Equipe EPS 46- A partir du document de Maryse LESCOUT « Différencier de manière significative »

Apprendre en "EPS": activité de l'élève et de l'enseignant autour du cycle d'apprentissage.

Si Apprendre en EPS c’est résoudre des tâches complexes alors il s’agit bien d’ équilibrer et faire exister ces 3 pôles :, en sachant que :

• le pôle C est celui qui disparaîtra en premier quand l’enseignant n’a pas assez de temps
• le pôle B est celui qui disparaîtra juste après.
• le pôle A est celui qui est le plus ancré dans nos pratiques et donc celui qui reste (lorsque l’enseignant a à faire des choix par manque de temps par exemple…)

C :

Travail personnel

de l’élève

Ce travail est très important à fournir par l’élève…mais dans quel temps? (l’institution avait proposé

les études dirigées par exemple…)

A : Des ressources apportées-découvertes

B : Des apprentissages construits

C’est le pôle qui fournit les ressources, il devient pôle

des « apprentissages accrochés » … C’est le pôle qui impulse les autres car il

C’est pourquoi ce pôle devrait s’ancrer au pôle B :le statut devrait permettre de faire émerger les savoirs

du « transmissif » ainsi, change. qui sont à apprendre dans une logique de savoirs

« apportés-découverts » (pôle A)

Travail personnel de l'élève :

Traitement mental

Evolution de ce pôle pour un élève en fonction de son âge : de la GS

Plus l’enfant est jeune, :

· moins ce pôle est important;

· L’étayage de l’enseignant dans les apprentissages est important.

-

au

CM2

De quel type de travail personnel s’agit – il?

• Traiter l'information apportée par l'action motrice pour l'utiliser

( identifier réguler, transformer, extraire des règles et des principes d’action d'action)

C’est avant tout, en s’engageant dans l’action que cet enfant apprend.« L’activité physique mettant en jeu le corps est un moyen d’action, d’exploration, d’expression et de communication privilégié pour permettre un développement moteur affectif, intellectuel harmonieux. « (prog 2002).  « Progressivement il va prend en compte les résultats de son action. Il va comparer les effets obtenus et les effets recherchés. »(prog 1995)

Il devient capable de prendre conscience de l’écart entre l’effet obtenu et l’effet recherché, il établit des relations : "Cet enfant va s'engager lucidement dans l'action (oser s'engager en toute sécurité, choisir des stratégies efficaces, contrôler ses émotions…), construire un projet d’action (le formuler, le mettre en œuvre), mesurer et apprécier les effets de l’activité ‘lecture d’indices variés, mise en relation des notions d’espace et de temps , appréciation de ses actions, de ses progrès, de ceux des autres…) {prog 2002}

"Il établit des relations entre ses manières de faire et le résultat de son action", (prog 1995)

L’intéraction « abstraction-action motrice » peut être utilisé, il choisit des stratégies : « Cet enfant construit des »Savoirs » sur le «  comment réaliser » les actions spécifiques, ainsi que la construction d’informations sur les activités elles-mêmes…Chaque élève choisit son niveau de difficultés, tente de nombreux essais , peut recommencer s’in échoue, réfléchit avec les autres sur la meilleure façon d’agir. » (prog 2002)

"Il utilise ses savoirs et connaissances de manière efficace dans la pratique d'activités physiques et sportives et d'expression » (prog 1995)

Comment le mettre en place, le favoriser ?

Les programmes 2002 insistent fortement sur ce lien entre « FAIRE, DIRE, LIRE, ECRIRE », et ce, dans les 3 cycles :

• FAIRE LE DIRE
• DIRE LE FAIRE

La mise en mots de l’action , l’aller retour entre action et langage favorise ce « travail mental » de l’action.

On pourra se reporter au travail mené par l’équipe sur « langage et motricité au cycle 1 » qui présente quelques expériences menées entre ces 2 domaines et quels types d e liens s’établissent entre ces 2 domaines.

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Des apprentissages construits

Comment?

· Par le biais de tâches complexes (on aborde tous les éléments en situation globale):l’élève est confronté à un problème à résoudre pour lequel il n’a pas toutes les réponses :

surmonter l’obstacle, s’adapter et donc se transformer;

EX :*faire un 3X3 en sport co

· Ces tâches complexes seront caractérisées par des consignes/tâches semi-définies (le but est donné ainsi que le critère de réussite), l’enfant opère des choix parmi les stratégies possibles pour atteindre le but fixé par l’enseignant

EX : « en natation « comment peut-on faire pour aller toucher le fond de la piscine? » ou « Parcourir 25 m avec 6 inspirations maximum. »

Ce qui est visé c’est le développement cognitif.

· QUAND? Au moment de la situation de référence (aller consulter « l’Unité d’apprentissage » (car l'activité globale est chargée de tout son sens ) puis à intervalles réguliers.

· Pourquoi? L’enfant est confronté aux problèmes réels de l’activité.

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Des ressources apportées-découvertes

C’est à dire…

· Par le biais de Tâches simples: logique de décomposition du complexe en éléments analytiques

(en décomposant un geste, en enlevant l'élément perturbateur...) puis réintroduction dans l'action.

EX : En sport collectifs, jeux , apprendre à dribbler (sans défenseur), puis à tirer (seul face à la cible, à l’arrêt), …

,

· Présentées par des consignes définies (tous les éléments sont donnés par l'enseignant, toutes les opérations à conduire sont spécifiées Ex : En GYM, pour la roulade : « Départ pieds serrés, menton poitrine, tu roules … »

Ce qui est visé c’est le développement moteur. -

· Quand? à utiliser au cours du cycle (dans l’unité d’apprentissage « des situations pour apprendre »), à intervalles réguliers surtout au Cycle 3 où l'enfant commence à contrôler son geste..

· Pourquoi? permet d'améliorer un problème moteur précis ,une opération en jeu dans une action motrice .

Ex : le dribble, …

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