« Le jeu en éducation physique au cycle 1 »

Point d’appui : Nicole et Patrick Lamouroux (Pour faire l’éducation physique à l’école maternelle)

1. Jouer collectivement en éducation physique au cycle 1 ?

Qu’est-ce que cela veut dire ?

Qu’est-ce que l’enfant construit ?

2. Les jeux collectifs de coopération et d’opposition visent un apprentissage social.

Collaborer et/ou s’opposer dans un contexte de situation collective

3. Comment traiter pédagogiquement un jeu collectif ?

A partir du jeu « le chat et la souris », 4 propositions de situations évolutives pour les moyens et grands.

4. Quelle démarche ?

3 phases : proposer le jeu, animer le jeu, enrichir les possibilités du jeu

5. Quelle évaluation ?

Est privilégié l’ « AGIR », l’évaluation dans ce domaine étant principalement menée par l’enseignant, à partir des savoirs, des savoirs-faire, des savoirs-être 

6. A propos des classifications de jeux…

Le choix d’un jeu sous tend des objectifs d’apprentissage spécifiques liés à des consignes différentes, à des rôles différents…

1. Jouer collectivement en éducation physique au cycle 1 ?

1. Jouer collectivement en éducation physique au

- c’est devoir agir pour…..courir, lancer, esquiver, transporter….

….s’orienter dans l’espace de jeu..

….prévoir, anticiper…

…changer de rôle…

- c’est devoir s’informer sur…. l’espace de jeu (son orientation, ses limites, ses obstacles, ses zones interdites, ses cibles…)

….les engins utilisés….

….les actions des partenaires…

….les actions des adversaires….

….les règles.

afin d’élaborer une stratégie efficace pour atteindre le but fixé

• en associant son action à celle des autres
• en s’opposant aux actions d’autrui

NB : L’opposition peut être plus facile d’accès. L’appartenance à un groupe est encore incertaine.

La coopération, au départ involontaire, est une juxtaposition d’actions mais pas encore une addition d’actions qui vont vers un but commun.

L’élève de cet âge veut réussir seul. Le comportement social est à travailler.

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2. Les jeux collectifs de coopération et d’opposition visent

un apprentissage social

car

• l’élève est amené à se situer dans le groupe
• l’élève est amené à mieux se connaître
• l’élève est amené à reconnaître les autres, à les accepter
• l’élève est amené à comprendre les règles, à les respecter

Il y a donc 2 dimensions dans cet apprentissage

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3. Comment traiter pédagogiquement un jeu collectif ?

Exemple 1 : un chat – des souris

ROLE	BUT
chat	attraper les souris
souris	échapper au chat

• Rôles

Les 2 rôles sont définis par la règle

Les 2 rôles déterminent donc des intentionnalités de comportements, des logiques de stratégies différentes.

• Règles

Elles influent sur les rôles et leur logique

Dans cette situation, pas de changement de rôle, pas d’alternance de rôle..

Exemple 2 : x chats- des souris- 1 refuge (les souris peuvent s’accroupir en cas de danger, elles ne peuvent alors être touchées)

ROLE	BUT	INTENTIONS	OPERATIONS
chat	attraper les souris	-poursuivre les souris tout seuls -s’organiser à plusieurs	prendre les informations les plus efficaces
souris	parvenir dans le refuge	- échapper au chat - s’accroupir	prendre les informations les plus efficaces

• Rôles

Les 2 rôles sont définis par la règle

Les 2 rôles déterminent un choix de comportements pertinents qui est fonction des intentions pour un but identique.

Les souris ont plus d’informations à traiter car il y a plus de chats.

Chez les chats, entr’aide et coopération peuvent être imprévues.

• Règles

Elles ont déterminé des choix stratégiques.

Exemple 3 : des chats- des souris- 1 refuge ( la souris touchée s’assied mais peut être délivrée )

ROLE	BUT	INTENTIONS
chat	attraper les souris	-poursuivre les souris tout seuls -s’organiser à plusieurs - empêcher les souris d’être délivrées
souris	parvenir dans le refuge	- échapper au chat (refuge, assise) -délivrer les souris prises

Au départ, des règles qui avaient déterminé 2 rôles ( chat- souris) auxquels correspondaient 2 catégories de comportements en fonction de 2 buts antagonistes ( fuir- attraper ).

Maintenant, des règles qui définissent pour chacun des rôles ( chat- souris ) au moins 2 sous-rôles

chat : attraper ou empêcher les souris d’être délivrées

souris : se réfugier ou délivrer les souris.

avec 2 sous-buts qui y sont attachés.

La prise d’informations s’affine.

Les chats doivent juger du moment opportun.

Les souris doivent juger de l’urgence à s’asseoir, du temps qu’elles ont pour se réfugier, pour délivrer leurs partenaires ( décisions à prendre, choix à opérer )

Exemple 4 : un chat- des souris

Le chat poursuit les souris : s’il en touche 1, la souris devient chat, le chat devient souris.

ROLE	BUT	NOUVEAU ROLE	NOUVEAU BUT
chat	attraper les souris	souris	échapper au chat
souris	échapper au chat	chat	attraper les souris

Les rôles sont interpénétrés et mouvants : c’est le statut d’attaquant /défenseur que l’on retrouve dans les jeux collectifs.

Conclusion 

Ce qui caractérise le niveau de difficulté d’une situation collective d’opposition et/ou de coopération, c’est :

- le nombre de rôles (et de sous-rôles) qui y sont impliqués

- la stabilité des joueurs dans chacun des rôles

Si on veut limiter la difficulté : 1 rôle et pas de sous-rôle

Si on veut accroître la difficulté : rôles interpénétrés et mouvants.

- Les savoirs-faire exigés pour atteindre le but.

Si on veut travailler le « jouer collectivement », les savoirs-faire exigibles devront être minimaux (courir, poursuivre, esquiver…) et non lancer, attraper..

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4. Quelle démarche ?

Proposer le jeu 

- Le but : ce qu’il faut faire pour jouer, pour gagner…

- Les conditions d’actions : désigner l’espace de jeu, organiser les équipes, le matériel, distribuer les rôles…

- Les règles minimales

Animer le jeu

- Donner aux élèves le temps d’explorer les possibilités du jeu qu’ils découvrent.

- Rappeler les règles.

- Interroger les élèves sur ce qu’ils font.

- Observer les comportements, les niveaux de participation.

- Adapter les conditions d’action aux élèves.

- Encourager, guider.

Enrichir les possibilités du jeu

- Rebondir sur les éléments de règle qui disfonctionnent.

- Proposer des évolutions via la trame de variance (modification de la règle, du temps, de l’espace, changement de matériel, etc…) pour provoquer des transformations.

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5. Quelle évaluation ?

Observer l’élève au niveau des….

SAVOIR

• comprend la règle, les rôles, le but…
• accepte de tenir un rôle différent
• maîtrise les changements de rôles

SAVOIR FAIRE

• utilise les savoirs faire exigés par les contraintes (courir, poursuivre, esquiver, lancer, attraper…)

SAVOIR ETRE : COMPORTEMENT, ATTITUDE

• respecte la règle
• adhère à une action collective
• coopère

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6. A propos de classification de jeux…

Toute classification est forcément arbitraire.

Il faut savoir pourquoi on propose ce jeu plutôt qu’un autre

Il faut savoir comment adapter un jeu à des circonstances données ( aptitudes des élèves, du groupe, nombre d’élèves, espace, etc…)

Exemples de classifications

..

- De… « 48 fiches jeux » (Répertoire de jeux moteurs équipe EPS 69 )

3 grands types de jeux sont proposés :

* jeux où la consigne est la même pour tous les élève

(chaîne des pompiers, vider le panier, lapins/terriers…)

* jeux où 1, 2, 3 ou 4 élèves reçoivent une consigne différente du reste de la classe

(rivière aux crocodiles, minuit dans la bergerie, sorciers…)

* jeux où 2 groupes d’enfants reçoivent des consignes différentes

(filet du pêcheur, écureuils en cage…)

- De… « jeux, thèmes, un peu, beaucoup » ( équipe EPS 12 )

* poursuite à toucher (rivière aux crocodiles…)

* esquive et tir (balle nommée…)

* marquage et démarquage (chasseurs de ballons…)

* conquête d’objets ou d’espace…(chaîne des pompiers…)

* contact (les moules…)

Conclusion

· Faire le choix du jeu en fonction des objectifs d’apprentissage

• Donner du temps à l’élève afin qu’il explore, tâtonne, découvre…
• Observer, évaluer l’élève qui joue.
• Se persuader que mieux vaut le traitement approfondi de quelques jeux que le survol rapide de plusieurs.

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