Textes pour les CLIS
La circulaire du 8 nov. 91, , a
été abrogée et remplacée
par la circulaire du 30 avril 2002 (ci-dessus)
Extraits :
1.1 - Définition
Les classes d'intégration scolaire
(CLIS) accueillent de façon différenciée
(cf. annexes ), dans certaines écoles
élémentaires ou exceptionnellement
maternelles, des élèves handicapés
physiques ou handicapés sensoriels
ou handicapés mentaux qui peuvent
tirer profit, en milieu scolaire ordinaire,
d'une scolarité adaptée à
leur âge et à leurs capacités,
à la nature et à l'importance
de leur handicap. L'objectif des CLIS est
de permettre à ces élèves
de suivre totalement ou partiellement un
cursus scolaire ordinaire. 2.3 Une étape
dans le processus intégratif
La CLIS organise la scolarité adaptée
:
- des élèves handicapés
qui ne peuvent, dans l'immédiat,
être accueillis dans une classe ordinaire
et pour lesquels l'admission dans un établissement
spécialisé ne s'impose pas.
L'appartenance à un groupe d'élèves
stable fonctionnant dans le cadre de vie
d'une école ordinaire, la participation
(...) à la vie quotidienne des écoliers
sont, pour ces élèves, des
facteurs d'apprentissage, de scolarisation
et d'autonomie.
La CLIS assure ainsi une mission d'intégration
qui répond aux objectifs de l'école
elle-même et prolonge ceux de l'établissement
spécialisé dans le souci commun
de limiter les effets ségrégatifs
qui peuvent découler d'un placement
spécialisé.
En organisant, pour les élèves
qui peuvent en tirer profit, une participation
à certaines activités d'autres
classes de l'école, le maître
chargé de la CLIS favorise également
leur accès à de meilleurs
formes et niveaux d'intégration.
2.4 Un projet pédagogique pour le
groupe
(...) La spécificité pédagogique
de la CLIS est double :
d'une part, elle institue sous la conduite
du maître, pour un groupe permanent
et stable d'élèves handicapés,
un projet pédagogique adapté
;
d'autre part, s'appuyant sur la dynamique
de l'activité de ce groupe d'enfants,
elle fait émerger le sentiment d'appartenance
et favorise pour l'élève la
prise de conscience de son identité
et de ses capacités d'appropriation
des compétences de l'écolier.
...
2.5. Un projet pour chaque élève
Le projet qui concerne le groupe donne du
sens et de la cohérence à
l’organisation d’ensemble des
activités des élèves.
Une approche pédagogique individualisée
demeure cependant indispensable. (...)
...
3.1. Utiliser la dynamique du groupe d’élèves
L’utilisation des ressources du groupe
d'enfants est fondamentale. Elle permet
:
- de favoriser l'expression, d'instaurer
et d'organiser la communication (...)
- d'organiser les modalités collectives
du travail scolaire
La mise en œuvre des apprentissages
scolaires donne du contenu et du sens à
la communication et aux échanges.
Le travail en commun, la nécessité
d'organiser et de rendre opérantes
les aides réciproques, de s'entraider
lors de certaines phases des acquisitions,
permettent aux élèves de prendre
conscience de l’efficacité
de la coopération et de leurs propres
pouvoirs. Cet aspect des apprentissages,
souvent sous-estimé, doit prendre
toute son importance lorsqu'il s’agit
d'élèves handicapés.
...
5. Les CLIS dans l'école
Les CLIS sont placées sous la responsabilité
des directeurs. (...)
Lorsque certains élèves de
la CLIS doivent bénéficier,
à l'école, de l'action éducative,
rééducative ou thérapeutique
d'intervenants extérieurs relevant
d'un établissement ou d'un service
d'éducation spéciale ou du
secteur de psychiatrie infanto-juvénile,
les modalités de ces actions sont
précisées par des procédures
conventionnelles. (...) On veillera à
préserver au maximum les temps de
présence des élèves
dans les classes.
Annexe 1 - Les classes d'intégration
scolaire pour enfants atteints d'un handicap
mental (CLIS - 1)
A. Les élèves
Les élèves admis dans ces
CLIS sont des enfants atteints d'un handicap
mental (...).
C – Fonctionnement
La mission d'intégration de ces classes
conduira à rechercher la participation
la plus fréquente possible des élèves
qui y sont scolarisés aux activités
des autres classes de l'école et
de l'école elle-même. Il importe
(...) que ces classes soient pour les élèves
handicapés un véritable outil
d'intégration
...
Les maîtres chargés de ces
CLIS sont titulaires du (CAPSAIS) (option
E ou D). L'option D du CAPSAIS est préférée
lorsqu'un nombre important d'élèves
est pris en charge par un établissement
spécialisé ou bénéficie
des aides d'un service d'éducation
spéciale et de soins à domicile
Textes pour les UPI
Circulaire n° 95-125 du 17 mai 1995
Abrogée et remplacée par
la circulaire n° 2001-035 du 21 février
2001
B.O. n° 21 - 25 mai 1995
R.L.R. : 501-5
NOR : MENL9500900C
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