La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée.
Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).

L’objectif de la matrice EMI de l’Académie de Toulouse est de donner un cadre d’appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l’EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen.

Ce travail a été  réalisé au cours de plusieurs phases distinctes :

• Une première période d’écriture en groupe TraAM nous a permis de choisir la structuration en matrice (ou tableau) à entrées multiples (objectifs opératoires, facettes, notions, niveaux). L’objectif était de proposer un document évolutif, appropriable et transformable à volonté. Ce premier document a été publié en juin 2015.
• Un second temps a été consacré une relecture critique du document par un groupe de collègues repérés  pour leur intérêt pour ce travail. Cette relecture a débouché sur la réécriture du document (simplification des formulations, insertion d’un glossaire, réorganisation en tenant compte du socle commun). Cette mise à jour  a été publiée en janvier 2016.
• Parallèlement, nous avons travaillé à deux infographies pour communiquer sur les grands objectifs de la matrice et les relier au socle commun et à des exemples de séances.
• Ensuite, un appel large aux collègues de l’Académie a été lancé pour participer à la rédaction collective et la publication de trois documents de structuration de l’EMI par cycles. Les documents “Matrice et cycle 3”, “Matrice et cycle 4” et “Matrice et lycée” sont parus entre janvier et  juin 2016.
• Enfin, ce travail a été actualisé en 2024 en reprenant les éléments structurants de notre contexte informationnel et sociétal et en donnant une nouvelle place aux questions vives telles que le cyberharcèlement et l’intelligence artificielle.

Cette matrice concerne le champ de l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) tel qu’il est défini dans les programmes d’enseignement au cycle 4.

Elle s’inscrit dans un contexte éducatif en mouvement : la publication du nouveau socle qui justifie ce questionnement et cette réflexion et les programmes du collège qui précisent trois objectifs essentiels à l’EMI :

• une connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle,
• une maîtrise progressive de sa démarche d’information, de documentation,
• un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Cette matrice se réfère également au Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation (2013) dans lequel "les professeurs documentalistes, [sont]  enseignants et maîtres d’œuvre de l’acquisition par tous les élèves d’une culture de l’information et des médias" et notamment de la maîtriser des "connaissances et les compétences propres à l’éducation aux médias et à l’information".

Le terme matrice indique la volonté d’offrir aux collègues professeurs documentalistes un cadre modulable, non figé, à quatre entrées (objectif, notion, niveau ou facette) qui peuvent elles-mêmes être croisées pour mettre en place des progressions pédagogiques. Elle a pour vocation de leur permettre d’échanger et de structurer l’EMI avec leurs collègues, dans leurs établissements.

La matrice s’appuie sur des connaissances opératoires en recherche d’information (élève-lecteur) et en création/publication (élève-auteur).

Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d’entrées :

Les grands objectifs opératoires

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Nous en avons déterminé six, en regroupant les notions essentielles pour chacun d’eux :

1. Être auteur : consulter, s’approprier, publier

2. Comprendre et s’approprier les espaces informationnels

3. Partager des informations de façon responsable : produire, reproduire

4. Comprendre et expérimenter le Web et sa structuration

5. Assumer une présence numérique

6. Argumenter : analyser, développer un point de vue

 

Les quatre facettes

1. Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C’est l’entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l’information et de la communication. Les notions y sont donc détaillées.
2. Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d’un média à l’autre.
3. Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques.
4. Citoyenne et  éthique qui s’appuie sur l’éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la dimension  « éducation à » à l’EMI telle que définie ici.

Le professeur documentaliste s’attachera plus particulièrement à l’information-documentation. Pour autant, la matrice doit être appréhendée de façon à ne pas cloisonner chacune des quatre facettes. Il s’agit de développer une lecture transversale et pluridisciplinaire de façon à rester sur le champ de l’EMI et éviter la confusion qui persiste entre cette « éducation à » et l’une ou l’autre de ses composante.

Les notions

Les notions d’appui sont centrales et incontournables mais ne sont pas exhaustives.
Elles  peuvent être complétées par des notions liées. La progression dans ces notions n’est pas proposée de façon linéaire dans la scolarité mais de façon spiralaire : elles doivent être abordées à plusieurs reprises dans le cursus de l’élève, en affinant un peu plus à chaque projet.

Les niveaux des élèves

Les trois niveaux proposés sont donnés à titre indicatif pour l’ensemble des cycles 3, 4 et lycée, il en existe d’autres, intermédiaires. Il ne s’agit en aucun cas de tout traiter dans un seul cycle. Il s’agit d’un idéal à viser, tout en tenant compte des contraintes techniques, de l’organisation pédagogique et du contexte local propres à chaque établissement et CDI.

Ils sont destinés principalement à guider les enseignants dans l’observation des élèves dans toute leur hétérogénéité. Il s’agit ici de déterminer pour chaque élève son niveau de départ pour l’amener à « monter » d’un niveau.

L’avantage de cette façon de procéder est qu’elle s’applique tant en aide en aide ponctuelle au CDI que lors de séances pédagogiques programmées.

Quelle utilisation peut-on faire de cette matrice ?

La matrice est désormais largement connue dans notre académie : elle a été présentée et travaillée lors des journées départementales de regroupement, a été signalée sur les listes de diffusion, a bénéficié d’un large partage via les réseaux sociaux et a été signalée notamment sur Eduscol dans le dossier EMI, certains INSPE l’utilisent en formation initiale. 
Des enseignants de toutes les disciplines ont été sollicités dans plusieurs établissements pour valider la pertinence de ce travail au regard de leurs objectifs propres. Ce croisement des regards permet de montrer que ce document accompagne de manière pratique la mise en œuvre de l’EMI à partir d’un cadre commun suffisamment précis et large. 

La mise en œuvre de Parcours EMI dans notre académie s’appuie sur ce support et cette cohérence.

Ainsi parmi toutes les utilisations possibles, on peut en relever de deux types :

• Partir de sa propre pratique pour voir comment elle s’intègre dans la matrice : La matrice permet alors entre autres de cibler plus finement les notions abordées et les objectifs à atteindre, d’affiner le lien avec les autres disciplines, d’affiner la cohérence de ses séances pédagogiques et leur complémentarité au regard de l’ensemble des objectifs à atteindre.

• Partir de la matrice pour y intégrer sa progression et ses séances : La matrice permet alors ici de travailler en équipe et les fédérer autour de l’élaboration d’un parcours à partir d’un document cadre commun, s’assurer qu’aucun des objectifs n’est omis dans les parcours EMI, proposer des outils qui permettent la mise en œuvre d’une compétence.

Télécharger tous les documents :

Mise à jour juin 2024 : https://pedagogie.ac-toulouse.fr/documentation/matrice-emi-mise-jour-20…