• Comment l'idée s'est construite
• L'objectif premier était le suivant
• L'objectif premier a été dépassé
• Un condensé de la trame
• Dans la pratique
• En conclusion
• Contact

Le travail a été réalisé dans un collège de POITIERS. La durée de sa réalisation est de l'ordre de trois mois.

Les circonstances ont voulu que l'idée naisse dans une classe de quatrième de ce collège.

Il est intéressant d'amener les élèves à " vivre " la partie du programme traitant du volcanisme par un suivi ou une approche d'un événement volcanique récent. Au cours de l'année scolaire 1996 /1997, c'est le Grimsvötn qui s'est manifesté.

Le Grimsvötn, c'est ce volcan islandais qui depuis le 30 septembre 1996 nous a gratifiés d'un spectacle superbe, en raison de sa situation sous le glacier Vatnajökull.

Hélas, la débâcle qui en a résulté a provoqué des dégâts considérables, détruisant les ponts de la route côtière du sud de l'Islande, malgré les fossés creusés, ainsi que les lignes électriques et téléphoniques.

Extraire de la narration des événements par les sources autorisées — les sites de la recherche en volcanologie - les idées susceptibles de motiver les études faites en classe, comme l'inventaire des produits émis au cours d'une éruption, l'observation d'une roche volcanique, la relation entre volcanisme et sismicité, la relation entre la localisation des volcans et les fractures de l'écorce terrestre.

Le condensé des événements était pris dans le journal " Le Monde ", le premier numéro utilisé étant celui du mercredi 23 octobre 1996 , page 22, portant l'intitulé : L'éruption du volcan Grimsvötn déjoue les prévisions des spécialistes.

Ce numéro portait en bas de page l'URL suivante : " http://www.volcano.und.nodak.edu "

La source Internet s'est avérée riche en photographies et en textes (bien qu'en anglais ou en islandais), mais aussi en URL nouvelles offrant des documents photographiques significatifs.

La situation particulière de l'Islande (sur la dorsale médio atlantique) autorisait la recherche d'un complément d'information, en particulier sur la source volcanique de l'Islande et donc sur l'origine de cette île puis sur la fracture médio-Atlantique et la formation du plancher océanique, voire même sur la tectonique globale.

En fait, c'est l'intérêt des élèves pour ce type nouveau d'exploitation de données et la richesse documentaire offerte qui ont construit peu à peu l'idée suivante : élaborer à partir du réseau Internet, une trame sur laquelle prendraient place les différentes activités de la classe.

Etant décidé :

Celle-ci porte 24 images et autant de textes.

Les éléments présentés ici avec leur URL sont respectivement placés en positions 2, 7, 11, 12, 13, 23, 24 de la suite construite.

Cela signifie que le produit fini est l'ensemble des marches indispensables d'un escalier franchissable par des élèves de quatrième, alors que ne figurent ci-dessous que des " marches " éloignées les unes des autres.

 E X T R A I T :

1 - D'abord il convenait de suivre attentivement en direct l'éruption du Grimsvötn en ne laissant passer aucun indice susceptible d'apporter un fragment d'explication du volcanisme spécifique à l'Islande.

2 - La localisation géographique de l'Islande et tous les renseignements pris sur ce pays dans la documentation WEB ont incité à travailler la configuration des fonds de l'Océan Atlantique dans le registre " dorsale ".C'est ainsi qu'ont été découvertes des représentations de la dorsales en images numériques issues de mesures bathymétriques.

3 - Une approche de la structure du globe terrestre s'est imposée dans un premier temps pour pouvoir nommer la partie du plancher océanique qui subit la déchirure mise en évidence.

Dans un deuxième temps il convenait de saisir les caractéristiques physiques et chimiques de la lithosphère et de l'asthénosphère.

 http://www.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/s1/1.6a.gif

4 - Même si pour une classe de 4ème le schéma ci-dessous paraît bien complexe, il a été retenu pour préciser les situations relatives de la croûte océanique et de la croûte continentale et surtout pour mettre en évidence la relation entre la croûte océanique et l'asthénosphère dans le manteau supérieur.

 http://www.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/s1/1.6b.gif

 5 - Voici le résultat des recherches relatives à la question : Qu'est-ce qui engendre la déchirure observée dans la croûte océanique ?

Des investigations successives ont précisé peu à peu l'idée de mouvements lents dans l'asthénosphère. 

6 - Ce n'est qu'après des recherches sur la cause des mouvements de l'asthénosphère, sur la relation entre les zones volcaniques et sismiques que l'idée de mouvement des plaques de la lithosphère a pris corps dans les esprits des élèves.

Dès lors quelques schémas illustrant la dérive des continents ont été retenus, recueillis sur le WEB comme tout ce qui est présenté ici.

 7 - La tectonique des plaques devait trouver sa source dans la théorie de la dérive des continents avec la reconstitution des masses continentales telles que Wegener l'a montrée.

Les raisons du choix de ce local sont les suivantes:

* proximité du lieu de passage des élèves,

* ouverture après le repas de midi et durant les heures d'étude,

* présence d'au moins un surveillant,

* prise en charge par la Vie Scolaire de l'abonnement Internet auprès du fournisseur d'accès,

* entente avec le Conseiller Principal d'Education pour déclarer prioritaires sur le site connecté, les élèves missionnés dans le cadre de ce travail,

• une rapide sensibilisation à la recherche sur Internet est assurée par le professeur, sur le site, comprenant les éléments suivants :

* globalement, les possibilités offertes par Internet,

• la procédure de connexion,

* les services rendus par les moteurs de recherche,

* la recherche par mots clés et la syntaxe nécessaire dans certains cas.

(durée de cet exercice, avec quelques manipulations : une heure).

• La classe s'organise en groupes de deux ou trois élèves, selon les affinités.

* présentation sur l'ordinateur multimédia de la salle de SVT, des documents recueillis (en un seul exemplaire bien entendu, lorsque le document a été découvert par plusieurs groupes)

* sélection rapide des documents bruts, avec charge pour le groupe de " découper " le fragment de texte choisi pour sa relation directe avec l'image soutenue et pour sa situation dans la progression.

* installation des documents, au fil du temps, dans un fichier commun, critique de la suite avec élimination des redondances.

- je comprends (relation avec l'acquis précédent)

- mais je me demande comment_ (déclencheur des recherches suivantes)

Grimsvotn