La maitrise de la langue française (MDL) en EMCC est un enjeu majeur pour décrire, argumenter, débattre sur la musique. Pourtant, faire jouer, chanter, écouter, créer occupe déjà largement les 55 minutes hebdomadaires en collège ! Est-il donc possible de faire participer tous les élèves à l’oral à chaque séance (ou presque) ?
C’est en s’appuyant sur l’expertise acquise au cours des TraAM 2024-2025 que nous vous proposons quelques pistes.
En début de séance : la remémoration
L’ouverture de chaque séance est l’occasion de rafraîchir la mémoire des élèves afin de tisser le lien de continuité avec la séance précédente. Impulsées par un bref extrait de ce qui a été écouté à la séance précédente, par la relecture des traces écrites, quelques phrases peuvent être énoncées par différents élèves ou par un élève seul aguerri, ces exemples viennent re-contextualiser la problématique, les mots clés, œuvre(s) abordée(s) et pratiquées précédemment.
La roue du motsicien
L’activité la « roue du motsicien » (lien direct) est un excellent point de départ pour réactiver les notions évoquées à la séance précédente. Un élève prend la parole pour présenter chaque notion abordée.
Étiquettes de vocabulaire
Dans cette même dynamique, on peut utiliser un outil de type tableau blanc pour y déposer des étiquettes des mots de vocabulaire associés à leur définition. Chaque élève devra replacer une étiquette en étayant succinctement sa signification. L’outil Digiscreen ou Digiboard pourront être sollicités pour cela ou bien encore l’application Freeform sur les matériels Apple.
Frise chronologique
Ce principe peut être décliné à l’infini, à l’école comme au collège ou au lycée, avec des notions mais aussi des frises chronologiques par exemple :
En cours de séance : écoutes et projet musical
Une prise de parole par élève !
Il est constaté qu’après la sixième, seule une poignée d’élèves poursuit avec entrain la participation. Afin d’engager le reste de la classe, installer un système de prise de parole « unique » permet de pousser chacun à participer.
Concrètement, dès qu’un élève a pris la parole, il ne pourra la reprendre que lorsque tout le reste des élèves de la classe se sera exprimé.
Ainsi, au cours de la séance d’écoute, on interrogera d’abord les élèves volontaires puis solliciterons les élèves n’ayant pas encore participé.
Pour mettre en oeuvre ce système, un outil de tirage au sort peut être utile même si la base du volontariat est aussi tout à fait pertinente. Le numérique et l’IA pourront être une aide utile ici pour créer un outil conforme avec le respect des données (RGPD).
Un article sur ce sujet sera publié sous peu.
Auto-évaluer le projet musical
Au cours de la phase d'apprentissage du projet musical, on peut proposer aux élèves de lever la main pendant l’interprétation.
Ce sera le signal que l’élève a repéré un élément qu’il faut améliorer ou corriger dont il fera part à la classe dès la fin de l'interprétation.
Ainsi, d’une part les élèves se placent en auditeurs actifs, et d’autre part, on crée une nouvelle occasion de prendre la parole et de faire participer les élèves.
En fin de séance : un court bilan
Trois minutes en fin de séance sont l’occasion de faire une synthèse de ce qui a été découvert, étudié, travaillé, au cours de la séance mais également la possibilité de faire participer succinctement quelques élèves encore.
Ce temps de synthèse peut être l’occasion de renseigner en direct le cahier de textes de l’ENT par l’enseignant.
Ainsi, à chaque séance, le temps de remémoration (en début) et/ou de bilan (en fin), peut faire l’objet d’exercices ritualisés dont se saisissent les élèves pour développer leurs compétences orales (qualité de la formulation et de la projection de la voix). Au fil de l’année, cet exercice peut progressivement se concevoir individuellement (notamment en 4ème et 3ème), et justifier d’une évaluation de la compétence « Echanger, partager, argumenter, débattre » qui entre en résonance avec la MDL et qui prépare à l’oral du DNB.