Département du Lot
SEMINAIRE DEPARTEMENTAL PREMIER DEGRE
Introduction
Les équipes des circonscriptions avec la participation de quelques enseignants du terrain se sont retrouvées le 06 juillet 2005 pour travailler par groupes à la production d'outils sur les thèmes : usages des TIC, prévention de l'illettrisme, le suivi des titulaires 1ère et 2nde années, les outils et les supports d'apprentissage pour les élèves. Le groupe TIC a retenu trois pistes de réflexion : la recherche documentaire, la place des TIC en maternelle et la messagerie électronique. Ayant retenu PrimTice comme moyen de diffusion, la synthèse du groupe TIC est l'objet de ce scénario.

Après une présentation du plan d'actions départemental pour les TIC et du rappel des objectifs ministériels
- permettre à tous les élèves de maîtriser ces outils avec une approche critique et responsable
-intégrer les TIC au service de l'ensemble des activités et des élèves

          

Les trois questions suivantes pouvaient aider les groupes à conduire leur réflexion
1. En quoi l’utilisation des TIC peut-elle aider l’élève à mieux apprendre ?
- L’introduction de l’outil informatique génère des possibilités ou formes d’apprentissage différentes au niveau : des organisations pédagogiques et des démarches (gestion des espaces, du temps, travail de groupe, travail en autonomie, mise en place de contrats, …). Le rapport élève/enseignant peut en être modifié dans la mesure où l’interface est la machine. Les TIC permettent de confronter les apprenants à des supports multimédia d’accès variés, à des ressources innombrables (Internet), et de mutualiser ces dernières (échanges via Internet).
2. Quelles sont les possibilités informatiques par rapport aux pratiques de classe quotidiennes des maîtres ?
Il importe de maîtriser les contenus disciplinaires, de bien connaître les compétences consignées dans le B2i et les notions techniques de base de l’outil afin de concevoir des situations d’apprentissage qui font sens pour les élèves. La banque d’usages lancée dans le cadre de l’opération PrimTice offre des scénarios intéressants pour l’enseignant. Les exemples présentés concernent un cycle, un domaine d’activités, une discipline ou un projet interdisciplinaire transposable ou adaptable en classe. Quelque soit l’usage, il s’agira d’identifier la valeur ajoutée des TICE.
3. Comment articuler les pratiques pédagogiques et associer les élèves à leurs progrès ?
L’introduction du B2i a montré que cette certification de compétences acquises avait un effet structurant sur l’élève et l’enseignant. Ce “brevet” qui atteste que l’élève utilise de manière autonome et raisonnée les TIC n’est pas un examen. Il convient de renseigner ce document dans une logique de co-évaluation afin d’impliquer l’élève dans son parcours scolaire. Dans cette perspective, une pédagogie de contrat peut être mise en place sur une durée et à partir d’objectifs clairement identifiés.

 

SYNTHESE
1er groupe
"Communiquer avec la messagerie électronique dans la configuration une classe, un ordinateur"
Recherche d'un correspondant :
- le maître propose un correspondant qu'il connaît et qui souhaite entrer dans le projet
- participation de la classe à un projet plus large utilisant des listes de diffusion (projet langue vivante)
- participation ou lancement d'un défi mathématique ou lecture, histoires croisées...
- contact pris lors d'une recherche documentaire
Place de l'ordinateur dans la classe
On parle toujours d'un ordinateur au fond de la classe, de notre point de vue on peut en faire un outil de proximité plus efficace en le rapprochant des élèves et pourquoi pas au milieu d'eux. L'utilisation d'un portable peut donner beaucoup de souplesse et de pertinence, l'idéal étant une liaison wifi avec le modem pour supprimer tous les problèmes de connectique. L'organisation matérielle de la classe doit faire l'objet d'une attention particulière de la part de l'enseignant et nous aimerions pouvoir rassembler divers plans de classe testés dans des écoles.
Maîtrise du logiciel de messagerie
Quel que soit le logiciel retenu, une phase d'apprentissage, même rapide, est nécessaire. Le maître montre les fonctions de base et ensuite pourra s'appuyer sur le tutorat par les élèves.
ressources:
- document diffusé par la Poste (à demander dans un bureau de la Poste)
- logiciel d'entraînement qui permet d'installer une messagerie en intranet pour communiquer de poste à poste. La simulation peut même être faite sur un seul poste par l'utilisation des identités.
                 
- CAP B2i - logiciel d'entraînement au B2i niveau 2 mais dont un certain nombre d'items conviennent pour le niveau 1
                 
Temps d'accès à l'ordinateur
Ce temps d'accès est partagé entre les activités libres et guidées. Il nous semble important que l'élève puisse décider de l'opportinité d'utiliser l'ordinateur. Le maître doit s'assurer d'un usage équitable ce qui ne semble pas poser de problème d'après les témoignages des maîtres présents. La consultation de la messagerie sera, pour certains projets, quotidienne mais présente toutefois quelques risques liés à l'accès libre. Si le maître l'estime nécessaire, dans le cas par exemple d'un poste dédié à la fois à la gestion de l'école et à l'activité pédagogique, s'il y a un seul compte de messagerie, les élèves peuvent s'engager à respecter des règles :
- j'ouvre seulement le courrier des correspondants
- je n'ouvre les messages que lorsque je connais l'expéditeur
- j'attends que le maître m'autorise à ouvrir les pièces jointes
- je vérifie avec l'objet que le message nous est destiné
- quand j'écris je formule l'objet de façon précise
- je n'oublie pas d'insérer l'adresse du destinataire et les pièces jointes
rem : L'enseignant a aussi à sa disposition les règles de courrier dans les options du logiciel de messagerie.
Ceci permet un tri automatique avec la lecture qui participe à la sécurisation.
Validation des compétences du B2i
tâches
B2i premier niveau
autres compétences
se connecter
X
lancer le logiciel de messagerie
X
rapatrier le courrier
X
lire le courrier
X
ouvrir les pièces jointes
X
imprimer le courrier
X
classer le courrier
X
répondre
X
transférer le message
X
rédiger un message
X
préciser l'objet et le destinataire
X
utiliser le carnet d'adresses
X
copier coller depuis un traitement de texte
X
joindre une pièce (texte, photo, son)
X
utiliser le webmail
X

rem : faire une utilisation réfléchie du support papier
Prolongements
- L'utilisation d'une messagerie individuelle ainsi que l'organisation par dossiers personnels sur le disque dur doit amener au concept de bureau virtuel.
- Expérimentation sur les dialogues en direct
2ème groupe
L'usage des TIC en maternelle
lien vers le document de synthèse au format "pdf"
3ème groupe
Les TIC pour chercher, se former, s'informer

Repérer une notion à acquérir

A - Elaborer une fiche avec les objectifs  :
     a:   lecture de documents
     b:  notion de recherche dans une discipline souhaitée
     c:   développement des TICE : à quelle compétence cela correspond-il  ?.

Déroulement de la séquence
Avant toute chose il est bon de s'assurer que l'enfant va aller sur des sites que le maître connaît .
Afin d'aider l'élève dans sa recherche et de lui éviter tout égarement il faut l'amener  à suivre des liens en lui balisant  le chemin.
L'élève doit savoir en permanence ce qu'il cherche.
Pour élaborer des recherches répondant à cette démarche ne pas hésiter à participer au défi lecture de l'Académie de Grenoble.

Il répond au questionnement précité.

B - Méthode :
1- Proposer des moteurs de recherche ( altavista, google…. Et des annuaires ( voilà) etc …

2 - Comment va t-on poser la question . ?
Exemple : Pourquoi a-t-on construit le canal du Midi ?

Il faut savoir que si l'on laisse tous les mots de cette question l'on va obtenir 11000 réponses !
Si l'on cible des mots clés l'on tombe à  2000 réponses …..et plus l'on est précis en mots clefs moins l'on a de site correspondant à la recherche et l'on gagne du temps.

3- Quand on arrive sur une page : Il faut apprendre à lire la page qui s'affiche, le petit texte et les URL.
Effectuer des recherches pour en retrouver :
    - l'extension
    - l'auteur du site
    - la page
    - l'index
    - la position des réponses .

4 – sélectionner le site ou les sites, puis si plusieurs sites, en faire la liste et par un travail de groupe effectuer des comparaisons.

5 –Enfin  traiter l'information : recentrer sur la question de départ en s'inspirant des types de lecture hypertexte, images, linéaire ..
Que dois je imprimer ou recopier ou lire ou retenir ?
L'élève est maintenant capable de trier , sélectionner et  résumer.

Il doit, après avoir sélectioné la bonne réponse  l'exporter , la garder, la communiquer.
L'élève doit se poser la question s'il a le droit de se servir de ce qu'il a extrait et de le communiquer .

Il doit être en mesure d'en érifier la validité en s'aidant d' autres sources telles que  documentaires, livres, images, CDROM, télévision, film, connaissances des camarades….

6 - Evaluation suivant les compétences à acquérir et souhaitées en élaborant la fiche en lecture et expression écrite puis dans la discipline ( histoire, sciences, géographie, éducation civique….) et dans le développement des tices..