EDUCATION à l ’ IMAGE : des images à
l’école maternelle
Référence DVD : « Des images à l’école maternelle, scéren-cndp 2004 »
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Objectifs de
maîtrise |
Pôle des
apprentissages : compétences visées, être capable
de... |
Pôle des
stratégies d’enseignement |
Rôle de
l’enseignant |
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Images privées ou
publiques Images techniques
ou scientifiques Images artistiques Images concrètes
manipulables par les enfants Images virtuelles
visibles mais non tangibles n Mettre en évidence des critères
descriptifs aussi variés que possible n En déduire que l’image peut se
caractériser par plusieurs critères descriptifs n Montrer que la combinaison de ces
critères permet de construire les significations de l’image. |
Identifier des types et
des natures d’images. n
Reconnaître et classer
des images en fonction de leur nature. n
Etablir les critères de
différenciation en donnant son opinion et en justifiant ses choix. n
S’approprier un
vocabulaire spécifique. Identifier des supports d’images
n
Reconnaître identifier
des supports d’images. n
Etre capable de les
reconnaître. Identifier des fonctions
d’images : illustrative, expressive,
explicative, injonctive…. n
Utiliser des images pour
apprendre. n
Reconnaître et identifier
des images relevant de systèmes symboliques sociaux. n
Reconnaître les mêmes
types d’images dans des situations de communication différentes. Identifier des modalités
de production d’images n
Différencier les
modalités de production d’images d’un même sujet en donnant son opinion et en
justifiant ses choix n
Produire des images à
l’aide de différentes techniques n
Repérer la représentation
au-delà des variations techniques de production. |
n Activités de repérage des images dans différents
documents et sélection en fonction de ressemblances et de différences. n Rencontre, reconnaissance, découverte du nom,
classement des différents types d’images : photos, schémas, cartes
géographiques, dessins. n
A partir de différents
supports d’images, journaux, magazines, albums, télévision, film, recherche
deu support d’origine d’une image en fonction de critères perceptifs, vue,
toucher. n
Activités de tris en
fonction de critères définis collectivement : couleurs, objets
représentés, spécificités matérielles de l’image : NB, papier , écran, possibilité
de les reproduire ou de les manipuler n
Découverte et lecture
d’images nouvelles : radios
médicales , n
panneaux routiers
(compréhension, fonction. n
Activités de repérage et
de rassemblement avec deux critères : Combiner deux des critères
précédents Affiner et complexifier la catégorisation
en introduisant la relation aux objets référents de l’image n
Découvrir
qu’un même sujet peut être représenté par différentes modalités de
production. n
Identification
et formulation des modalités de production
des images proposées jusqu’à
la reproduction. Découverte d’images d’images. n
Représentation
d’un même sujet en le dessinant, le peignant, le photographiant (photo
numérique). n
Mise en
place de collections ou d’expositions Elaborer un projet de mise
en forme des collections : albums, exposition, classement dans des
dossiers informatiques. Evaluer les capacités de
classification, de manipulation et de production. |
n Favoriser le travail coopératif dans les opérations
de recherche et de combinaison de
critères, de rassemblement et de productions de collections ou d’exposition. n Mettre l’accent sur les moments d’explication n Montrer que les combinaisons des critères permet de
construire les significations des images. |
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Pôle des
apprentissages : compétences visées, être capable
de... |
Pôle des
stratégies d’enseignement |
Rôle de
l’enseignant |
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Education du regard / GS Reconnaître
des composantes de l’écriture et de la composition des images permettant l’exploitation et l’interprétation des
images : cadre, plan et échelle de plan, mouvement. |
n Connaître la notion de plan et repérer 3 types de
plan: plan d’ensemble, plan rapproché, gros plan . n Utiliser un vocabulaire spécifique. n Verbaliser, argumenter ses choix. n
Acquérir
une culture de base de l’appareil photo numérique n
Maîtriser
un cadrage n
Mobiliser des compétences
acquises en matière de prise de vue n
Exprimer une intention de
photographier n
Associer écrit et images
pour organiser une production complexe, une exposition avec légendes. n Repérer dans une image deux sortes de mouvement :
le mouvement dans l’image ou dans le cadre, le mouvement de la caméra. |
n Activités de regard sur un espace visuel avec
outils : tube en carton, cadre de papier évidé, paire de jumelles,
objectifs d’appareil photo, de
caméscope… n Retrouver des cadrages du réel à partir d’images et des
échelles de plan . n
S’essayer à cadrer :
reprendre une photo identique à une photo donnée. Comparer les deux. n
Identifier les
différences relatives au cadrage. n
Classer des photos
librement, puis en fonction de
critères formels de l’échelle des plans. n
Réaliser un projet
nécessitant des prises de vue photographiques, faire les choix en fonction
d’une intention exprimée, verbalisée par avance :préciser la mise en
scène , le contenu de la photographie et le cadrage avant la prise de vue. Prendre plusieurs photos. n
Choisir parmi les photos
réalisées une photo qui sera tirée en plus grand format et légendée par un
texte non descriptif de la photo, avec l’ordinateur. n Activités de lecture d’une œuvre d’art, de composition,
de décomposition, de fragmentation, de dissociation des images : échiquier, puzzle, disparition, apparition,
série n Activités de lecture d’images d’album de
jeunesse : comment est montré le personnage principal ? Activités d’analyse d’images
animées : retrouver, identifier un type de plan découvert à partir
d’autres supports et dans des situations d’abord similaires puis différentes. |
n Mettre en œuvre un dispositif pédagogique et la
médiation orale afin d’appréhender ce qui relève : du parcours du regard : ce que
l’enfant voit dans l’image, ce que l’image donne à voir aux enfants. de la construction du regard : ce que
l’enfant fait avec les images, comment il se les approprie. n
Insister tout particulièrement sur les interlocutions
qui ponctuent les va-et-vient entre les images et l’oral, les textes et les
images, les comportements des enfants face aux images et aux outils de
fabrication des images. |
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Pôle des
apprentissages : compétences visées, être capable
de... |
Pôle des stratégies
d’enseignement |
Rôle de
l’enseignant |
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Le récit en images, le rôle des images dans la
construction du récit : actions et cadre spatio-temporel |
n
Observer des images pour
se remémorer le récit . Percevoir l’emboitement de
deux récits. n
Dire comment chacun a pu
construire et comprendre une histoire grâce aux images. n
Repérer les actions,
évènements, scènes grâce aux images. n
Inventer une nouvelle
histoire à partir d’une image intruse. n
Repérer les lieux et le
temps dans le récit grâce aux images. n
Reconnaître et
différencier bruitages, instruments, mélodies, thèmes pour prendre conscience
des relations entre sons et images. n
Raconter une histoire à
partir d’un dessin inédit. Argumenter
son point de vue. Construire un récit animé en
fabriquant un film d’animation. Ou construire décors, théâtre d’ombres, de
marionnettes avec personnages d’un film vu. |
n Activités collectives de tris et d’analyse
d’images vues dans un récit n Même activité avec une image intruse, montrant un
personnage du récit, mais dans un autre décor et avec un nouvel
attribut . n Lecture d’images narratives. Remise en ordre
chronologique des images. n Création d’un canevas dessiné précédant la production
d’un récit. Dictée à l’adulte. n Médiation corporelle : mimes évoquant des images,
des sentiments, des émotions . prise de vues photographiques. n Questionnement, échanges, confrontation des représentations construites par
chacun. n Explicitation des éléments ayant permis l’élaboration
de ces représentations : comment sais-tu que … ? qu’as-tu vu ou
entendu qui te permet de dire ou de penser que … ? n Ecoute de la bande son sans les images. n Relecture des mêmes images pour vérification, étayage … n Lecture plus ciblée relative aux évènements. n Idem pour les lieux et le temps dans le récit :
relever les éléments relatifs à l’image et au son. Prêter sa voix . n Dessiner des moments de l’histoire montrant une action,
un endroit, un moment et comparer aux images de la vidéo. n Valider ou récuser une version du récit donnée par le
lecteur du récit dessiné qui est différent de l’auteur. |
n Permettre aux élèves d’exprimer leur processus d’interprétation, de
construire en interaction un sens
partagé. n Mettre en relation les propos des élèves avec des
aspects particuliers de l’image. n Gérer la confrontation des points de vue des enfants,
et aider à mettre ces points de vue en relation avec l’observation et
l’interprétation des images. n Faciliter le retour sur les images. |
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Pôle des
apprentissages : compétences visées, être capable
de... |
Pôle des stratégies
d’enseignement |
Rôle de
l’enseignant |
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Le personnage en images
Ses
caractéristiques et son rôle dans le récit. |
n
Mettre en évidence
comment les images permettent d’isoler, de différencier et de caractériser
les personnages du point de vue de leur apparence et de leur fonction dans le récit. Identifier les
caractéristiques d’un personnage à partir des différents types d’images
rencontrées. n
Mettre en évidence
comment on peut établir des liens entre différentes œuvres du point de vue
des modalités de représentation. |
n
Avec des images produites
par l’enseignant et des images
d’albums, décrire un personnage en utilisant un vocabulaire à bon
escient. Faire des liens entre les images et identifier avec précision des
éléments identiques. Verbaliser, expliciter les critères qui permettent de
construire une représentation plus fine du personnage. n
Identifier un personnage
principal dans une histoire, restituer la chronologie de ses déplacements, à
partir de reproductions de illustrations de l’album. (jeu de puzzle par
exemple). n
Identifier et nommer les
personnages secondaires, les retrouver parmi plusieurs autres images . n
Cerner le caractère d’un
personnage et son évolution : choisir parmi des représentations du
personnage celles qui rendent le mieux compte de ce caractère et de son
évolution. n
Faire une collection
d’images relatives à un personnage choisi. Plusieurs jeux : 1.
associer personnage et
autres personnages du même récit. 2.
avec différentes
représentations du même personnage par des illustrateurs différents, relever
les indications de temps qu’elles nous permettent de construire. 3.
fabriquer un jeu de 7
familles avec par famille, le même personnage principal, 2 ou 3 personnages
secondaires, deux ou trois objets,
une indication de lieu … jouer. n
Mettre ensemble différents
personnages principaux dessinés par un même illustrateur : comparer et
dire les caractéristiques du graphisme, de la représentation. n
Copier un de ces
personnages, faire une galerie de portraits. |
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Pôle des
apprentissages : compétences visées, être capable
de... |
Pôle des
stratégies d’enseignement |
Rôle de
l’enseignant |
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Les genres Identifier les différents genres d’images fixes ou d’images animées. |
n
Etre capable d’évoquer et
verbaliser sa culture télévisuelle ou filmique. n
Comparer, trier, ordonner
des extraits de séquences d’images animées. n
Concevoir un codage par
pictogrammes. n
Identifier les principaux
constituants d’une émission ; Connaître des éléments visuels et sonores
significatifs. n
Reconnaître des images
d’origine et de nature différente. n
Mettre en œuvre des stratégies d’exploration et de
production d’hypothèses. n
S’approprier les
caractéristiques d’un genre par la restitution jouée. |
n
Evoquer des titres
d’émissions sans support visuel. n
Explorer des genres et
coder leur classement (codage et décodage). n
Caractériser des
genres : exemple, la météo. n
Reconnaître des
caractéristiques visuelles et sonores de ce genre parmi d’autres. n
Visionner des genres
différents avec verbalisation ; expliquer comment on les reconnaît. n
Appliquer à ces extraits
des codages par pictogrammes. n
S’emparer des erreurs
pour préciser des critères. n
Mettre en place et jouer
des situations analogues à celles des genres étudiés. n
Préparer des questions en
rapport avec des thèmes précis. n
Créer une situation
s’appuyant sur les critères de caractérisation d’un jeu télévisé. |
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Pôle des
apprentissages : compétences visées, être capable
de... |
Pôle des
stratégies d’enseignement |
Rôle de
l’enseignant |
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Des images pour apprendre Mettre en évidence le rapport
verbalisations descriptives / choix des modes de représentation ou de
schématisation. Faire percevoir le rapport images/
récits ou commentaires qui les accompagnent. Mettre en évidence le rapport de l’
image au réel perçu . |
n
Fixer
son attention, observer, comprendre, retenir des informations à partir
d’images documentaires. n
Se
souvenir, restituer ce que l’on a vu, entendu, compris pour répondre à des
questions. n
Prendre
conscience des conflits d’interprétation. n
Rechercher
des indices dans un film ou dans des images. n
Identifier
des personnages, des situations, des actions, des lieux. n
Identifier
des caractéristiques de lieux , d’animaux, de paysages, de bâtis. Observer,
justifier ses propositions en utilisant des indices précis dans les images
supports. n
Repérer
les lignes de force de l’objet étudié
(paysage, bâti, animal) sur sa représentation. n
Mettre
en relation des fonctions et les lieux où elles s’exercent. |
n
Découvrir un film documentaire.
n
Analyser les images par
arrêt sur images. Mettre en mémoire les points de consensus. n
Classer, organiser les
informations recueillies. n
Reconnaître des images fixes tirées du film vu, ou tirées de la série
d’images présentées, les resituer dans le contexte.
n
En ateliers, avec des
calques : Effectuer le tracé des grandes
lignes de l’objet représenté. Coder les activités liées aux
lieux et les situer sur la représentation. n
A partir d’une des
images, élargissement de la représentation sur un support plus grand par des
dessins hors-cadre. Réalisation d’une maquette ou
d’une production 2 dimensions du sujet par des techniques diverses (papiers
déchirés, peinture…) |
n
gérer
le langage descriptif n
gérer
la concertation et la prise de décision pour faire n
l’introduction
de la notion de point de vue. n
La
découverte de la variété des images face à
l’unicité de l’objet représenté. n
Les
outils de la production graphique et de la schématisation n
Les
dispositifs médiatiques qui permettent le passage de l’observation à la
schématisation. |
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