DIPLOME NATIONAL DU BREVET. HISTOIRE-GEOGRAPHIE - EDUCATION CIVIQUE

REMARQUES SUR LA CONCEPTION DES SUJETS ET LES CONSIGNES DE CORRECTION

Sommaire

• Domaines et acquisitions à évaluer
• La conception des sujets :
• histoire et géographie
  • Sujets
  • questions
  • Le paragraphe argumenté
• éducation civique
• repères chronologiques et spatiaux
• Recommandations pour la présentation des sujets et les consignes de correction
• Sujets
• Barême
• Harmonisation

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1. Domaines et acquisitions à évaluer

• Le texte général définissant les épreuves du diplôme national du brevet (BO No 31 du 9-9-1999) précise que «les épreuves de l'examen permettent d'apprécier l'ensemble des connaissances et des méthodes acquises par les candidats au cours de leur scolarité. " Les sujets sont élaborés en fonction des programmes de troisième correspondant à la série; ils peuvent faire appel à des connaissances acquises dans les classes antérieures ».

En histoire-géographie et éducation civique, les épreuves évaluent particulièrement:

• - la maîtrise des connaissances fondamentales ;
• - l'aptitude à lire et à mettre en relation des documents ;
• - l'aptitude à rédiger et à argumenter ;
• - la maîtrise de la langue (orthographe et expression écrite).

Le texte officiel rappelle aussi que « l'on veillera. soigneusement à garder aux sujets une longueur et une difficulté modérés: un élève moyen doit pouvoir lire posément les sujets, rédiger sans précipitation ses réponses et vérifier son travail en fin d'épreuve ».

Pour la conception des différentes parties de l'épreuve et la détermination des critères de correction, on peut s'appuyer, à titre indicatif, sur l'organisation suivante du travail des élèves :

Prise de connaissance des sujets	10 à 15 minutes
- Histoire et géographie	50 minutes environ dont questions : 15 à 20 minutes paragraphe argumenté : 30 à 35 min
- Education civique	40 minutes environ dont questions : 15 minutes paragraphe argumenté : 25 minutes
- Repères chronologiques et spatiaux	10 à 15 minutes
- Relecture	10 minutes

2. La conception des sujets

2.1. Première partie : histoire et géographie

a) Le choix et le libellé des sujets

• - Les élèves ont le choix entre deux sujets portant sur des parties différentes du programme et qui peuvent être :
  • un sujet d'histoire et un sujet de géographie
  • deux sujets d'histoire ;
  • deux sujets de géographie
  • deux sujets d'histoire-géographie;
  • un sujet d'histoire et un sujet d'histoire-géographie
  • un sujet de géographie et un sujet d'histoire-géographie
• - Les sujets, portant sur des questions importantes du programme, doivent être larges.
• - Chaque sujet doit être « accompagné de deux ou trois documents complémentaires et si possible de nature différente ». Le terme « accompagné » indique qu'il ne s'agit pas d'un commentaire de documents.
• - Le choix des documents mérite une attention toute particulière. Les documents (et leurs titres) doivent s'inscrire pleinement dans la problématique du sujet et porter sur des points clés.
• - Le libellé de chacun des sujets doit être très explicite.

b)Les questions (8 points)

• - Cette partie de l'épreuve consiste en deux ou trois questions appelant des réponses rédigées (il n'est pas exclu de solliciter parfois d'autres formes de réponses).
• - Une question au moins portera sur la mise en relation entre les documents. Pour éviter des questions trop ouvertes (qui induisent des réponses trop longues ) ou des formulations complexes (comportant parfois plusieurs interrogations dans une même phrase), l'une ou l'autre des deux ou trois questions pourra être présentée en deux parties.
• - Les questions « invitent les élèves à relever des informations dans les documents et à mettre celles-ci en relation ». On attend seulement une recherche d'informations en relation directe avec le sujet. Il ne s'agit cependant pas d'un simple exercice mécanique de copie d'informations ; il s'agit d'une évaluation des capacités des élèves à mettre en oeuvre des compétences acquises tout au long de leur scolarité dans la pratique ordinaire de l'étude de documents: savoir lire des documents de différents types, en comprendre le sens, être capable d'en dégager les idées essentielles en relation directe avec la question que l'on traite, confronter les informations tirées des différents documents. Pour être réussie, cette partie de l'épreuve suppose de réelles connaissances sur le sujet. Le libellé des questions, doit permettre aux élèves de mettre en oeuvre ces différentes compétences.
  c) Le paragraphe argumenté (10 points)
• - Il ne s'agit pas d'une synthèse des informations tirées des documents. On attend de l'élève qu'il rédige une réponse organisée et ordonnée au sujet posé, en utilisant à la fois des éléments extraits des documents, ses réponses aux questions et ses connaissances personnelles.
• - Le paragraphe argumenté est une réponse au sujet posé. Il peut être introduit par une formule du type : « A partir des informations extraites des documents et de vos connaissances personnelles, rédigez un paragraphe argumenté d'une vingtaine de lignes en réponse au sujet » .
• - Le paragraphe argumenté n'étant pas une question de cours, ni une mini composition : il peut comprendre plusieurs alinéas correspondant chacun à un élément important de l'argumentation. Aucune indication de plan qui contraindrait la réponse des élèves ne doit donc être suggérée. Le paragraphe argumenté ne peut constituer une réponse exhaustive au sujet: plusieurs approches et plusieurs réponses sont possibles.

  2.2. Deuxième partie: éducation civique

• - L'épreuve est, globalement, de même nature qu'en histoire et géographie, mais elle présente des particularités qui apparaissent dans son libellé et qui tiennent aussi à la spécificité des démarches qui sont privilégiées dans l'enseignement de l'éducation civique.

Rappelons :

• qu'un seul sujet est proposé aux élèves (pas de possibilité de choix)
• que le sujet doit être aussi « accompagné de deux ou trois documents complémentaires», dont « un court extrait de l'un des documents de référence du programme ».

• Le sujet repose donc sur la mise en relation de situations inscrites souvent dans l'actualité ou dans le quotidien avec le document de référence.
• - Dans la présentation du sujet, on s'attachera à
  • placer en premier le ou les documents présentant les situations inscrites dans le quotidien.
  • faciliter la mise en relation des documents .
• - Il convient de veiller à formuler le sujet avec le maximum de simplicité ; certains sujets sont jugés difficiles quand leur libellé comprend certaines notions inégalement maîtrisées telles que « valeurs de la République », « esprit de défense », « opinion publique »....
• - Le texte officiel ne précise pas le nombre de questions, mais celles-ci seront en nombre limité, compte tenu de la durée et du barème de l'épreuve. Les consignes formulées pour l'histoire et la géographie s'appliquent à cette épreuve.
• - Pour le paragraphe argumenté, on invitera les élèves à répondre au sujet en s'appuyant sur les éléments tirés des documents, sur les réponses aux questions et en utilisant leurs connaissances et en choisissant des exemples tirés de l'actualité et du quotidien.

  2.3. Troisième partie: repères chronologiques et spatiaux

• - Les repères inclus dans le programme de troisième portent sur les quatre niveaux du collège. Les élèves devraient être interrogés sur des repères . concernant au moins deux niveaux différents.
• - L'épreuve consiste en « trois questions qui permettent de vérifier la mémorisation des repères ». Étant donné le nombre de points affecté à cet exercice ( 6 points), il est souhaitable de proposer un nombre de repères suffisant.
• - La formulation des questions doit être très précise. Par exemple, pour les repères chronologiques, demander de dater un portrait d'un président de la République peut prêter à confusion : date de l'élection ? durée des mandats ? En géographie, lorsque l'on demande de « placer un élément sur la carte », il faut préciser qu'il s'agit seulement de le localiser.
• - Les élèves étant invités à produire des réponses rédigées dans les deux premières parties de l'épreuve, on privilégiera ici d'autres formes de réponses.

3. Recommandations pour la présentation des sujets et les consignes de correction

3.1. Qualité de présentation et lisibilité des sujets

• Tout en s'efforçant de ne pas multiplier le nombre de feuilles distribuées aux candidats, on recherchera la plus grande facilité de lecture (présentation sur un format A3 de chacun des sujets d'histoire-géographie et d'éducation civique par exemple, les questions étant placées à côté des documents).
• Il est souhaitable d'attirer l'attention des responsables de l'impression des sujets (rectorat ou inspections académiques) sur la nécessité de respecter strictement la mise en page prévue par les concepteurs des sujets (ne pas, par exemple, transformer un dossier de format A3 en un dossier de format A4 agrafé) et de veiller tout particulièrement à la qualité de la reprographie des documents iconographiques et cartographiques.

  3.2. Barèmes et recommandations de correction

  a) Remarques générales
• - Le texte officiel précise les attentes concernant les barèmes et les recommandations de correction. On veillera à ce que chaque partie de l'épreuve soit évaluée en fonction de ses finalités et à ne pas s'enfermer dans des barèmes trop rigides.
  b) Les questions
• - Pour les questions, les consignes de correction prendront en compte les éléments suivants : compréhension des questions, relevé pertinent d'informations dans les documents en réponse à ces questions, mise en relation des informations des différents documents, compréhension du sens global des documents et connaissance du vocabulaire de base utilisé.
  c) Le paragraphe argumenté
• Pour le paragraphe argumenté il n'existe pas de réponse type. La correction ne saurait donc obéir strictement à un barème précis. Toutefois, la notation peut s'appuyer sur un certain nombre de critères d'évaluation :
  • - compréhension et respect du sujet;
  • - pertinence et exactitude des contenus : les élèves doivent mobiliser à la fois des informations issues des documents et des connaissances personnelles en lien direct avec la question posée ; on sera aussi attentif à la qualité du vocabulaire spécifique utilisé ;
  • - cohérence de l'argumentation : un enchaînement logique des arguments traduisant un effort démonstratif (en particulier, bonne utilisation des mots de liaison) ;
• En éducation civique, on n'évalue pas des opinions, mais la qualité du raisonnement. On valorisera la pertinence de la mise en relation des documents et celle des exemples retenus par les élèves.
  d) Les repères chronologiques et spatiaux
• - La notation des réponses aux questions obéit à un barème précis, la connaissance des repères reposant sur la mémorisation.

  3.3. Harmonisation des corrections

• Les instructions officielles insistent sur le soin à accorder à l'harmonisation des corrections. On veillera notamment, à ce que l'ensemble des barèmes et recommandations de correction soit effectivement communiqué à tous les correcteurs avant la correction.
• - Conformément aux recommandations des instructions officielles:
  • - « des réunions des correcteurs seront organisées pour un échange de vue après analyse d'un premier lot de copies » ;
  • - « une cellule sera mise en place auprès du recteur, pendant la durée de la correction des copies, comprenant des membres de la commission de choix des sujets, afin de donner toutes indications nécessaires aux correcteurs en réponse aux problèmes éventuels posés ».
• - La qualité de l'harmonisation exige une action concertée entre les IA-IPR d'histoire et de géographie et les IA-DSDEN chargés de l'organisation de l'examen.