Collège.
Lycée
EEDD

La place du document dans la leçon .

 

Inspection Pédagogique Régionale d’Histoire-Géographie,

Toulouse, le 17 octobre 2006

Académie de Toulouse

Lettre d’automne.

Chers collègues,

Nous espérons que les vacances vous ont été très profitables, pleinement réparatrices et que vous abordez cette nouvelle année scolaire dans les meilleures conditions. Nous profitons de cette rentrée pour faire le point avec vous sur certaines questions essentielles.

Collège :

Socle commun :

La  Loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école établit le socle commun qui entre en application cette année. Ce socle est à articuler avec deux autres nouveautés : les PPRE et les Conseils Pédagogiques. La préparation et la conduite de vos cours, et donc vos évaluations, sont à concevoir en termes de compétences / connaissances / attitudes. Les cours d’histoire-géographie - éducation civique  doivent permettre aux élèves d’acquérir certes des connaissances disciplinaires, mais aussi un certain nombre de compétences et d’attitudes qui participent à la construction des futurs citoyens que sont nos élèves. Certaines de ces compétences et attitudes sont essentielles et communes à plusieurs disciplines, ce sont elles qui constituent le socle.
Nous vous invitons à réfléchir au croisement des compétences du socle et des programmes de sixième au sein des équipes. Ce travail de croisement nous semble la meilleure manière de s’approprier le socle. Nous y travaillons de notre part et des réunions avec les formateurs animateurs de bassins sont prévues sur ce thème. Nous pensons pouvoir réunir des professeurs des différents collèges sur ce thème en cours d’année.

Des commissions d’experts vont se constituer pour :

  1. une relecture des programmes actuels à caler par rapport au socle commun (les compétences 5 et 6 nous concernent directement). Ils devraient transmettre le résultat de leurs travaux pour le début février 2007.
  2. La rédaction de nouveaux programmes de collège à publier en un seul ensemble (6è à 3è). Leur application sera progressive, à compter de la rentrée 2009 pour la classe de 6ème.

Diplôme National du Brevet :

Nous vous informerons des résultats du brevet 2006 dès que nous les aurons obtenus.

Les sujets de la session 2007 du DNB seront nationaux dans la métropole. Le Diplôme National du Brevet devrait évoluer pour prendre en compte l’acquisition du socle commun. Des textes ont été annoncés pour la fin 2007 avec application à la session 2008. Nous reviendrons sur ce sujet dès que nous aurons des informations assurées et stabilisées.

 

Lycée :
Séries technologiques :

Les programmes de première STG s’appliquent désormais depuis cette rentrée. Nous observerons leur mise en œuvre et seront à l’écoute de l’ensemble des informations que vous nous transmettrez lors de nos visites et de nos entretiens.

Rappelons que l’histoire géographie demeure encore à l’oral pour la session 2007 mais les sujets donnés aux élèves porteront sur le nouveau programme. Il est essentiel pour cette session comme pour les précédentes d’appliquer strictement les textes qui prévoient que les élèves doivent avoir le choix entre plusieurs de binômes de questions (majeure histoire – mineure géographie ou inversement) proposées par l’examinateur dans les questions effectivement traitées et donc inscrites sur les listes que doivent présenter les élèves.

Les programmes de terminale STG ont été publiés au BO n°36 du 5 octobre 2006 disponible à http://www.education.gouv.fr/bo/2006/36/MENE0601667A.htm, pour une application l’année prochaine. Le texte sur les épreuves du baccalauréat est en cours de validation et doit prochainement être soumis à la signature du ministre avant publication au BO. Des sujets « zéro » sont en cours de finalisation pour la nouvelle épreuve. Des ajustements ont été discutés lors de la rencontre IA-IPR- IG. Ils seront transmis dès qu’ils auront été finalisés. Les professeurs disposeront ainsi, plus d’un an avant la mise en application, des programmes et des exemples d’épreuves terminales.

Bilan de la correction du baccalauréat session 2006.

Vous trouverez en annexe les différents résultats ainsi que quelques commentaires.

Par ailleurs, les courriers, les interventions de certains d’entre-vous traduisent une satisfaction globale quant aux épreuves de la session 2006 du baccalauréat, même si des écarts de difficulté ont été relevés entre les deux sujets de l’épreuve courte d’histoire. Certains se sont étonnés de la présence de documents concernant la première guerre mondiale : ces documents, portant sur la mémoire,  sont bien au programme de la classe de Terminale.

Vos remarques concernant le contenu des copies nous ont intéressé au plus haut point. Ainsi, dans l’épreuve sur dossier documentaire, plusieurs d’entre-vous ont relevé que les réponses aux questions étaient généralement trop longues et accompagnées d’une synthèse qui ne va guère plus loin que le contenu des dites questions. Il importe de tenir compte de ces observations et de réguler la préparation des élèves en :

  1. les incitant à produire des réponses relativement courtes aux questions ;
  2. les entraînant à argumenter dans leur synthèse en s’appuyant sur les informations issues du travail réalisé autour des questions, d’éléments contenus dans les documents mais non soulevés par les questions, de leurs connaissances personnelles.

Afin de renforcer la cohérence dans la correction des copies, nous avons cette année renforcé  le dispositif de suivi des corrections du baccalauréat. La commission d’entente a été complétée par une harmonisation des corrections via courrier électronique ou fax. Cette mesure avait pour objet de réduire les écarts d’abord, au sein d’un même jury dont la population scolaire est homogène et, dans une certaine mesure, entre les jurys et entre les départements. Les trois-quarts d’entre-vous se sont prêtés de bonne grâce à cette opération, ce qui pour une première année de mise en œuvre, est plutôt encourageant. Nous avons observé avec satisfaction que :

  1. les écarts entre les deux professeurs d’un même jury étaient rarement de plus d’un point ;
  2. dans les cas d’écart plus important, la concertation entre vous, suite aux envois des notes, vous conduisait à réduire cet écart à des valeurs tout à fait acceptables.
  3. Certains d’entre vous, qui ne pouvaient disposer d’un accès internet, ont appelés pour transmettre leurs notes et s’enquérir de leur positionnement.

L’harmonisation constatée au niveau académique traduit le souci d’équité qui anime les correcteurs et l’efficacité de cette mesure.

 

Education à l’Environnement pour un Développement Durable.

Avec les nouvelles éditions de manuel de collège publiées au printemps dernier, certains d’entre-vous nous ont contacté pour s’inquiéter sur la façon d’aborder l’éducation à l’environnement pour un développement durable dans leurs cours. Nous rappelons que conformément à la circulaire de généralisation du 8 juillet 2004, cette approche est à envisager pour les séquences qui s’y prêtent le mieux depuis septembre 2004.  Sur certaines questions de nos programmes, il est aisé de trouver des synergies. Vous trouverez sur le site de la DESCO (http://eduscol.education.fr/D1185/accompagnement.htm) un récapitulatif par niveau de ces dernières pour notre discipline. Nous rappelons l’importance de la démarche citoyenne en EEDD : il faut fournir aux élèves les outils pour se construire une opinion sur la question dans l’optique de faire évoluer les comportements. Cette entrée citoyenne passe aussi par la nécessaire confrontation des informations et des points de vue, en particulier lors d’interventions de partenaires extérieurs. Il est aussi essentiel de s’entendre avec les collègues des autres disciplines de façon à croiser les regards sur ces questions. Il n’est pas interdit, loin de là, de construire des projets à conduire sur l’année scolaire. Des dispositifs de financement existent : les projets d’Avenir » pour les lycées, « 1000 défis pour ma planète » ou les ateliers scientifiques pour l’ensemble des établissements.  Concevoir l’articulation entre l’apport de contenu durant le cours et la mise en oeuvre du projet n’est pas aisée, mais est souvent d’un très grand bénéfice pour l’éclairage des élèves sur ces questions.

Un correspondant EEDD a été nommé dans chaque établissement de l’académie afin de faciliter la circulation de l’information sur ce sujet. Vous trouverez des éléments complémentaires sur le site académique : http://www.ac-toulouse.fr/eedd

 

La place du document dans la leçon.

Nous souhaiterions attirer votre attention sur la place du document dans les leçons d’histoire-géographie. Bien souvent, lors de nos visites nous observons deux dérives.

La première consiste en l’emploi d’un nombre trop important de documents qui sont étudiés superficiellement. Si l’on peut concevoir, que dans une leçon, tous les documents ne soient pas exploités avec la même profondeur, il faut éviter absolument que tous n’aient qu’une fonction illustrative. Le danger est particulièrement grand lors de diaporamas présentés au vidéoprojecteur car il est alors aisé de multiplier les documents de qualité et de les proposer aux élèves.
La deuxième réside dans de trop nombreuses leçons qui ne sont construites qu’à partir de quelques  informations (une ou deux) extraites des documents au détriment de l’apport de connaissances complémentaires. Enfin, des professeurs cherchent à trouver des documents qui apportent un maximum d’informations de façon à ne rien négliger mais ne vont pas au-delà de ce que l’on peut y trouver. Rappelons qu’il  est nécessaire que les professeurs apportent des contenus en particulier, pour compléter les points que les documents n’abordent pas, pour montrer leur intérêt, les critiquer, enrichir ou élargir l’approche, la mettre en perspective. Tout n’est pas dans les documents, et tout ce que l’on peut y trouver n’est pas forcément lisible et analysable par l’élève faute de savoirs suffisants. La démarche d’analyse et le regard critique sont des fondements de nos disciplines, ces compétences intellectuelles doivent être acquises par les élèves et donc mises en oeuvre par les maîtres. Leur maîtrise par les élèves est évaluée aux épreuves d’histoire-géographie du brevet et du baccalauréat.

Le travail sur des documents en ligne est aussi un excellent moyen de faire acquérir aux élèves un esprit critique par rapport aux informations qu’ils rencontrent, aux sources qui les fournissent, aux supports qui les diffusent.  Le niveau d’équipement croissant des établissements permet d’envisager une telle approche et est l’occasion de valider des items du B2i.

Pascal Boyries         Serge Pouzol        Marie-Christine Roques

 

 

Histoire géographie. Académie de Toulouse.