parcoursc3

VOLET ARTISTIQUE ET CULTUREL du projet d'école

Ce document a pour but de matérialiser ce que peut être le parcours culturel d'un élève durant une année scolaire, parcours pensé par l'équipe pédagogique de l'école en concertation en début d'année scolaire , puis évalué en fin d'année,dans ses points forts, ses apports spécifiques, grâce aux rencontres organisées et choisies avec un lieu culturel, une ou des oeuvres de diverses formes d'art ou un professionnel de la culture.

La programmation ainsi effectuée permettra aussi d'établir un budget prévisionnel des dépenses pour l'année et de prévoir les formes que peuvent prendre les actions de production, ainsi que les aides à demander: classes à PAC, A.E.I. …etc ;

1 . un parcours d'élève

2 . le tableau itinéraire

3 .commentaires

4 . évaluation

1 . Parcours artistique et culturel d'un élève de cycle 3 en 2004 - 2005

Un exemple centré sur le paysage

Objectifs de ce parcours : avec une démarche de pédagogie de projet, rencontrer diverses formes de création et en produire sur des supports différents, avec des fonctions différentes ; les étapes de ce parcours sont prétextes à apprentissages et à construction de savoirs notionnels et méthodologiques et participent à la rencontre avec diverses cultures, dans un cheminement non défini à l'avance, qui s'établit au fur et à mesure des découvertes.

domaine artistique

patrimoine

Maitrise de la langue

(acc lire et écrire au cycle 3, pages 21 ..25)

cinéma et photo

arts plastiques

géographie

cycle 3

Etudier l'église, les bâtis anciens du village : leurs caractéristiques locales, européennes ou universelles.

Etudier la relation de l'architecture des bâtis avec l'évolution de la société,

dans le village,

Etudier l'image du village en lien avec la vie locale : implantation des bâtis, présence de la nature cultivée, les sols …

Rendre compte par des photos du village.

Etude de paysages en poésie,

dans des albums , dans des récits, dans des contes.

Le paysage comme acteur d'un récit : exemple, album « dis-moi »de May Angeli.

Produire des textes divers (restitution, anticipation)

Etudier les choix de caractérisation des lieux dans un film et le sens qui en découle.

Outil : appareil photo numérique, apprentissage de son utilisation et éducation à l'image.

Faire une production photo sur le village, « pour en finir avec les clichés », rencontres des élèves avec le paysage, regards particuliers, photos reportages en lien avec l'étude historique et géographique.

Etudier la question de la représentation du paysage urbain ou rural. Comparer des œuvres de De Vinci, de Poussin, de Van Gogh, de Cézanne, de Bissière, de Peter Doig : l'expression d'un sentiment ou une recherche plastique, une inscription dans le mythe universel?

Faire des productions dessinées, et peintes d'un environnement proche en mettant en évidence la relation paysage/vie des hommes.

Mettre en lien avec la production photographique.

Appréhender les données plurielles du paysage pour découvrir les traces du contact de l'homme et de son milieu.

Du paysage rural local au territoire, au département, à la région, étudier l'organisation de l'espace : sorties sur le terrain, choix d'un point de vue, observation, identification des entités, découpage, description.

Puis faire des représentations, croquis, schémas, photos.

Lire des cartes, des photos, des dépliants touristiques .

S'informer auprès de pays ou ville d'Art et d'Histoire sur le pays de la Vallée de la Dordogne.

Etudier des activités liées à la culture des noyers .

Mettre en relation avec les arts du goût .

Réaliser une synthèse de cette étude, produire des éléments pour une exposition dans le village, pour le site de l'école, pour une publication dans le journal de l'école.

Arrêts culturels : lieu, ou artiste, ou œuvre.

Une sortie ou la visite d'une exposition photographique sur le patrimoine dans une ville ou un pays d'art et d'histoire

;

Le cerf volant du bout du monde . R. PIGAUT.

Peau d'Ane – J. DEMY

Visite d'une exposition ou d'œuvres :musées, artothèque départementale du Conseil Général, par ex .

• les trois arrêts approfondis figureront ensuite dans le tableau d'itinéraire de cycle ci-dessous. Ils peuvent être complétés par des rencontres ponctuelles avec des arts vivants dans le courant de l'année.

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2 . Tableau itinéraire de l'élève en cycles 2 et 3 (à partir de l'exemple ci-dessus)

Nom : ……………...........……….. Ecole de ………………...........……… ITINERAIRE CYCLES 2 & 3 -

champs artistiques	cycle 3	cycle 3
musique
danse
littérature
théâtre
arts plastiques	Dessins d'observation à la plume et au calame - dessins en lien avec la production d'images, de photos. Dessins pour inventer un bâti, un espace, une histoire. Utilisation raisonnée de la peinture et de l'encre en lien avec une intention plastique. Etude d'œuvres d'art relatives au paysage : Léonard de Vinci , Poussin, Cezanne, Van Gogh, Bissière, David Hockney, Peter Doig … Visite exposition: .....................................................-
cinéma	Education à l'image par la pratique de la photo numérique en lien avec le cinéma. Etude des films: Le cerf volant du bout du monde - Peau d'Ane - Les burlesques -
photos	le village insolite, les gens: DOISNEAU	la ville: point de vue sur ... COUTURIER
architecture et ville
patrimoine	visite d'un lieu historique: .......
arts du goût
design
culturescientifique
musiques actuelles

Chaque ligne doit comporter 1 ou 2 rencontres culturelles (avec progression). Chaque colonne doit comporter 3 ou 4 rencontres diverses, c'est le parcours d'un élève durant cette année-là.

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3 . Commentaires généraux relatifs aux parcours culturels

1 – Ce parcours peut avoir une ou deux cases vides, laissant ainsi l'ouverture à un événement ponctuel qui se présente dans l'année, son but n'étant pas d'enfermer l'enseignant(e) et les élèves dans une programmation ne laissant pas place au rebond enrichissant, et cela même dans des champs artistiques non privilégiés au départ.

2 – l'ordre dans lequel les enfants abordent ce parcours doit être pensé, mais des temps de retour à l'œuvre initiale doivent être aussi prévus pour tisser les liens qui ont servi à le construire.

3 – les entrées des parcours peuvent être de natures différentes :

une compétence de lecteur
un objet matériau ou un objet du quotidien ou le concept « objet » .
un mot, verbe d'action (déconstruire, découvrir, inventer, jaillir, provoquer …) un adjectif relatif à une notion (brouillé, lumineux, sublime, caché, infini …) un nom ou un substantif (peur, loup, sacré, porte, événement, fragment …)
un thème, un sujet d'actualité ( l'évolution de l'homme, le rapport homme / nature, les rapports sociaux )
une problématique plastique ou artistique de façon plus large: la représentation, le paysage, le portrait, la couleur, la lumière, le temps …
une image
la démarche de création …

Ces entrées sont toujours liées à l'éducation artistique et devront trouver des réponses grâce à une démarche de création et à une pratique artistique.

4 - ce parcours annuel pourra aussi prendre en compte les parcours précédents réalisés par les élèves, ce qui convoquera la capacité à transférer, intégrer, transformer des connaissances, des notions, des savoir-faire . L'émotion est le socle sur lequel se bâtiront ces parcours .

5 – Nous ne pouvons, bien entendu, bâtir ces parcours sans partenaires culturels.

La connaissance de la programmation des manifestations, des expositions, des rencontres, notre fréquentation régulière de ces lieux dans notre pratique personnelle , leur visite systématique avant toute action avec les élèves sont nécessaires et indispensables.

Les classes à projets artistiques et culturels, les ateliers de pratique artistique, les classes artistiques, les actions éducatives et innovantes sont des leviers pour ces parcours .

6 – Ces parcours seront intégrés dans les programmations de cycles ou d'écoles par l'équipe des maîtres lors de l'élaboration du projet d'école ou de ses avenants chaque année , c'est le volet artistique et culturel du projet. Ils donneront lieu à budgétisation et demandes éventuelles d'aides.

7 -Ils seront évalués. Expositions des travaux d'élèves, rencontres – spectacles , présentation dans des lieux culturels supports donneront au projet sa dimension finalisée.

8- Ils seront mémorisés dans le cahier ou le classeur de chaque élève par une fiche (modèle proposé) qui , complétée d'année en année, constituera son itinéraire culturel à l'école.

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4 . L'évaluation peut être conduite à trois niveaux

. Les acquis. En référence aux programmes et aux compétences attendues à l'issue de chaque cycle, à ses intentions initiales, l'enseignant s'interroge sur les acquis et les apprentissages réalisés. Son relevé d'indices porte à la fois sur les processus mobilisés et sur les productions qui témoignent de la capacité des élèves à tirer parti d'un dispositif pour donner forme à leur projet. Il mesure l'efficacité de la situation qu'il a mise en place.

. L'implication dans le projet. Dans le domaine artistique intervient une part importante de l'affectivité et de la subjectivité de l'enfant.

Tout en étant respectueux de cette dimension, l'enseignant évalue le niveau d'appropriation du projet par les élèves, leur intérêt et les progrès réalisés dans le recours à des moyens et des techniques. Les moments de verbalisation, de retour sur les choix opérés permettent de prendre la mesure de ces évolutions.

. Les attitudes, le jugement. La participation dans le travail et dans les échanges au sein du groupe, les attitudes vis-à-vis de la tâche (passivité, enthousiasme…), la capacité à faire aboutir son travail, à le reprendre, le réorienter en fonction des échanges de point de vue sont des éléments d'appréciation à prendre en compte. La capacité de l'élève à faire évoluer son jugement et à exprimer une pensée qui sait s'affranchir des clichés peut également être notée .

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