| ACTUALITES
(archives) |
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le
3 mars :
journée
d'études sur :les troubles du langage |
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le
30 janvier : journée échange
sur l'autisme à l'espace Bessière à
Cahors |
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Le
13, 14 octobre 2006 à ToulouseXII°
Carrefour ToulousainRé |
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Le 19 et 20 septembre Evaluer les difficultés
de l'apprenti lecteur Edition Retz André Ouzoulias |
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Organiser
des MACLE |
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Le
13 et le 14 septembre à Martel l'Inspection
Académique et le CRI |
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Stage
sur TED et Ecole avec Chantal Tréhin |
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Les
troubles du langage . HANDISCOL |
HANDISCOL
46
Les
troubles spécifiques du langage chez
l'enfant et l'adolescent
Sa
scolarité ne doit pas en subir les conséquences.
Les
troubles spéifiques du langage peuvent
être des troubles graves, non diagnostiqués.
Ils
constituent un handicap sévère,
pouvant aboutir à la marginalisation,
à l'illétrisme, à des troubles
du comportement.
Si
on ne prend pas en compte les difficultés
de l'enfant, il peut y avoir blocage, rejet
de l'école, dévalorisation de
soi et dépression.
Diagnostiqués
et traités, l'évolution peut être
bonne.
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Repérer
Ces
signes doivent alerter …
Le
repérage est l’affaire de tous, en
particulier des parents et des enseignants. Il
consiste à rechercher des signes d’appel
dès la maternelle et tout au long de la
scolarité :
- L’élève a des difficultés
à mémoriser : comptines, couleurs,
prénoms.
- Il fait des confusions, omissions et inversions
visuelles, auditives et écrites (exemple
: confusion « n » et « m »,
confusion des « p/b » et «
d/b », confusion auditive « c/g
», « f/v », « t/d »,
« ch/s »)
- Il fait de nombreuses erreurs d’orthographe
- Il est lent et se fatigue très vite
- Il est en échec à l’écrit
mais reste vif à l’oral
- Il a des difficultés à découper
correctement les mots (sensible lors de dictée
en collège)
- Ses productions écrites (du collège
au lycée) sont pauvres avec orthographe
spontanée souvent phonétique :
il faut lire à haute voix pour comprendre.
- Il applique peu les règles qu’il
connaît en grammaire mais aussi en mathématique.
- Il a du mal à faire ses devoirs et
à organiser son travail.
- Il présente des troubles psychologiques
réactionnels le plus souvent. (manque
de confiance en lui, démotivation, passivité
ou agressivité)
Un seul signe n’est pas significatif,
c’est généralement un ensemble
de signes qui doit alerter.
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Qui
contacter ?
1)
A l’école soit :
- l’Enseignant,
- le Directeur d’école,
- le Médecin ou l’Infirmière
Scolaire,
- le Psychologue Scolaire,
- ou les Enseignants du Réseau d’Aide
et de Soutien aux Elèves en Difficultés
(RASED).
2) Au collège ou
au lycée, soit :
- l’Enseignant,
- le Chef d’Etablissement ou le Conseiller
Principal d’Education
- le Conseiller d’Orientation Psychologue,
- l’Infirmière,
- le Médecin Scolaire
3) Auprès des services
de l’Inspection Académique
- le service médical des élèves
05 65 23 23 71
- l’Inspecteur Education Nationale et de
l’Aide à la Scolarité des
Enfants Handicapés
05 65 53 37 78
4) Hors de l’établissement
scolaire :
- le Médecin traitant
- le Médecin de PMI (Protection Maternelle
et Infantile)
- le CMPP (Centre Médico-Psycho-Pédagogique)
- le CMP (Centre Médico-Psychologique)
5)
En cas de litige :
- le médiateur de l’Education Nationale
05 61 17 81 20 mediateur@ac-toulouse.fr
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Quelques
conseils
D'une
façon générale, pour les
enfants qui souffrent de troubles du langage,
le travail scolaire nécessite des efforts
intenses
-
Ils
doivent êtreencouragés encore
plus souvent que les autres élèves
- Le
travail effectué doit être reconnu
- Il
faut l'aider à organiser son travail
- Quotidiennement
il est utile de vérifier la tenue de
son cahier de texte
- Il
est nécessaire que le cartable soit préparé
et vérifié le soir avec l'enfant
- Il
faut veiller qu'un lien soit établi entre
l'école, l'ortophoniste ou le service
de soins.
Un
seul signe n'est pas significatif, c'est généralement
un ensemble de signes qui doit alerter |
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Extraits
de la circulaire interministérielle 2002-024
du 31/01/2002
Les troubles du langage oral ou
écrit (dysphasie, dyslexies) sont à
situer dans l’ensemble plus vaste des troubles
spécifiques des apprentissages qui comportent
aussi des dyscalculies (troubles des fonctions
logicomathématiques), les dyspraxies (troubles
de l’acquisition de la coordination) et
les troubles attentionnels avec ou sans hyperactivité.
On estime à
environ 4 à 6% les enfants d’une
classe d’âge plus ou moins concernés
par ces troubles, dont moins de 1% présentent
une déficience sévère.
Leur origine est supposée
développementale, indépendante de
l’environnement socioculturel, d’une
déficience avérée ou d’un
trouble psychique.
----------------------
La maîtrise de la langue orale et écrite
constitue l’enjeu central de toute scolarité
et, au delà, un élément essentiel
de l’exercice de la citoyenneté.
Le développement de compétences
langagières et linguistiques est un facteur
déterminant dans l’élaboration
des processus de communication et de conceptualisation.
Toute difficulté persistante
présentée par un élève
en ce domaine est susceptible d’induire
des conséquences dommageables sur son développement
personnel et scolaire. C’est la raison pour
laquelle, dès l’école maternelle,
la manifestation des difficultés requiert
une vigilance et un ajustement de l’action
pédagogique au quotidien.
----------------------
Lorsque l’ensemble des signes d’alerte
manifestés par un élève laisse
à penser que les difficultés qu’il
rencontre peuvent être en rapport avec des
troubles spécifiques du langage oral ou
écrit, il est indispensable de mobiliser
les compétences d’une équipe
pluridisciplinaire capable d’approfondir
les examens et d’établir, dans les
meilleurs délais, un diagnostic fiable.
L’enfant porteur de tels troubles nécessite
en effet une prise en charge précoce et
durable, parfois tout au long de sa scolarité,
dans le cadre d’un Projet d’Accueil
Individualisé (PAI)
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Quelques
sites de ressources documentaires
1 - Handiscol (numéro
Azur)
0 810 55 55 01
www.education.gouv.fr/handiscol
2 - Association de parents
:
www.apedys.com
05 61 06 68 23
3 - Institut National
de Prévention et d’Education pour
la Santé (INPES)
www.inpes.sante.fr (rubrique : troubles du langage)
4 - Le laboratoire COGNISCIENCES
de Grenoble
www.cognisciences.com
5 - Eduscol :
www.eduscol.education.fr
6
- http://pedagogie.ac-toulouse.fr
(rubrique « handiscol 09 » puis «
troubles spécifiques »
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