Exemples de séquences pédagogiques en Lettres
RETOUR	Deux exemples de séquences intégrant l'utilisation de l'ordinateur expérimentées en classes de 4° et 3° technologiques

Albert Gayraud
Lettres -Histoire
Lycée Professionnel Jean Vigo
Cité scolaire du Puits de Calès
12104 MILLAU CEDEX

1 Classe de 4° technologique

Le texte injonctif (Expliquer, conseiller)

Les conditions de travail de la classe

Une salle équipée de 8 ordinateurs en réseau local ; deux imprimantes connectées.

Logiciels installés :

• Word 97

• Acrobat Reader 4.0

• Encyclopédie Hachette

(cette encyclopédie est intéressante car une partie reste résidente dans l'ordinateur lors de l'installation ; elle évite des manipulations et permet un accès rapide à un dictionnaire sans quitter l'exercice en cours)

• 20 élèves, nouveaux dans l'établissement, toujours en classe entière.
• 4h 30 hebdomadaires de français (+ 3 heures d'Histoire-Géo-Instruction civique assurées par le même enseignant).
  

Organisation générale envisagée :

• Séances de deux heures consécutives.
• Travaux simultanés : pendant que huit élèves sont à l'ordinateur, les autres préparent un travail écrit faisant appel aux mêmes compétences (si possible).
• Dès qu'un élève a terminé le travail à l'ordinateur, un autre le remplace. Les consignes des deux travaux, expliquées en début de séance, restent toujours au tableau.
• Le prof navigue selon les demandes avec une priorité pour ceux qui passent à l'ordinateur.

Place de cette séquence dans l'année :

• Première séquence d'acquisition de l'année après deux semaines d'observation et de tests divers pour faire le point sur la maîtrise de la lecture, les connaissances grammaticales (théoriques), la maîtrise de la langue (mise en relation des connaissances et de leur utilisation à l'écrit).
• Au cours de ces deux semaines une organisation des travaux commence à être mise en place.

Bilan de cette observation :

La majorité des élèves est en très grande difficulté scolaire :

• le vocabulaire grammatical de base s'avère mal maîtrisé (confusions genre/nombre, classe/fonction, temps verbaux mal identifiés) ;

• la cohérence de la phrase est aléatoire dans des exercices de reconstitution de structure ;

• l'orthographe met en évidence des confusions de sons pour 7 élèves (qui ont eu recours à l'orthophoniste en primaire) et un manque de cohérence entre les bases acquises et leur application (on sait repérer le nom et l'adjectif – même attribut – on sait qu'ils s'accordent mais le plus souvent l'accord n'est pas fait malgré un surlignage et un fléchage exacts ...).

Deux élèves possèdent un ordinateur à la maison ; les jeux vidéos sont la principale utilisation pour l'un ; l'autre n'y a presque pas accès. Presque tous ont déjà utilisé un ordinateur au collège mais n'ont pas de souvenir précis des travaux réalisés et des logiciels utilisés.

Les objectifs de la séquence

Objectif général :

Mettre l'élève en situation de communication : il doit être capable d'expliquer clairement des opérations simples(?) à un copain qui a été absent.

Pour cela il doit maîtriser du vocabulaire et savoir construire des phrases verbales infinitives, impératives puis au présent de l'indicatif. Il doit aussi être capable d'établir une cohérence dans l'ordre des actions à faire.

Objectifs particuliers :

- Revoir les bases grammaticales :

• le rôle du verbe, infinitif, verbe conjugué.

• conjugaison de l'impératif (présent)

• conjugaison du présent de l'indicatif (différences avec impératif notamment à 2° du sing)

- Passer de l'oral à l'écrit (dire puis écrire)

- Ecrire :

• construire des phrases infinitives puis les transformer en phrases impératives destinées à deux interlocuteurs différents (tutoiement et vouvoiement). Passer ensuite au présent de l'indicatif.

Place des séances de travail à l'ordinateur :

Ordi 1 : fiche "Savoir utiliser les principales fonctions d'Acrobat Reader" (Ut-acrobat.doc)

• les élèves ouvrent le fichier "Utiliser un nouvel appareil" dans le dossier "Des images aux écrits" placé sur le bureau. (Ils se familiarisent ainsi avec ce fichier qui sera le premier travail à réaliser la semaine suivante)
• la fiche en main, ils "se promènent" sur les différents outils en notant les réponses aux questions ; correction collective. Cette fiche, corrigée et collée dans le cahier servira d'aide-mémoire.

Travail "papier" simultané pour les autres élèves : exercices de conjugaison.

Remarque : En deux heures toute la classe est passée mais la fiche n'a pu être corrigée collectivement.

Ordi 2 : Travail sur le fichier "Utiliser un nouvel appareil"

Les élèves doivent rédiger un maximum de phrases infinitives puis impératives (page 1), les copier à la page prévue à cet effet (P. 5) puis imprimer cette page. Aide individuelle pour expliquer copier/coller puis imprimer page active.

Remarque : Prof trop optimiste ; en deux heures tous les élèves n'ont pu passer ; il a fallu prévoir une autre séance

Ecrits "papier" simultanés :

• "Savoir expliquer en utilisant phrases impératives puis infinitives". (Inf-imper.doc)

• Après correction collective de ce premier travail, les élèves ont dû mettre au propre leur travail : écriture face à face ou établissement de fiches cartonnées.

Objectif de cet exercice : réaliser un travail lisible pour n'importe qui.

Premier bilan :

La suite de ce travail (écrire au présent de l'indicatif et arriver à construire un texte à valeur argumentative, P. 2 à 4) n'a pas été abordée. Elle le sera peut-être ultérieurement. Les élèves (surtout ceux qui ont une graphie peu lisible) étaient satisfaits de partir avec un travail imprimé). Par rapport à une organisation traditionnelle de la classe, les élèves commencent à acquérir une certaine autonomie ; ils semblent apprécier que le prof personnalise les explications.

2 Classe de 3° technologique

Le récit : "Les cordonniers sont souvent les plus mal chaussés"

Les conditions de travail de la classe

• Même organisation matérielle.
• Les élèves ont déjà utilisé Acrobat Reader l'année précédente (sauf les 6 nouveaux).
• 20 élèves que le prof suit depuis la 4° technologique ; ils ont une certaine habitude de l'ordinateur puisque l'installation du réseau date du second trimestre de l'année précédente.
• 4h 30 hebdomadaires de français (+ 3 heures d'Histoire-Géo-Instruction civique assurées par le même enseignant).
• Même organisation générale envisagée.
  

Place de cette séquence dans l'année :

Il s'agit de la première séquence de l'année : révision des notions vues en 4° techno sur les bases du récit .

Les objectifs de la séquence

• Révisions sur le récit : ordre chronologique, personnages, narrateur (focalisation), schéma narratif, péripétie, indices de la durée ; introduction d'éléments descriptifs à divers endroits, de discours direct à transcrire (les règles de l'écriture).
• Révision sur présent/passé composé (qui peut être parfois utilisé ici) ; conjugaison de l'imparfait, passé simple, plus-que-parfait et passé antérieur.
  

Place des séances de travail à l'ordinateur :

Ordi 1 : fiche "Savoir utiliser les principales fonctions d'Acrobat Reader": même travail que pour les 4° techno mais plus rapide ; certains nouveaux élèves de la classe ont besoin de plus de temps.

La reprise de contact avec Reader se fait sur le fichier "Les cordonniers sont souvent les plus mal chaussés" --> familiariation avec le futur travail. (Ut-reader.doc)

Début du travail : P1 et P2 ; les plus rapides arrivent à remettre en ordre le récit. Ils ont la possibilité, en cliquant sur la clef d'observer des propositions de corrigés.

Travail simultané : lecture individuelle d'une nouvelle "Le veston ensorcelé" de Dino Buzzati --> le temps réel et le temps du récit écrit : recherche des indices de temps, de durée, de ruptures temporelles ou au contraire de développement de brefs moments ; observation des temps utilisés.

Ordi 2 : Ecriture du récit au présent de l'indicatif, "soutenu" par quelques images extraites de la vidéo ; les phrases réalisées sont ensuite copiées à la page 7 qui est imprimée.

Travail simultané : Préparation puis écriture d'un récit en désordre "L'île au trésor" de Stevenson --> indices des personnages, des moments du récit, des temps utilisés, reconnaissance des parties où les actions, les phrases descriptives dominent, du discours direct ; découpage --> reconstitution ; écriture d'une suite en utilisant le même système de temps.

(Ileautresor.doc)

Remarque : une séance de deux heures prévues ; les "anciens" sont passés , les nouveaux ont eu besoin de plus de temps (il a fallu consacrer une troisième heure pour terminer ce travail).

Séquence suivante :

Changer le narrateur : écriture de deux récits (après la correction du premier). Pages 8 et 9 : les élèves deviennent le pompiste puis la mariée et réalisent un des deux récits à l'ordinateur. Simultanément, les autres réalisent le même travail "papier". En fin de compte, ils auront réalisé trois versions d'une même histoire selon des points de vue différents.

Intérêts : écriture à la première personne dans le système imparfait/passé simple/ plus que parfait.

Etude des valeurs des temps imparfait/passé simple/ plus que parfait à partir d'un texte "démonté" de Jean Ray "La terrible nuit du zoo". (Zoo.doc)

Remarque : La plupart des "polycops" donnés aux élèves (cf. "l'île au trésor") ont été conçus sous Word de façon à pouvoir être modifiés ou reconstitués par les élèves qui disposeraient d'un ordinateur.

3 Classe de terminale BEP

Textes descriptifs "organiser une description : le descripteur reste immobile"

(Baumas.PDF)

Les conditions de travail de la classe

• Même organisation matérielle.
• Les élèves ont déjà utilisé Acrobat Reader et travaillent assez rapidement.
• 19 élèves toujours classe entière.
• 2 heures hebdomadaires de français + 1 heure de module par quinzaine.

Place de cette séquence dans l'année :

Cette séquence sur les textes descriptifs suivait une séquence sur les récits à la fin du second trimestre et précédait une séquence sur les textes argumentatifs.

Les objectifs de la séquence

• Réaliser deux types de descriptions : une description "littéraire" à intégrer dans un récit. rupture avec le récit pour expliquer, faire part d'impressions et de sentiments (le regard transforme la réalité) ; une description technique qui pourra être une étape d'un texte publicitaire (argumentation).
• Notions : Structure du texte descriptif (plans) ; temps verbaux utilisés dans la description (imparfait, PQP et présent de l'indicatif) ; les indices de lieux ; les champs lexicaux.
• Pour l'étude de la langue insister sur comparaison et métaphore et le passage de l'une à l'autre.
• La présence de nombreux groupes nominaux est le prétexte à un travail spécifique d'orthographe.

Place des séances de travail à l'ordinateur :

Elles interviennent après l'étude d'une description littéraire en lecture : extrait de "Un balcon en forêt" de Julien Gracq (le héros est dans le train qui le conduit au front en longeant la Meuse)

-->le voyageur se déplace et fait part de ses sentiments au fur et à mesure que se déroule le paysage.(Gracq.doc)

Elles précèdent un travail d'écriture qui devra décrire le même paysage quelques jours après le début des combats.

Préparation hors classe : les élèves disposent de la page 3 ; ils doivent corriger le texte.(Des-bami.doc)

Ordi 1 : En module (demi-classe) Correction collective de la partie orthographe puis

Vérification de la compréhension de la structure de la description : pages 2 puis 4. Les élèves qui ont terminé vérifient les réponses en cliquant sur les notes rouges (autocorrection). Puis ils doivent intégrer les paragraphes qu'ils ont "réparés" dans le texte d'origine. Le prof intervient à la demande.

Ordi 2 classe entière (après révision collective des caractéristiques des comparaisons et métaphores et exercices "classiques" ). En fonction des difficultés ressenties par chaque élève, travail soit sur comparaison, soit sur métaphore. Impression des exercices faits qui pourront être corrigés par le prof.

Travail simultané : travail "papier" sur l'autre difficulté (pages imprimées à la demande).

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4 Classe de 3° technologique

Séquence discours : "Pas de bla-bla"

Les conditions de travail en classe

• La séquence s'étant déroulée en décembre 1999, les élèves ont déjà travaillé sur le récit (séquence précédente) ; ils maîtrisent donc le logiciel.
• Même organisation générale des travaux que pour les autres séquences dans les autres classes : pendant que 8 élèves sont au clavier, les autres font un travail similaire ou complémentaire "papier".
• Pour cette séquence, les élèves ont apporté des écouteurs pour éviter de gêner la classe en passant et repassant la bande son de la vidéo.

Place de cette séquence dans l'année :

Elle se situe juste après les travaux sur le récit (cf. "Les cordonniers ....")

Les objectifs de la séquence

• Révision de la mise en forme du discours direct (ponctuation, retours à la ligne, guillemets...) , vue en 4° techno.
• Les transformations discours direct --> discours indirect puis passage du discours indirect au discours direct.
• Les registres de la langue : du discours familier à l'écrit courant.
• Place et rôle du discours dans le récit --> intégration du discours à un récit complet .

Place des séances de travail à l'ordinateur :

Ordi 1 : 2 élèves par machine ; (mais 2 groupes de 3 car 18 élèves ce jour là) --> pages 1 et 2 : travail collectif pour avoir l'assurance que tout le monde a compris la vidéo. (1 heure)

Ordi 2 : travail individuel , page 3 -->transcription (= dictée individuelle) en respectant la mise en forme ; impression du travail qui sera noté (barème assez complexe à la disposition d'un collègue qui le souhaiterait) Auparavant, en lecture.nous avions revu tout le code.

Travail simultané "papier" : préparation de la fiche "Du discours indirect au discours direct" (L'or de Cendrars) Dind-Ddirect.doc. (Il faudrait reformuler les q2 et 3)

Ordi 3 : Travail individuel Page 5 : changement de registre Travail par 2 élèves.

Auparavant un texte vu en lecture (du manuel)avait mis en évidence les registres de la langue.

Simultanément suite du travail à partir de "L'or" : fin du brouillon et mise au propre.

Ordi 4 : Travail individuel . P 5 --> transformation au discours indirect (aventure racontée par un autre personnage)

Auparavant travaux de grammaire sur la transformation (verbes d'annonce et temps ; P sub conjonctives)

Evaluation finale / bilan hors classe : Sujet proposé dans la dernière page du fichier --> intégrer discours dans un récit plus détaillé (où le discours direct est-il indispensable ?) Circonstances.