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Expérimentation d'une nouvelle démarche pédagogique pour traiter le programme de géographie en classe de 6ème |
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EXPÉRIMENTATION D’UNE NOUVELLE DÉMARCHE
PÉDAGOGIQUE
POUR TRAITER LE PROGRAMME DE GÉOGRAPHIE EN CLASSE DE 6ème
Pierre VIDAL
CLG Romain Rolland - 31 240
SAINT-JEAN
Expérimentation Géographie 6ème - 2002-2003
1 Les dispositions administratives
- Cette expérimentation a été mise en place d’après une trame proposée par M. Pouzol, IA-IPR d’Histoire-Géographie, Académie de Toulouse
- L’expérimentation a fait l’objet d’une demande d’autorisation auprès du chef d’établissement, autorisation accordée sous réserve d’information aux familles
- La proposition d’expérimentation a été proposée aux élèves et mise aux voix : 19 pour, 1 contre, 4 sans opinion
- Les familles ont été informées via le carnet de correspondance de la mise en place de la démarche
2 Le principe
Plutôt que d’étudier les grands repères terrestres en les illustrant par des photos de paysage prises dans la deuxième partie du programme puis les paysages pour ce qu’ils sont, il s’agit de mettre en place les grands repères démographiques (foyers de peuplement, vides humains, richesse, pauvreté, croissance de la population) et de mener de front études paysagères et acquisition des grands repères géomorphologiques et bioclimatiques. Le travail de localisation du paysage étudié permet de construire progressivement les notions de latitude, longitude, de le replacer dans son contexte géographique et de généraliser ensuite ce contexte par changement d’échelle.
G 1 |
Les grands repères construits à l’école élémentaire (continents, océans, lignes imaginaires, zones thermiques) |
G 2 à G 10 |
La population : répartition, explications de la répartition, richesse, pauvreté, corrélation croissance de la population et richesse-pauvreté |
G 11 à G 16 G 17 à G 24 |
Les paysages urbains : les littoraux urbanisés Les paysages urbains : métropole européenne, américaine, des pays pauvres |
G 25 à G 32 |
Les paysages ruraux : un village d’Europe, une exploitation agricole nord-américaine, un village d’Afrique, un delta rizicole |
G 33 à G 36 |
Les paysages à faible occupation humaine : désert chaud, forêt équatoriale, désert arctique, les hautes montagnes. |
4 Les apprentissages
- localiser le paysage photographié à partir d’un
atlas (continent, océan, latitude, longitude)
à partir des repères démographiques construits de G 2 à G 10 (foyer de peuplement / vide humain, richesse / pauvreté, forte / faible croissance)
à partir des cartes du relief et des domaines climatiques du livre - Cartographier sur deux fonds de carte (un pour le relief, l’autre pour les domaines bioclimatiques) le paysage étudié et, dans le cadre d’une généralisation, les repères géomorphologiques et climatiques associés à ce type de paysage (cf. 6 - Les activités)
- lire le paysage : relever tous les marqueurs du paysage et les trier suivant le critère notionnel espaces naturels/ marques d’activités humaines
- interpréter le paysage : trier (éliminer ceux qui ne sont pas significatifs) et classer (hiérarchiser) les marqueurs retenus, construire une légende ordonnée, proposer un schéma
6 Les activités
G 2 à G 10 : La répartition de la population mondialep
Lecture de cartes |
Réalisation de cartes |
Répartition de la population |
Foyers de peuplement (4) et vides humains (7) |
Les états : richesse et pauvreté |
Foyers de peuplement (4) et vides humains (7) |
Les états : croissance de la population |
Croissance de la population (3 niveaux de discrétisation en couleur) les deux représentations sur le même planisphère pour mettre en évidence la corrélation croissance de la population / richesse - pauvreté |
G 11 à G 16 : 2 paysages littoraux - Yokohama et Menton
Localisation des paysages :
- 1ère étape : continent, latitude, longitude à partir d’un atlas, cartographie sur trois fonds de carte photocopiés proposant un changement d’échelle (planisphère, état, région) et portant les parallèles et les méridiens.
- 2ème étape : foyer de peuplement, richesse, croissance de la population à partir des repères construits de G 2 à G 10.
Lecture des paysages à partir de photographie : inventaire des marqueurs
Interprétation du paysage : construction d’une légende
ordonnée, zonage sur calque
G 17 à G 24 : 3 métropoles - Paris, New York, Sao Paulo
Localisation des paysages :
- 1ère étape : continent, latitude, longitude à partir d’un atlas, cartographie sur un fonds de carte à l’échelle subcontinentale (Europe, Amérique du Nord, Amérique du Sud)
- 2ème étape : foyer de peuplement, richesse/pauvreté, croissance de la population à partir des repères construits de G 2 à G 10.
Lecture des paysages à partir de 3 films de 5 à 6 minutes visionnés une première fois sans consigne (découverte du paysage et imprégnation), une deuxième fois avec des consignes : quartiers, activités, habitations
Mise en commun des éléments relevés
: structuration de l’espace étudié et mise en évidence
des différentes
fonctions ; visionnage une dernière fois du film pour vérifier
les hypothèses avancées
Interprétation du paysage : représentation sous forme de
cible des 3 espaces constitutifs des métropoles (1ère généralisation)
:
- Métropole européenne : centre historique, banlieue, périurbanisation
- Métropole américaine : CBD, ghettos, quartiers résidentiels (sur front de mer = cible tronquée)
- Métropole de pays pauvres : quartier des affaires, quartiers résidentiels, bidonvilles (favelas)
Représentation cartographique (2ème
généralisation)
: sur les fonds de carte à l’échelle subcontinentale,
placer plusieurs métropoles (le choix doit être guidé par
les villes qui seront abordées dans les autres classe de collège,
par exemple : Paris, Londres, Berlin, Madrid, Rome, New York, Washington,
Chicago, Los Angeles, San Francisco, Sao Paulo, Rio, Mexico…)
G 25 à G 32 : 4 paysages ruraux - village d’Europe, Grandes Plaines nord-américaine, delta du Mékong, village de la savane africaine
Localisation des paysages :
- 1ère étape : continent, latitude, longitude à partir d’un atlas,
- 2ème étape : foyer de peuplement, richesse, croissance de la population à partir des repères construits de G 2 à G 10.
- 3ème étape : relief, climat à partir des cartes du manuel
Lecture de paysages à partir de photographies, inventaire des marqueurs du paysage, distinction éléments naturels/ aménagements humains
Interprétation du paysage : construction d’une légende, schéma
Cartographie : les paysages étudiés, le relief, les domaines climatiques, les repères au programme (Cf. tableau annexé)
G 33 à G 36 : 4 paysages à faible occupation humaine : Sahara, Groenland, Amazonie, Andes et Himalaya
Localisation des paysages :
- 1ère étape : continent, latitude, longitude à partir d’un atlas,
- 2ème étape : foyer de peuplement, richesse, croissance de la population à partir des repères construits de G 2 à G 10.
- 3ème étape : relief, climat à partir des cartes du manuel
Lecture de paysages à partir de photographies, inventaire des marqueurs du paysage, distinction éléments naturels/ aménagements humains
Les rapports des sociétés humaines à un milieu difficile mais souvent riche en ressources naturelles
Cartographie : les
paysages étudiés, le relief, les domaines
climatiques, les repères au programme (Cf. tableau annexé)
7 Conclusion
Après mise en œuvre, ce dispositif s’avère être :
- une véritable démarche géographique qui, d’un questionnement, aboutit à une représentation graphique (schéma + carte) et qui pratique sans cesse le changement d’échelle ;
- une démarche constructiviste dans la mesure où les notions ne sont pas simplement abordées mais travaillées à plusieurs reprises, acquises, réinvesties, jusqu’à acquisition complète : c’est une réelle construction du savoir qui permet de revenir sans cesse sur les apprentissages précédents et, en particulier, les repères étudiés en début d’année qui sont ainsi consolidés.
- une démarche réflexive puisque, lors de l’analyse ou de l’interprétation, l’élève doit en permanence se poser la question de la cohérence des éléments relevés ou représentés en fonction de l’objet étudié et, ainsi, trier, lors de la construction d’une légende, ce qui est pertinent de ce qui ne l’est pas.
Les élèves sont acteurs de leurs apprentissages : pour un même paysage les exercices sont variés (localisation, lecture, interprétation, représentation, généralisation) mais, sur l’année, quelquefois répétitifs bien que nécessaires puisque imposés par le programme ; pour éviter l’aspect lassant de ce “ passage obligé ”, certains exercices (localisation, généralisation) peuvent être érigés en rituel si bien que l’élève, en fin d’année, analyse un paysage donné en suivant le même déroulement sans grand recours à l’adulte. L’aspect répétitif, érigé en rituel, ouvre à l’autonomie.
Type de paysage |
Carte du relief
| Carte des domaines bioclimatiques |
Repères spatiaux |
| Littoraux urbanisés | |||
| Yokohama | |||
| Menton | Domaine méditerranéen | ||
| Paysages urbains | |||
| Paris | Les grandes agglomérations | ||
| New York | |||
| Saõ Paulo | |||
| Paysages ruraux | Domaines bioclimatiques | ||
| Village européen | Plaine nord européenne et d’Asie du Nord | Domaines océanique et continental européens et asiatiques | Bassin sédimentaire nord-européen |
| Exploitation nord-américaine | Grandes Plaines nord-américaines | Domaines océanique et continental américains et océaniens | Grandes Plaines et grand bassin fluvial : Mississipi |
| Delta du Mékong | Plaines et plateaux d’Asie du Sud, de l’Est, du Sud-Est | Domaine tropical à saisons alternées en Asie | Grands bassins fluviaux : Mékong, Indus, Gange, Yangzi Jiang |
| Village d’Afrique | Bouclier africain | Domaine tropical à saisons alternées en Afrique, Amérique, Océanie | Grands bassins fluviaux : Nil, Cong |
| Paysages à faible occupation humaine | Domaines bioclimatiques | ||
| Sahara | Domaine désertique chaud | Désert du Sahara | |
| Groenland | Inlandsis (Groenland + Antarctique) | Domaine polaire | |
| Amazonie | Plaines et plateaux sud-américains | Domaine équatorial | Grand bassin fluvial : AmazoneForêts denses (Amazonie, Afrique centrale) |
| Andes et Himalaya | Grands massifs montagneux | Climat montagnard | Grandes chaînes de montagne : Rocheuses, Andes, Himalaya, Alpes |
Histoire géographie. Académie de Toulouse.