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Projet
coopératif depuis 2002 |
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Le
cahier de littérature, d’expression littéraire et artistique :
Document de présentation Mise en place à l’école Primaire Henri Matisse, Saint-Sulpice de la Petite Section de Maternelle au CM2. Objectifs visés : - Apprendre le monde en lisant et en écrivant. - Elaborer tout au long de la scolarité de l’enfant, un référent culturel personnel. - Garder une trace personnelle de ce que l’on lit (en littérature mais aussi en histoire et arts visuels, cycle 3). - Placer l’élève dans une posture de lecture critique capable d’exprimer ses jugements et ses sentiments (à la lecture d’un album, d’un roman, de tous types de textes). - Adopter très tôt, des attitudes culturelles. - Ecrire pour soi (cycles 2 et 3), construire un outil de l’écrit (« je copie pour ensuite innover dans mes textes, écriture et réécriture»). - Mettre en place un outil pour construire, mémoriser des histoires (les contes classiques par exemple) et établir des liens parfois, entres les histoires. - Mettre en place un outil de liaison entre les classes : mémoire d’une classe à l’autre. Formes (possibles) du cahier de littérature : Grand cahier de travaux pratiques, pour les élèves de maternelle. Cahier piqûre 17*22, pour les élèves de l’école élémentaire. Contenu : - Photocopies de la première de couverture d’albums de romans lus en classe ou à la maison. -Textes dictés à l’adulte sur les impressions personnelles de la lecture (maternelle). - Photocopies d’images référentes personnelles de l’album lu (maternelle).. - Des coupures de journaux sur tel ou tel écrivain ou illustrateur… - Des biographies. - Des bibliographies. - Des expressions littéraires (quelles sont les mots, les phrases de ce texte qui « me parlent », me touchent, que je veux garder en mémoire pour ensuite les réécrire dans mes propres textes) : Exemples : « Tu verras ce que l’on gagne à vouloir vivre libre, Alphonse Daudet. Ce ne sont pas tes culottes qui sont courtes, ce sont tes idées, Yves Heurté… L’orthographe n’est pas systématiquement corrigée par l’enseignant, ce n’est pas ici, l’objectif premier. - Des réflexions littéraires personnelles « Pour moi la liberté c’est…Question que l’enseignant peut poser tout au long d’une séquence de littérature; évolution de cette réflexion ?) - Des illustrations que l’enfant produit tout au long du cheminement de son cahier. Le cahier de littérature doit être « beau », l’enfant doit s’y attacher petit à petit ( et ça marche !), c’est SON cahier. Traces personnelles de ce que l’on lit à la maison (biographie de l’auteur par ex pour des cycles 3). Le cahier de littérature, d’expression littéraire et artistique, ce n’est pas : - Le classeur de littérature « bis ». C’est ce que l’élève prend de ce classeur, pour garder une mémoire personnelle de ce qui est lu, écrit… - Un recueil d’activités à partir des livres (défi lecture, QCM,…) - Des leçons. - Un support, un outil d’évaluation (rien n’est évalué dans ce cahier) Les destinataires, les utilisateurs : Les élèves de la classe, les élèves des autres classes, les enseignants et les parents. Le cahier suit l’enfant tout au long de sa scolarité. Il est donc gardé en classe, fin juin. Fréquence d’utilisation : L’enfant peut enrichir son cahier tous les jours parfois, selon, les contenus des séances, les coups de cœur… Ce que l’on constate :
Nous constatons dans notre école, un grand enthousiasme des élèves dans l’élaboration de cet outil de l’écrit. C’est vraiment leur cahier, leur référent, ils y sont attachés. Les réflexions des élèves de maternelle sont très riches et ainsi gardées en mémoire. Les élèves des cycles 2 et 3, ouvrent leur cahier lorsqu’ils écrivent un texte, c’est un outil de l’écrit très pertinent. C’est un lien entre les classes de notre école, des échanges.
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