INFORMATIONS UTILES AUX PROFESSEURS DE SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES
( Reprise et adaptation pour l’académie de Toulouse d’un document de l’académie de Créteil )
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1. Nouveaux programmes en 2006-2007.
IV. LABORATOIRE DE SCIENCES PHYSIQUES ET CHIMIQUES..
2. Vade-mecum pour les professeurs chargés des laboratoires.
3. Prévention du risque chimique dans les établissements scolaires.
4. Commission hygiène et sécurité.
5. Niveau d'alerte rouge du plan Vigipirate.
VII. ateliers pédagogiques inter établissements : APIE.
VIII. AtelierS scientifiques eT techniques..
IX. sciences a l’ÉCOLE [2nd degré]
Le B.O.E.N. hors série n°1 du 14 février 2002 donne les horaires et les programmes d’enseignement de l’école primaire. Il est important que les professeurs de sciences physiques et chimiques aient connaissance des programmes de sciences expérimentales et technologie à ce niveau.
À titre d’information, pour vous aider dans la préparation de vos évaluations diagnostiques afin de mettre en place vos enseignements nous vous rappelons quelques compétences devant être acquises en fin de cycle des approfondissements (cycle 3).
Être capable de :
- poser des questions précises et cohérentes à propos d'une situation d'observation ou d'expérience ;
- imaginer et réaliser un dispositif expérimental susceptible de répondre aux questions que l'on se pose, en s'appuyant sur des observations, des mesures appropriées ou un schéma ;
- réaliser un montage électrique à partir d'un schéma ;
- utiliser des instruments d'observation et de mesure : double décimètre, loupe, boussole, balance, chronomètre ou horloge, thermomètre ;
- recommencer une expérience en ne modifiant qu'un seul facteur par rapport à l'expérience précédente ;
- mettre en relation des données, en faire une représentation schématique et l'interpréter, mettre en relation des observations réalisées en classe et des savoirs que l'on trouve dans une documentation ;
- participer à la préparation d'une enquête ou d'une visite en élaborant un protocole d'observation ou un questionnaire ;
- rédiger un compte rendu intégrant schéma d'expérience ou dessin d'observation ;
- produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte ;
- communiquer au moyen d'une messagerie électronique.
Avoir compris et retenu :
- la conservation de la matière dans les changements d'état de l'eau, les mélanges et la dissolution, la matérialité de l'air ;
- quelques phénomènes astronomiques : « course du Soleil » ; durée des jours et des nuits ; évolution au cours des saisons (calendrier) ; lien avec la boussole et les points cardinaux ; un petit nombre de modèles simples concernant ces phénomènes ; le système solaire et l'Univers ;
- les principes élémentaires de fonctionnement de circuits électriques simples, de leviers, de balances, de systèmes de transmission du mouvement : quelques utilisations techniques.
De nouveaux programmes de sciences physiques et chimiques entrent en vigueur en classe de cinquième à la rentrée scolaire 2006 et entreront en vigueur en classe de quatrième à la rentrée scolaire 2007 (B.O.E.N. hors série n°5 du 25 août 2005). Ces programmes insistent sur :
- La démarche d'investigation ;
- Les thèmes de convergence (voir II 3) ;
- L’éducation à l'environnement et au développement durable.
Des enseignants de collège de l'académie ont produit des documents qui proposent des exemples ( à tester ) de mise en œuvre de la démarche d'investigation en sciences physiques et chimiques au collège. Ces documents sont consultables sur le site académique. ( Voir aussi VII APIE )
Les activités expérimentales occupent une place importante dans nos enseignements. Ces activités font d’ailleurs l’objet d’une épreuve pratique non seulement au baccalauréat S (évaluation des capacités expérimentales), mais aussi dans certains baccalauréats technologiques ou professionnels.
Au collège, l’évaluation des capacités expérimentales fait partie des différentes formes d’évaluation qui permettent de prendre en compte l’ensemble des compétences exigibles. Des exemples de telles évaluations sont désormais en ligne sur plusieurs sites académiques ; un document très complet est en particulier disponible sur le site de l’Académie de Créteil à l'adresse :
http://www.ac-creteil.fr/physique/html/niveaux/college/capacites_experimentales_college.htm
Ce document a pour objectif principal de recenser les modes possibles d'évaluation des capacités expérimentales au collège. Les conditions de travail dans les établissements scolaires (salles spécifiques ou non, matériel adapté ou non, travail en classes entières ou non, etc.) étant très variées, des scénarios ont été élaborés afin de prendre en compte les différentes situations.
Les thèmes de convergence font partie des programmes des disciplines dans lesquels leurs contributions sont recensées. Les thèmes choisis ont été retenus parmi des sujets importants pour la société et proches des préoccupations quotidiennes des élèves. Pour chaque enseignement disciplinaire, il s’agit de contribuer, de façon coordonnée, à l’édification d’objets de savoir commun, éléments essentiels d’une culture partagée. Néanmoins, chacun des enseignements disciplinaires poursuit ses objectifs propres, s’inscrit à l’intérieur de son programme et de ses horaires et, en complément, dans des enseignements interdisciplinaires tels que les itinéraires de découverte. Ce dispositif doit donner plus de cohérence à la formation que reçoivent les élèves dans des domaines tels que la santé, la sécurité et l’environnement qui sont essentiels pour le futur citoyen. Un nombre limité de thèmes ont été choisis dans cet esprit, sans ambition d’exhaustivité, en tentant d’associer des thèmes relevant de la culture scientifique à proprement parler et des thèmes ayant une portée d’application directe, mais reposant sur des bases scientifiques. Six thèmes ont été retenus :
- Énergie
- Environnement et développement durable
- Météorologie et climatologie
- Mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde
- Santé
- Sécurité
Les élèves scolarisés en SEGPA doivent pouvoir évoluer vers une formation qualifiante de niveau V. Les sciences physiques et chimiques participent à la formation citoyenne et professionnelle de ces élèves, il s'agit d'une discipline importante dans de nombreux référentiels de CAP.
http://eduscol.education.fr/D0048/CAPprog.htm
Sur le site académique ( http://www.ac-creteil.fr/egpa/ ), vous trouverez un livret de compétences de physique chimie. Par ailleurs, le CNDP a publié une brochure « Accompagnement des programmes en SGEPA » (livret 1) dans laquelle vous trouverez des conseils et quelques fiches d’activités (attention, elles sont à adapter aux nouveaux programmes notamment pour les classes de 5ième)
http://www.cndp.fr/textes_officiels/college/programmes/segpa/PhyChim.pdf)
Une note de vie scolaire sera instaurée à la rentrée 2006 B.O.E.N. n°22 du 1er juin 2006. Elle sera attribuée tous les trimestres aux élèves, de la classe de sixième à la classe de troisième. Cette note de vie scolaire prend en compte l’assiduité de l’élève et son respect des dispositions du règlement intérieur dans des proportions égales. La participation de l’élève à la vie de l’établissement et aux activités organisées ou reconnues par l’établissement est valorisée par l’attribution de points supplémentaires. L’obtention de l’attestation scolaire de sécurité routière de premier ou de second niveau et l’obtention de l’attestation de formation aux premiers secours peuvent également être prises en compte dans les mêmes conditions.
La note de vie scolaire est attribuée trimestriellement et portée au bulletin de chaque élève. Elle est établie en tenant compte de l’évolution de l’élève dans chacun des domaines mentionnés.
Le chef d’établissement, après avoir recueilli, d’une part, les propositions du professeur principal qui a préalablement consulté les membres de l’équipe pédagogique de la classe et, d’autre part, l’avis du conseiller principal d’éducation, fixe la note de vie scolaire de chaque élève et la communique au conseil de classe.
Cette note de vie scolaire, calculée sur la base des notes trimestrielles obtenues en classe de troisième, sera prise en compte dans l’obtention du diplôme national du brevet dès la session 2007.
Se référer à la circulaire de préparation de la rentrée 2004 publiée dans le BOEN n°6 du 5 février 2004 (« Les IDD visent à généraliser les pratiques interdisciplinaires et doivent contribuer à acquérir des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes du cycle central, à développer l’apprentissage de l’autonomie, à stimuler chez les élèves le plaisir d’apprendre et l’intérêt pour le travail scolaire »).
Autres documents pour mémoire :
· Deux textes publiés aux BO n°16 du 18 avril 2002 et n°31 du 29 août 2002 portant sur l’organisation des IDD et sur les questions de responsabilité ;
· Un texte a été publié au BO n° 31 du 29 août 2002.
Vous trouverez sur le site Eduscol http://www.eduscol.education.fr des informations concernant l’enseignement de détermination MPI, l’enseignement scientifique en première L (documents d’accompagnement), les programmes et les commentaires dans les séries générales et technologiques.
La note de service du B.O.E.N. n°15 du 13 avril 2006 fixe les thèmes du programme d’enseignement scientifique de la série en L pour l'année scolaire 2006-2007. Elle complète la note de service n°2001-231 du 7 novembre 2001 parue au B.O. n°42 du 15 novembre 2001, relative à la définition de cet enseignement.
- Programme BO hors série n°7 du 31 août 2000
- Thèmes du programme d'enseignement scientifique BO n°15 du 13 avril 2006 pour les années scolaires 2006-2007 et 2007-2008
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Année scolaire 2006-2007 Thèmes obligatoires, communs aux sciences de la vie et de la Terre et à la physique- chimie « Représentation visuelle du monde” et “Alimentation et environnement » Thème spécifique à la physique-chimie, obligatoire, choisi au niveau national « Enjeux planétaires énergétiques ». |
Les capacités expérimentales étant évaluées au baccalauréat, nous vous invitons à familiariser les élèves à l’évaluation de gestes et de protocoles expérimentaux dès la classe de 1ère S, voire de seconde. Des exemples de mises en œuvre sont proposés sur le site de l'académie d'Orléans-Tours :
http://www.ac-orleans-tours.fr/physique/1stp/index.htm
Les modalités de l’épreuve de sciences physiques et chimiques du baccalauréat S définies par la note de service 2002-142 parue au B.O.E.N. n°27 du 4 juillet 2002 ont été mises en application à la session 2003. Le texte a été complété concernant les modalités de calcul de la note de l'épreuve par le B.O.E.N. n°15 du 8 avril 2004. Un nouveau tirage au sort des sujets à utiliser pour la session 2007 paraîtra dans un B.O. au cours du deuxième trimestre. Comme pour la session 2006, les établissements recevront un exemplaire des 25 sujets tirés au sort.
Les sujets d'évaluation des capacités expérimentales qui figurent sur les CD envoyés dans les établissements au cours des dernières années (et pas seulement lors de la session 2006) sont CONFIDENTIELS, car ils font partie d'une banque de sujets réutilisés chaque année ; ils ne peuvent donc pas être communiqués aux élèves ou faire l'objet d'une publication sous quelque forme que ce soit. Seules les fiches 3 mises en ligne sur le site eduscol sont tombées dans le domaine public. Vous trouverez pour mémoire ci-dessous l'avertissement qui figure sur le CD lui-même.
"ces sujets constituent une partie de l’épreuve de baccalauréat. Ils ont le même statut que les sujets d’écrit. Les professeurs et les personnels qui en prendront connaissance sont soumis à la clause habituelle de STRICTE ET TOTALE CONFIDENTIALITÉ [...]
Une exigence de totale confidentialité s’impose ; elle exclut notamment l’utilisation de sujets à titre d’entraînement au cours de l’année."
Pour l’ensemble des lycées (publics et privés) de l’académie de Toulouse la moyenne obtenue à l’épreuve d’ECE pour la session 2006 est de 14,1 sur 20. Ce bon résultat rend compte de l’importance accordée à la démarche et aux techniques expérimentales dans la formation des élèves, les instructions officielles dans ce domaine semblent bien appliquées. La moyenne académique est de 13,9 pour les candidats ayant composé sur un sujet relevant de l’enseignement obligatoire et de 14,9 pour les candidats ayant composé sur un sujet relevant de l’enseignement de spécialité. Le nombre minimum de sujets choisis par établissement est de 3 et le maximum de 16. En chimie les choix des examinateurs se sont portés sur l’ensemble des sujets possibles avec toutefois une préférence, en effet 18 % des candidats ont été évalués sur des sujets ayant pour thème un titrage acido-basique. Par contre moins de 5 % des candidats a composé sur un sujet de mécanique. 18% des candidats ont été évalués sur un sujet de spécialité ( 54% en physique et 46% en chimie )
Les T.P.E. sont un enseignement obligatoire en classe de première générale. Ils sont pris en compte au baccalauréat sous forme d'une épreuve anticipée obligatoire. Cette épreuve est affectée d’un coefficient 2 portant sur les seuls points au-dessus de la moyenne. (B.O.E.N. n°30 du 25 août 2005)
Modalités de l'épreuve et cadrage pédagogique
Définition des modalités de l'épreuve de TPE au baccalauréat (à compter de la session 2007) : Note de service n°2005-174 du 2 novembre 2005 parue au BO n°41 du 10 novembre 2005
Indications de cadrage pédagogique pour les TPE à compter de la rentrée 2005 :
Note de service n°2005-166 du 20 octobre 2005 parue au BO n°39 du 27 octobre 2005
Institution des TPE en tant qu'épreuve obligatoire anticipée à compter de 2006 (session 2007 du baccalauréat) : Arrêté du 29 juillet 2005, paru au BO n°31du 1er septembre 2005
Les thèmes de première pour l'année scolaire 2006-2007 sont les suivants : (parus au B.O.E.N. n°18 du 4 mai 2006).
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Série économique et sociale |
Série littéraire |
Série scientifique |
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Option sciences de la vie et de la Terre |
Option sciences de l’ingénieur |
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L’homme et la nature Ruptures et continuités |
L’homme et la nature Ruptures et continuités |
L’homme et la nature Ruptures et continuités |
L’homme et la nature |
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La presse écrite Les entreprises et leurs stratégies territoriales *Pouvoirs et société *La famille |
L’image Arts, littérature et politique *Réalités, représentations *Œuvres et techniques |
Modèles, modélisation Croissance *Savants et science, hier et aujourd’hui *Environnement et progrès |
Modèles, modélisation Création de produits Information et communication *Ingénieurs et sciences : une histoire partagée *Environnement et progrès |
*Thème renouvelé.
Pour l’année 2006 la moyenne des sommes attribuées en deux tranches aux lycées publics de l’académie est de 5000 € pour le secondaire et de 9300 € pour les cpge ( hors filière STL, physique appliquée et attributions sur crédit priorité )
L’académie de Strasbourg a conçu un vade-mecum pour les professeurs chargés des laboratoires de sciences physiques et chimiques dans les lycées de l'Académie de Strasbourg.
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/
rubrique : sciences physiques/laboratoire
« Toutefois, à l'exception des paragraphes relatifs à la gestion des équipements, aux procédures de mise en conformité, et au traitement des déchets qui doivent évidemment faire l'objet d'adaptations locales, les autres données sont communes à toutes les académies. C'est une première réponse aux principales demandes de références. Il n'a évidemment pas vocation à répondre précisément à toutes les questions, mais fixe le cadre dans lequel doivent être recherchées les réponses. »
Sur le site de l’observatoire national de la sécurité http://www.education.gouv.fr/syst/ons/ vous trouverez sous la rubrique « Publications » une plaquette, publiée en décembre 2000, sur la prévention du risque chimique dans les établissements scolaires.
Pour des informations plus complètes, vous pouvez consulter la brochure ED 1506 « Laboratoires d'enseignement en chimie » sur le site de l'INRS http://www.inrs.fr/
Vous trouverez aussi des informations sur la sécurité, la prévention du risque chimique et le traitement des déchets sur le site de l’académie de Nancy-Metz :
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/physique/Securite/sommaire.htm
Pour des questions de sécurité et/ou d'hygiène vous pouvez aussi consulter le site :
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/hygiene-securite/index.htm
Compte tenu du niveau d'alerte rouge du plan Vigipirate, le Recteur demande instamment que les laboratoires de physique et de chimie demeurent fermés à clef, afin d'interdire l'accès à toute personne extérieure au service.
Le cahier de textes de classe constitue une obligation réglementaire et un outil de privilégié de communication. Il doit être aussi un outil pédagogique. Il peut à tout moment être consulté par les élèves, les équipes d'enseignants, les remplaçants éventuels, l'administration, les corps d'inspection et les familles, référence utile aussi pour les professeurs de l'année suivante.
C'est pourquoi il doit être tenu régulièrement et rigoureusement et donner, de manière certes schématique mais explicite, un tableau précis du travail accompli, de son organisation et de son contenu.
Y figure toute indication sur :
Œ les éléments pédagogiques concernant chaque séance précisément datée :
- l'objectif de la séance et sa place dans la séquence ;
- le contenu de la séance en termes de notions, de méthode.
les moyens d'évaluation utilisés pour apprécier le niveau d’acquisition des compétences :
- le travail demandé à la maison (leçons, exercices, recherche de documents, étude de textes, etc. ...) ;
- les éléments d'information concernant les contrôles faits en classe dont les textes.
Ž le projet pédagogique d'ensemble éventuellement.
« La maîtrise des TIC constitue un facteur de réussite déterminant pour la poursuite des études et l'insertion dans la vie active de chaque élève. À chaque niveau d'enseignement, il appartient aux différents acteurs du système institutionnel de renforcer les moyens et dispositifs déjà mis en place afin de poursuivre la généralisation de l'utilisation des TICE. Au collège et au lycée, les professeurs de toutes les disciplines ont vocation à valider les compétences du B2i. L'objectif est que les capacités exigibles du B2i soient validées par l'ensemble des élèves de collège et lycée. Il est donc indispensable que les professeurs de physique et de chimie participent à la validation de compétences du B2I. Il ne s'agit pas d'organiser des épreuves finales de validation du B2i dans son ensemble mais de valider certaines compétences du B2i au cours d'activités disciplinaires qui mettent en œuvre les TICE.
Le B2i, niveaux école, collège et lycée, fait l’objet d’un arrêté en date du 14 juin 2006 et publié au journal officiel le 27 juin 2006 concernant les référentiels de connaissances et les capacités exigibles. Les orientations pédagogiques et la définition des contenus du brevet informatique et internet collège et lycée sont fixées conformément aux annexes de cet arrêté ( B.O.E.N. du 20 juillet 2006). La généralisation du B2i prépare sa prise en compte dans le cadre du DNB.
Formation de proximité, sur l’initiative des personnels et placée sous la responsabilité des chefs des établissements concernés, l’APIE est centré sur la résolution de problèmes directement liés aux pratiques professionnelles. Voir détails de l’organisation dans le cahier des charges de la formation continue 2006-2008 http://www.ac-toulouse.fr/html/_56_57_237_.php
Nous vous encourageons à utiliser le cadre offert par ce type d’atelier à l’occasion de la mise en place des nouveaux programmes de collège.
Pour être validés les projets doivent s’inscrire dans le cadre des circulaires publiées au BO. Actions éducatives et innovantes à caractère scientifique et technique et ateliers scientifiques et techniques ( AST ) BO n° 13 du 29 mars 2001 et BO n°22 du 3 juin 2004.
Les actions menées dans le cadre du dispositif ministériel « Sciences à l'École » ont pour but de donner une image renouvelée de l'enseignement des sciences dans le second degré et de contribuer ainsi au développement des vocations scientifiques chez les jeunes.
Elles s'inscrivent en particulier au sein des dispositifs transversaux tels que :
- les IDD, les TPE, les PPCP, les TIPE
- les ateliers scientifiques et techniques, les clubs scientifiques…
http://www.sciencesalecole.org/
site de la direction générale de l’enseignement scolaire : http://www.eduscol.education.fr
site du ministère : http://www.education.gouv.fr
site pour le BO : http://www.education.gouv.fr/bo
site du CNDP : http://www.cndp.fr
site pour les TICE : http://tice.education.fr/educnet4/phy
site de la direction générale de l’enseignement scolaire (ressources ENS) qui traite des problèmes de veille technologique et scientifique : http://www.eduscol.education.fr/ens
site sur les ressources nationales de chimie :
http://www.educnet.education.fr/rnchimie/
site sur le réseau STL PLPI : http://artic.ac-besancon.fr/reseau_STL/
Ces sites constituent des ressources importantes qui sont à consulter régulièrement.