) peut aussi être présent dans la classe et être utilisé comme tout autre outil pendant le cours, par les élèves ou le professeur.
Ils permettent le travail coopératif, la consultation d’INTERNET à partir de n’importe quel ordinateur correctement configuré. Ils banalisent l’outil en permettant à l’élève de prendre l’habitude de poursuivre et améliorer un travail dans une salle de travail autonome.
Composé d’un ordinateur multimédia et d’un vidéoprojecteur sur chariot.
Ils permettent d’appuyer les cours sur l’utilisation de l’ordinateur pour de multiples usages, et contribuent aussi à la banalisation de l’outil.
C’est certainement la configuration qui à terme pourrait remplacer des auxiliaires pédagogiques tels que le rétroprojecteur, le projecteur de diapositives et le magnétoscope.
Gérard FABRE, professeur d'histoire et géographie, Lycée des Arènes, 31024
TOULOUSE CEDEX
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Fax: 05 62 13 10 01