Les Informations de l'Inspection pédagogique Régionale

2. La poursuite des réformes engagées en Lycée

L’analyse de l’évaluation des travaux personnels encadrés de classe terminale au baccalauréat nous amène à rappeler quelques points importants :
les sujets des travaux personnels encadrés doivent bien s’inscrire en classe de première comme en classe terminale dans le cadre des thèmes nationaux et des programmes disciplinaires concernés

si le thème choisi en classe terminale par l’élève est le même que celui qui était le sien en classe de première, le sujet doit obligatoirement être différent

le carnet de bord joue un rôle essentiel dans les travaux personnels encadrés : il est un instrument de liaison entre l’élève et les professeurs qui le suivent. Il porte la trace des étapes, des travaux réalisés, des questions en suspens, des réponses reçues. C’est donc un outil du suivi mais aussi de l’autonomie puisqu’une partie des travaux dont il garde témoignage se déroule en dehors du regard direct des professeurs. Il a également sa place dans le cadre de l’évaluation finale.

les thèmes 2002 – 2003 ont été partiellement modifiés pour les classes de première par le texte paru au BO n°25 du 20 juin 2002.
Les thèmes retenus ont pour objectif de favoriser l'articulation des acquisitions d'au moins deux disciplines, en lien avec des questions aux programmes, dans un souci de cadrer sans brider les initiatives pédagogiques. Que ce soit pour les enseignants ou les élèves, l’objectif essentiel des TPE est de mobiliser, croiser connaissances et compétences liées à des disciplines pour en dégager une recherche, une problématique et une réalisation qui, tout en restant modestes, s’inscrivent dans une véritable démarche interdisciplinaire.
Le principe de deux thèmes communs aux trois séries a été adopté pour concrétiser la démarche interdisciplinaire. Ces thèmes communs ont été développés de manière plus détaillée que les thèmes spécifiques à chaque série, pour permettre une couverture plus large des entrées favorables à la définition de sujets.
Selon le principe adopté d'un renouvellement au tiers tous les deux ans, deux thèmes sont renouvelés pour la rentrée scolaire 2002. Les deux nouveaux thèmes pour les classes de première sont des thèmes communs aux trois séries.

Échanges . Ruptures et continuités
Première L	Première ES	Première S
Frontière . Arts, littérature et politique . Représenter la guerre . Mémoire/mémoires	. Les loisirs en tant que pratique culturelle . Les entreprises et leurs stratégies territoriales . Les élites . La presse écrite .	Croissance . Images . Risques naturels et technologiques . Sciences et aliments

Pour connaître les pistes détaillées de travail proposées pour les nouveaux thèmes communs aux trois séries, vous pouvez télécharger deux documents sur le site http://www.eduscol.education.fr/ pour

« Ruptures et continuités »

Vous y trouverez aussi des pistes de travail proposées par les groupes de travail nationaux, et quelques exemples de sujets traités au cours de l'année 2000-2001.
D’autres pages rappellent les textes en vigueur, donnent des exemples, des démarches….

La liste des thèmes pour les classes de terminale reste inchangée pour l'année 2002-2003.

Série L	Série ES	Série S
L'Europe . Ordre et désordre
La ville . Frontière . Arts, littérature et politique . Héritage et invention .	.Les élites . Les entreprises et leurs stratégies territoriales . La ville . Les transformations du travail .	Croissance . Images . Sciences et aliments . Espace et mouvement

Les pistes de travail détaillées sont disponibles dans la brochure « Mise en œuvre des TPE", (2001-2002) adressée dans tous les établissements à la rentrée 2002.

Un texte officiel à paraître prochainement précisera les modalités d’évaluation au baccalauréat en tenant compte des informations, des remarques, des observations remontées des différents centres et des académies à l’issue de la session 2002.

2.2. la mise en œuvre des programmes d’histoire et géographie

2.2.1. des classes de seconde

Dans la deuxième année d’application des programmes renouvelés, rappelons que pour la géographie, il s’agit bien de privilégier une géographie thématique autour de quelques notions fondamentales. Il s’agit d’une géographie globale de l’espace des sociétés humaines. Chaque thème est à traiter autour de problématiques simples mais clairement énoncées, induites par le titre du thème et des sous-parties. On ne peut vouloir viser à l’exhaustivité dans les 6 ou 7 heures consacrées à chaque point du programme. Mais la progression dans cette approche systémique met en évidence les interrelations entre les différents thèmes.
Le premier thème, Plus de six milliards d’hommes est introductif et obligatoire. La démarche appelle une entrée par une étude de cas problématisée conduisant les élèves à un travail en autonomie. Elle doit être choisie en fonction de la problématique générale du thème à aborder, et donner lieu à une approche géographique des phénomènes, c’est-à-dire à la mise en évidence des interrelations entre les phénomènes. Le travail doit donc être envisagé aux différentes échelles. L’étude de cas doit être contextualisée c’est à dire mise en perspective.
Rappelons que

des stages inscrits au Plan Académique de Formation développent ces points

un texte de l’Inspection Générale avait été adressé dans tous les établissements en janvier 2002.

2.2.2. Programmes de première et terminale

2.2.2.1. Séries générales

demeurent en vigueur les programmes arrêtés le 14 juin 1995 et publiés au BO spécial n° 12 du 29 juin 1995.
Les programmes de première S ont été allégés pour tenir compte des modifications horaires et publiées au BO hors-série n° 7 du 31 août 2000.
Les programmes de terminale modifiés ou allégés (terminale S) ont été arrêtés le 20 juillet 2001 et publiés au, BO hors série n° 3 du 30 août 2001.
Pour l'année scolaire 2002-2003, les thèmes retenus sont les
suivants :

dans les séries ES et L, le thème tournant est "Les grandes villes
d'Afrique" et le thème fixe "Population et développement en Inde ou en
Chine, au choix" ;

dans la série S, le thème unique est "Les grandes villes d'Afrique".

2.2.2.2. dans les séries technologiques (SMS, STI, STL et STT)

sont actuellement en vigueur les programmes arrêtés le 9 mai 1995 et publiés au BO spécial n° 12 du 29 juin 1995. Des allègements pour la classe terminale STT ont été arrêtés le 20 juillet 2001 et publiés au BO hors-série n° 3 du 30 août 2001

2.2.3. pour la rentrée 2003

Les programmes du cycle terminal ont été soumis à consultation. Ils doivent être prochainement publiés. Des actions d’informations devraient réunir des représentants de tous les établissements en fin d’année scolaire pour présenter les orientations de ces nouveaux programmes.
Des actions de formation seront programmées au prochain Plan Académique de Formation.

2.3. Mise en œuvre des programmes d’Education Civique Juridique et Sociale

L’Education Civique Juridique et Sociale est très souvent confiée aux professeurs d’histoire-géographie. Elle a des programmes, des documents d’accompagnement très détaillés qui précisent les notions qui sont à aborder au travers de thèmes différents selon les niveaux de classe. La démarche est également clairement énoncée. Elle n’est pas celle d’un cours, d’un TP. Elle doit mettre les élèves en situation de recherche sur des sous-thèmes choisis dans le cadre de ceux du programme. L’ensemble doit être problématisé autour d’une question enjeu qui doit conduire à un débat.
On ne peut débattre sans connaissances, sans argumentaire, sans préparation, sans des apprentissages et une progression dans cette compétence. Le débat doit aussi être constructif et amener les uns et les autres à intégrer les notions clés mises en jeu.
Enfin, l’Education Civique Juridique et Sociale doit, comme toute activité d’enseignement être évaluée dans ses différents aspects.
Les cahiers de textes de la classe doivent comporter une rubrique spécifique. Les activités réalisées dans le cadre des horaires, les travaux et recherche demandées aux élèves doivent y être inscrites.
Nos visites, nos entretiens, la consultation de ces cahiers de texte montrent des réussites certaines mais aussi des dérives dans le choix des thèmes, dans la démarche pédagogique…
Rappelons les pages web qui portent les programmes de l’ECJS
http://www.education.gouv.fr/bo/2000/hs6/civique.htm (seconde)
http://www.education.gouv.fr/bo/2000/hs7/vol5civ.htm (première)
http://www.education.gouv.fr/bo/2001/hs3/som.htm (terminale)

2.4. Mettre en œuvre les orientations nationales et académiques

Les orientations nationales et les priorités académiques insistent sur
- l’évaluation et l’orientation
- l’autonomie et le travail personnel des élèves
- la prise en compte de la diversité des élèves et l’aide aux élèves en difficulté.
Le travail et l’évaluation centrés sur des objectifs clairs et précis, la construction d’une programmation et d’une progression dans les apprentissages doivent permettre de mesurer les acquis, les lacunes et de mettre en œuvre des activités permettant aux uns de renforcer les apprentissages, aux autres de les reprendre, les corriger… Les documents d’accompagnement insistent bien sur le travail de l’élève dans et hors de la classe. Les orientations du nouveau programme de seconde amènent bien à un travail en autonomie de l’élève. Ce travail autonome se retrouve également dans les TPE.
Il s’agit aussi d’utiliser les modules dont disposent nos disciplines en classe de seconde dans l’esprit qui a présidé à leur introduction. Il s’agit bien d’en faire un moment de différenciation pédagogique à mettre en œuvre en fonction des besoins évalués des élèves.

3. La mise en œuvre des réformes engagées en Collège

Les itinéraires de découverte constituent la nouveauté de cette année scolaire. Nos disciplines sont très souvent sollicitées et concernées. L’information a été large tout au long de l’année dernière que ce soit dans les réunions d’équipe d’établissement, dans les réunions de bassin ou dans des actions départementales ou académiques. Un document de l’inspection pédagogique régionale a fait le point sur les objectifs, les démarches, la planification des travaux et a proposé un exemple. Il a été diffusé dans tous les établissements.
Comme au lycée, il est indispensable de favoriser le travail personnel et autonome des élèves dans et hors de la classe, de prendre en compte la diversité des acquis et des compétences et de favoriser la différenciation pédagogique.
Des actions de formation de bassin seront organisées cette année comme les années précédentes. Elles sont le lieu de réflexion et d’échanges de pratiques autour de professeurs-animateurs.

4. Documentation

La Documentation Photographique est un outil essentiel d’actualisation des connaissances. Ses 6 numéros par an comprennent toujours une mise au point scientifique, courte, accessible, synthétique réalisée par un spécialiste. Il présente et renouvelle les problématiques de questions au programme des collèges et/ou des lycées. Il apporte des documents commentés originaux sur papier mais aussi en diapositives et sur transparents. C’est dire l’importance de cette revue à laquelle tous les établissements devraient être abonnés (cabinet d’histoire-géographie ou CDI).
Le CRDP de Nantes a publié un document intéressant en janvier 2002, Enseigner l’histoire-géographie en section européenne – anglais. Cette publication donne de très nombreux exemples de séquences et des évaluations. Elle peut être une aide utile à ceux qui envisagent de demander des postes à profil (section européenne), à ceux qui viennent de s’engager dans l’aventure ou à ceux qui ont défriché bien des pistes et qui peuvent les compléter les confronter avec l’expérience d’autres collègues.

Les IA-IPR d’histoire et géographie souhaitent à tous et à chacun une bonne rentrée scolaire.