La géographie est une discipline en prise avec le monde. Si les bouleversements géopolitiques actuels constituent un défi pour l’enseignement de la discipline, il est des bouleversements technologiques profonds qui impactent nos société, nos territoires et notre enseignement.
1. Intégrer les nouveaux enjeux des espaces productifs dans les programmes
Pour ne prendre que quelques exemples les questions de l’intelligence artificielle ou des drones saturent le discours médiatiques mais sont autant d’éléments qui étaient complètement ignorés au moment de la parution des programmes de collège au B.O de 2015, voire de ceux du lycée en 2019.
Il s’agit cependant d’aborder ces enjeux de manière géographique avec le élèves, c’est à dire en les replaçant dans une matérialité et en les spatialisant. C’est pourquoi nous nous centrerons sur plusieurs facteurs qui sont à la racine des technologies actuelles. Les data centers tout d’abord, support physique de notre monde numérique, puis la question des terres rares, dopants de toutes nos technologies actuelles, du moteur électrique de notre brosse à dents jusqu’aux composants des sous-marins nucléaires.
En ce sens, Laurent Carroué, géographe français qui s’est emparé de ces questions d’enjeux technologiques depuis sa thèse et tout au long de sa carrière, propose une actualisation scientifique sur ces enjeux au travers d’une conférence à destination des professeurs de l’académie de Toulouse le 18 mars 2026. Il est néanmoins possible de lire ces travaux et notamment :
- l’actualisation de l’entrée Cybersespace pour le glossaire de Géonconfluences
https://geoconfluences.ens-lyon.fr/glossaire/cyberespace
- États-Unis - Virginie. La Data Center Alley : le 1er pôle mondial de centres de données au cœur du cyberespace et de l’hégémon étatsunien
- Géopolitique des centres de données et de l'I.A : le cybersespace sous tension. Questions internationales n°135. Février-mars 2026.
Il s’agira ensuite de proposer des pistes d’actualisation au travers de deux propositions pédagogiques.
En collège il s’agira d’aborder le thème 1 Dynamiques territoriales de la France contemporaine de la classe de 3eme et notamment la partie sur les espaces productifs et leurs évolutions.
En lycée, nous aborderons le thème 2 : Une diversification des espaces et des acteurs de la production du programme de première à travers la question des espaces de production dans le monde : une diversité croissante.
2. Propositions pédagogiques en collège et lycée
Proposition pédagogique 1 : France - Le bassin de Lacq : les évolutions d’un espace productif industriel dans les Pyrénées-Atlantiques (niveau collège)
Proposition pédagogique 2 : L’Union européenne et les terres rares dans le monde : entre inégalités, tensions géopolitiques et tentatives de correction (niveau lycée)
1. Principes de l’étude de cas en géographie
« Tout enseignant de géographie est amené à vivre un dédoublement de personnalité ; tantôt il propose des approches thématiques où l’explication l’emporte largement, tantôt il présente des espaces particuliers dont la richesse ne peut qu’être abordée de façon plus descriptive. Situation de Janus géographe qui est surtout aiguë pour un enseignant du secondaire. »
Christian Grataloup, « Introduction », in « Modélisation spatiale » no. spécial de Travaux de l'Institut de Géographie de Reims. Année 1996, 95–96, p. 3
Cette citation est tirée du site Géoconfluences, et de l’article dédié.
https://geoconfluences.ens-lyon.fr/glossaire/etude-de-cas
L’étude de cas s’inscrit dans une démarche inductive. À partir d’une situation précise (un territoire, une entreprise ou un flux), ses enjeux majeurs, les notions et les acteurs sont mis en évidence. Elle se distingue de l’exemple qui ne vient qu’illustrer un propos.
Cinq principes majeurs guident l’étude de cas :
1/L’étude de cas se situe au plus près du réel comme par exemple l’étude d’un lieu, d’une entreprise, d’un flux…
2/L’étude de cas se structure autour d’une ou deux problématiques, accessibles aux élèves. De celle-ci découle un questionnement et une réponse ordonnée.
3/ L’étude de cas est conduite selon une approche géographique. Elle est spatialisée. Ce qui implique la prise en compte de différentes échelles et la mise en œuvre des dynamiques et de leurs évolutions. Elle mobilise également des facteurs explicatifs, sans en exclure aucun.
4/L’étude de cas repose sur une démarche inductive. Cela signifie que l’élève observe et analyse des situations qui le mènent à l’élaboration de notions et de réflexions générales. Elle articule donc le particulier et le général
5/L’étude de cas est suivie d’une mise en perspective. Celle-ci n’est un temps où on procède à un cours de géographie générale sur le thème ou à établir une typologie. C’est au contraire un temps d’analyse où on montre comment le territoire ou le phénomène étudiés se situent, à l’échelle mondiale, par exemple dans une hiérarchie, dans des grands ensembles, dans des évolutions. Ainsi, quand on se livre à une étude de cas sur une zone industrialo-portuaire, mettre en perspective consiste à situer l’espace étudié sur un planisphère des grands ports mondiaux, des façades maritimes et des grandes voies maritimes.
En définitive la mise en perspective vise trois objectifs :
-poursuivre l’acquisition de grands repères et des grandes divisions du monde ;
-comprendre que les lieux du monde ne sont pas des isolats, que la mondialisation les relie, les transforme à toutes les échelles ;
-donner des éléments complémentaires de compréhension des territoires et des phénomènes étudiés : la mondialisation n’uniformise pas, elle hiérarchise.
2. Proposition de mise en œuvre en collège
L’objectif de cette proposition est d’étudier l’exemple d’un espace productif français métropolitains industriel inséré dans la mondialisation et ses dynamiques, avec les impacts sur son environnement proche.
A/Quelle partie du programme de géographie de la classe de 3e ?
Programme classe de Troisième
Thème 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine
Sous-thème : Les espaces productifs et leurs évolutions.
Commentaire :
Les mutations des espaces productifs, à dominante industrielle, agricole, touristique ou d’affaires, sont abordées en lien avec l’urbanisation et la mondialisation qui en redessinent la géographie. Les 3 sous-thèmes peuvent être abordés à travers des études de cas, des exemples concrets, au choix du professeur, et des cartes à différentes échelles. Ce thème se prête à la réalisation de croquis ou de schémas.
Extraits de la fiche Eduscol
https://eduscol.education.fr/document/17887/download
Ce premier thème vise à présenter les grandes dynamiques et les profondes recompositions actuelles du territoire français, en lien – mais uniquement lorsque cela s’avère nécessaire – avec la construction communautaire européenne et la mondialisation. Tous les espaces français sont concernés par les effets de la mondialisation : aires urbaines, espaces productifs, espaces de faible densité, mais ces effets ne sont pas identiques sur tous ces territoires.
Problématique : comment les dynamiques territoriales de la France contemporaine sont-elles liées aux effets de la mondialisation et de l’urbanisation ? Organisation du territoire par les villes, transformation des espaces productifs, répartition de la population.
On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève :
• qu’une grande majorité des Français vit aujourd’hui soit en ville, soit dans des espaces sous influence urbaine, en lien avec les mobilités quotidiennes ;
• que la mondialisation n’a pas les mêmes effets sur tous les territoires. Elle renforce certains espaces, notamment les métropoles, mais fragmente le territoire, à différentes échelles.
Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme et d’investir particulièrement celles liées au langage graphique par la réalisation d’un croquis ou de schémas simples, de l’espace français. L’analyse des espaces et des effets de la mondialisation se prête particulièrement à mobiliser la compétence à analyser et comprendre un document.
Quelle mise en œuvre ?
La démarche inductive se prête particulièrement à l’étude des espaces productifs. Des études de cas d’espaces productifs permettent aux élèves de comprendre ce qu’est un espace productif et les effets de la mondialisation sur les territoires.
On pourra choisir de développer au moins deux études de cas de type différent puis d’évoquer plus brièvement les autres espaces productifs, à dominante industrielle, agricole, touristique ou d’affaires. Le choix est large. Selon les cas choisis, il est possible de déceler des évolutions et de faire des prévisions, sans verser dans la prédiction : tel espace productif va devoir renforcer ses atouts ou faire face à de nouveaux défis (concurrence accrue, changement global, évolutions des modes de vie…), tel autre devra même opérer une véritable reconversion.
L’étude de cas permet de mettre l’accent sur les stratégies des acteurs spatiaux, l’ouverture et la connexion au monde (fonctions de commandement, origine des acteurs comme par exemple les entreprises...) de l’espace productif étudié.
La démarche se prête particulièrement bien à la construction d’un schéma simple à grande échelle du ou des espace(s) productif(s) étudié(s).
La mise en perspective est menée à l’aide de deux ou trois cartes thématiques des espaces productifs français et des axes de communication. Elle peut être complétée d’exemples, en particulier liés aux grands ports (Le Havre, Marseille). Il s’agit de faire comprendre pourquoi des espaces productifs réagissent différemment à la mondialisation, en soulignant que la géographie des espaces productifs est globalement calquée sur celle des territoires connectés au monde. Des relations peuvent être établies entre les différents types d’espaces productifs, en évitant surtout d’en faire un catalogue fastidieux. Ce lien peut être celui de la concurrence accrue entre les territoires, qui les oblige à communiquer pour être attractifs. Le marketing territorial prend la forme de nombreux documents visuels, notamment des affiches visant à attirer touristes, nouveaux résidents et investisseurs. Le sous-thème permet aussi d’affiner la connaissance des repères spatiaux et de comprendre que l’espace productif n’est pas une donnée mais un construit.
B/Contenu scientifique de l’étude de cas sur Lacq, un espace productif
Cette proposition s’appuie sur le dossier publié sur le site Géoimage CNES : France - Le bassin de Lacq : les évolutions d’un espace productif industriel dans les Pyrénées-Atlantiques
C/Une mise en œuvre pédagogique possible
Introduction
-Ouvrir l’étude de cas à l’aide d’une vidéo Lumni : https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/00000000352/l-exploitation-du-gaz-a-lacq.html
Chaque élève note deux mots clé.
-Continuer avec la diffusion à l’ensemble de la classe du reportage audio / écrit tiré du site de Radio France : « Dans le Béarn, à Lacq, de petites réserves de gaz naturel restent exploitées »
Chaque élève note de nouveau deux mots clé.
Ces 4 mots clés sont conservés sur une feuille à part. Ils serviront plus tard.
-Il s’agit ensuite de localiser Lacq, puis de la situer par rapport aux grands repères comme les éléments naturels (Pyrénées, océan atlantique) ou urbains (métropoles de Bordeaux, Toulouse), géopolitiques européens/mondiaux (Espagne, continents…), ou encore industriels nationaux. Le raisonnement par échelles est ici convoqué. L’image satellite suivante peut venir en appui, avec en plus au choix des cartes à différentes échelles, des captures d’écran de Google Earth.
Un bref historique peut suivre sous la forme d’un court récit. Ce peut être un temps magistral avec une initiation à l’écoute active (capacité visée au lycée), les élèves apprennent alors à prendre des notes. Pour éviter l’aridité d’un propos, deux documents peuvent alors venir en support de ce temps : une image satellite de Lacq et une photographie d’un derrick (archives du journal Sud-Ouest, Puits de pétrole à Lacq, 4 avril 1950).
Le résumé pourrait être le suivant :
Dès les années 1950, sur le site de Lacq, un gisement de gaz est découvert, puis exploité. Naît alors un nouvel espace productif appelé le « Texas français ». Il bouleverse une région essentiellement rurale et agricole. Il donne même naissance à la ville nouvelle de Mourenx pour loger les travailleurs. Il modèle plus largement la politique énergétique de la France. En effet, au même moment, la France assure les exploitations des gisements algériens. Aujourd’hui, après trois générations, l’exploitation de gaz est quasiment terminée. Le site poursuit sa mue, en se tournant vers la chimie verte, les énergies nouvelles ou plus récemment, le recyclage de terres rares. Avec la guerre en Ukraine et l’embargo sur le gaz russe se pose également l’exploitation des quantités de gaz restantes.
-Problématique : Comment l’espace productif de Lacq est-il inséré dans la mondialisation ? Comment de nouvelles dynamiques participent de l’émergence d’un virage stratégique industriel ?
-Mise en œuvre :
Mise en ilots de la classe autour de quatre dossiers thématiques avec pour chacun un document commun qui fait office de colonne vertébrale intellectuelle :
1/Un « combinat industriel » important en France
2/Le virage stratégique : stocker le CO₂, les terres rares et la recherche
3/Le bilan humain, social et environnemental
4/La naissance d’une ville nouvelle, Mourenx
Chaque dossier s’accompagne de questions qui peuvent guider la réflexion, l’objectif étant que le groupe établisse une courte synthèse qu’il présentera à la classe Cette synthèse a la forme d’un texte de 10 lignes environ ou d’un schéma de synthèse.
Piste complémentaire : chaque groupe devra également créer de 3 à 5 cartes présentant les idées essentielles de sa réflexion.
Cette présentation s’appuie sur un document support dont le groupe en détermine le choix. Ce temps de travail dure environ 30 mn.
Mise en commun avec présentation orale en 5 mn maximum pour chaque groupe. Pour éviter la passivité de ceux qui ne présentent pas, leur demander de relever quatre mots clés sur chacune des présentations. Autre choix possible : distribuer une échelle descriptive pour évaluer l’oral et préparer celui du DNB.
Dans un temps suivant, chaque ilot met en commun les mots clés relevés pendant la présentation orale de la classe auxquels il rajoute les quatre premiers mots clés notés au début de la séance. Il réalise alors un schéma de synthèse pour l’ensemble de l’étude de cas.
Piste complémentaire : réaliser au tableau un schéma de synthèse collectif, sur le modèle de la Fresque du climat, afin de rendre véritablement explicites les liens entre les différentes idées-clés / mots-clés identifiés par les élèves. Cette étape, lorsqu’elle est bien comprise par les élèves, favorise l’élaboration de raisonnements plus structurés et se traduit par des développements écrits plus aboutis, selon ma simple expérience de classe.
Dans un dernier temps, en s’appuyant sur l’ensemble des mots clé et sur le schéma de synthèse de son groupe, chaque élève rédige individuellement un développement construit.
Compétences visées :
-Analyser et comprendre des documents.
-Écrire en HG ; passer d’un langage à l’autre.
-S’exprimer à l’oral en vue de la préparation de l’oral du DNB en s’appuyant sur l’échelle descriptive du Grand Oral.
Dossier 1 : Un « combinat industriel » important en France
Objectif : étudier la mise en place de l’espace productif et son fonctionnement de sa naissance à nos jours.
Questions qui peuvent guider la réflexion :
-Observez l’organisation de cet espace industriel, notamment la pluralité des sites qui le composent.
-Relevez les grandes dates du développement du bassin de Lacq.
-Montrez selon quelles approches cet espace productif se réinvente au XXIe siècle.
-Expliquez pourquoi ce « combinat industriel » a un intérêt national, notamment dans la répartition des industries en France.
Document 1 : reportage audio / écrit tiré du site de Radio France : « Dans le Béarn, à Lacq, de petites réserves de gaz naturel restent exploitées »
Document 2 : Images satellites du site de Lacq et des alentours
En plus des images mobilisées dans l'introduction, on pourra changer l'échelle d'analyse avec l'image suivante :
Document 3 : L’histoire du bassin de Lacq du point de vue d’un site tourné autour de la décarbonisation
Document 4 : Carte murale des industries en France dans les années 1960
Des années 1880 à la fin des années 1960, plusieurs générations d’élèves ont appris à connaître la France et le monde grâce à des cartes colorées imaginées par Paul Vidal de La Blache, le père de l’École française de Géographie. Ces cartes murales avaient pour but de faire voir aux élèves des réalités de la France. Elles étaient accrochées dans les salles de classe.
Carte murale « Industries diverses », années 1950, ed. MDI
https://journals.openedition.org/bagf/docannexe/image/1041/img-2.jpg
Dossier 2 : Le virage stratégique : stocker le CO₂, les terres rares et la recherche
Objectif : étudier les caractéristiques du virage économique de l’espace productif en lien avec la mondialisation
Questions qui peuvent guider la réflexion :
-Relevez les différents aspects du renouveau industriel du bassin de Lacq.
-Expliquez chacun des nouveaux axes stratégiques choisis.
-Montrez comment ce virage stratégique est directement liée à la mondialisation.
Document 1 : reportage audio / écrit tiré du site de Radio France : « Dans le Béarn, à Lacq, de petites réserves de gaz naturel restent exploitées »
Document 2 : L’histoire de Lacq du point de vue d’une multinationale Total (2013)
https://totalenergies.com/sites/g/files/nytnzq121/files/atoms/files/lacq-aventure.pdf
Document 3 : Lacq, plus grand gisement de gaz français, se met à l'heure verte
Document 4 : Image satellite du site de Lacq
Dossier 3 : Le bilan humain, social et environnemental
Objectif : montrez comment les choix économiques ont des conséquences sur les sociétés et l’environnement.
Questions qui peuvent guider la réflexion :
-Citez des avantages pour les populations du développement économique de Lacq.
-Relevez des atteintes à l’environnement dans le bassin de Lacq.
-Nommez les acteurs qui étudient ces atteintes et montrez comment leurs discours sont pluriels.
-Expliquez les solutions mises en œuvre pour concilier emplois et environnement.
Document 1 : reportage audio / écrit tiré du site de Radio France : « Dans le Béarn, à Lacq, de petites réserves de gaz naturel restent exploitées »
Document 2 : Rapport sur les rejets atmosphériques du Bassin de Lacq (préfecture des Pyrénées-Atlantiques (2022)
Document 3 : D’après Louise BUYENS, Revue Far-ouest, « Mortalité à Lacq : silence, l’usine tourne », 22 juillet 2018
https://www.revue-farouest.fr/articles/mortalite-a-lacq-silence-usine-tourne/
Document 4 : Extraits du dossier Geoimage CNES
Partie sur le bilan social, environnemental et sanitaire
Dossier 4 : La naissance d’une ville-nouvelle, Mourenx
Objectif : étudier les conséquences urbaines avec la naissance d’une ville nouvelle directement liée à la naissance de l’exploitation gazière
Questions qui peuvent guider la réflexion :
-Définissez ce qu’est une ville nouvelle.
-Nommez les acteurs qui construisent cette ville nouvelle
-Décrivez les types d’habitat et les populations qui les occupent.
-Expliquez son lien direct avec le développement de l’espace productif.
-Montrez comment son développement actuel semble lié à celui de l’espace productif.
Document 1 : reportage audio / écrit tiré du site de Radio France : « Dans le Béarn, à Lacq, de petites réserves de gaz naturel restent exploitées »
Document 2 : Article Cairn
D’après Paulette Girard, Mourenx : de la ville nouvelle à « la ville de banlieue »? , Revue SFHU, 2006, n°17, p.99 - 108
https://shs.cairn.info/revue-histoire-urbaine-2006-3-page-99?lang=fr&tab=texte-integral
Document 3 : Image satellite de Mourenx ville nouvelle
Document 4 : Visite de Mourenx-ville par Nikita Khrouchtchev, ancien chef de gouvernement de l’URSS en mars 1960 (archives journal sud-ouest)
D/ Proposition pour la première partie du DNB
Document 1 : Un espace productif : le bassin de Lacq dans les Pyrénées-Atlantiques
Dès les années 1950, un gisement de gaz est découvert, puis exploité sur le site de Lacq. Un nouvel espace productif appelé le « Texas français », voit alors le jour dont l’acteur principal est la Société Nationale des Pétroles d’Aquitaine (SNPEA, ancêtre de la multinationale Elf Aquitaine, absorbée ensuite par Total, appelé aujourd'hui Total Energies).
Cette aventure industrielle ne peut en effet se comprendre sans envisager la situation des énergies en France et la volonté des gouvernements d'assurer l'indépendance énergétique du pays. Dès les années trente, la France poursuit sa quête d’hydrocarbures, essentiellement dans les bassins parisien et aquitain, et le fossé rhénan*. Les résultats sont cependant maigres : un gisement de gaz naturel à Boussens* en 1939, un peu de pétrole à Lacq dix ans plus tard, sans oublier un gisement en Alsace. Le gaz de Lacq contribue également à alimenter la France en énergie. En effet, pour assurer la consommation domestique et industrielle de gaz, un réseau de gazoducs vers Nantes, Lyon, Besançon et Paris est construit. Il faut en effet bien mesurer l'importante stratégique à l'échelle française de ce gisement qui représente la quasi-totalité de la production française de gaz naturel, complétée par celles de gisements dans le Sahara algérien.
Tout en modelant la politique énergétique nationale, l’exploitation du gaz naturel sur le site de Lacq bouleverse également une région qui était essentiellement rurale et agricole. Il donne naissance à la ville nouvelle de Mourenx pour loger les travailleurs. Des infrastructures sont aménagées comme le Pôle d’Études et de Recherche de Lacq et surtout le Centre scientifique et technique Jean-Féger, centre de recherches mondial sur les énergies, situé à Pau en lien avec l’université.
Aujourd’hui, après trois générations, l’exploitation de gaz est quasiment terminée. Le site poursuit sa mue, en se tournant vers la chimie verte, les énergies nouvelles ou plus récemment, le recyclage de terres rares, jalons d’une transition et d’une réindustrialisation poussées par la France. Avec la guerre en Ukraine et l’embargo sur le gaz russe se pose également l’exploitation des quantités de gaz restantes.
*Fossé rhénan : région autour du Rhin.
*Boussens : ville au sud de Toulouse, dans le département de la Haute-Garonne
Document 2 : Image satellite de Mourenx ville-nouvelle en 2025
Image du dossier 4
*Le Belvédère est une colline sur laquelle sont construites des villas.
Document 1 :
1/ Un complexe industriel voit le jour à Lacq dans les années 1950-60. Nommez l’activité qui permet cette naissance. (Question courte)
2/ Citez deux acteurs qui ont favorisé ce développement. (Question courte)
3/Relevez trois conséquences du développement de cet espace productif. (Question courte)
4/Expliquez comment cet espace productif se renouvelle aujourd’hui. (Question longue)
Document 2 :
5/ Cet espace productif a des conséquences sur son environnement proche. Relevez trois types d’habitats qui voient le jour dans la ville nouvelle de Mourenx. (Question courte)
6/ Citez l’équipement aménagé pour les loisirs des habitants. (Question courte)
Document 1 et 2 :
7/ Montrez comment l’espace productif industriel de Lacq est important pour le développement économique du sud-ouest et la géographie des industries en France. (Question longue)
3. Proposition de mise en œuvre en lycée
Cette proposition s'insère au sein du thème 2 : Une diversification des espaces et des acteurs de la production du programme de première à travers la question des espaces de production dans le monde : une diversité croissante.
On pourra avec profit se rapporter à la fiche Eduscol qui apporte des pistes pour la mise en oeuvre de ce chapitre :
Il s'agira de mettre en avant plusieurs aspects de ce chapitre :
- les espaces producteurs de richesse avec les gisements de terres rares
- les flux d'échanges matériels
- le rôle des pouvoirs publics, ici de l'Union européenne, dans l'implantation des activités productives
- les atouts des différents territoires, en terme de ressources et de gisements
- la mise en concurrence à l'échelle mondiale
- une nuance sur la localisation des espaces productifs, le programme insistant sur la métropolisation et la littoralisation
Sur le plan des objectifs, il s'agira de travailler les compétences graphiques et notamment la transformation d'un texte en croquis. Pour les éléments méthogologiques, on pourra se rapporter à cet article de l'académie, réalisé sur le même chapitre, à l'occasion de la mise en oeuvre des programmes en 2019 :
L'idée est ici de travailler une étude de cas sur la place de l'Union européenne face à l'enjeu des terres rares. La proposition suivante pourra être réalisée avec la classe, car elle est un peu plus ambitieuse qu'une évaluation, le texte tenant sur une feuille A4.
La problématique pourra s'articuler s'articuler autour des enjeux des terres rares pour l'Union européenne, quels défis, quelles tensions naissent de ces enjeux et quelles tentatives de régulation émergent?
Le texte à transformer :
Le texte à transformer en croquis est composite pour cette épreuve, il ne s'agit pas d'un texte source, même si différentes sources sont mobilisées parmi les suivantes :
- Le 1 n°539 du 02 avril 2025 - Terres rares, pourquoi le monde se les arrache
- Géoimage CNES : France - Le bassin de Lacq : les évolutions d’un espace productif industriel dans les Pyrénées-Atlantiques
- Terres rares et matériaux critiques : où se situent les 47 projets stratégiques de l'UE ? 05 juin 2025. Toute l'Europe.
- Jeune Afrique. 18 août 2022. Les terres rares africaines, manne ou malédiction ?
- Carroue, Laurent. Chine - Mongolie intérieure : les terres rares de Bayan Obo et Baotou, un enjeu technologique mondial. Géoimage - CNES.
Proposition pédagogique :
Elle s'organise en deux temps :
- un premier temps consacré à la transformation d'un texte en croquis, une des trois épreuves du contrôle continu d'histoire-géographie
- deuxième temps, une réflexion sur le sketchnoting pour enrichir le croquis.
Ces deux étapes peuvent être menées de manière séparée ou concomittante.
- Transformer un texte en croquis
On s'appuiera sur le texte suivant téléchargeable au format .pdf pour répondre au sujet :
L’UE et les terres rares dans le monde : entre inégalités, tensions géopolitiques et tentatives de correction
Les étapes classiques sont :
l'identification des informations principales dans le document
La construction d'une légende répondant au sujet
la sémiologie graphique pour créer des figurés adaptés à la légende
la réalisation du croquis avec une attention particulière pour la nomenclature
Etant donné que nous sommes en classe de première, la légende est suggérée dans le sujet : inégalités, tensions géopolitiques puis tentatives de correction.
Un exemple de légende :
Afin de mettre en oeuvre de la différenciation, voici une liste d'étayages qui peuvent être donnés tout ou partie pour aider les élèves.
Une proposition de croquis :
L'un des enjeux de la construction du croquis, est de faire apparaître les nombreuses données sur les terres rares. Celles-ci peuvent être directement ajoutées sur les pays, ou alors faire l'objet d'encadrés complémentaires.
Se pose également la question de l'échelle, il peut être pertinent de réaliser un encadré pour la France comme dans la proposition ci-dessous.
Il est possible dans un deuxième temps d'introduire une réflexion sur la représentation des éléments non cartographiables et présents dans le texte comme la définition des terres rares, leurs cours ou leur utilisation dans la défense.
Le journal le 1 propose à chaque numéro une bande-dessinée qui apporte des pistes intéressantes pour la réprésentation de ces éléments. En voici quelques uns intégrés à l'ensemble.
Cette démarche de sketchnoting, très graphique, permet d'enrichir les croquis avec des éléments très ponctuels. Un exemple sur le site de l'académie d'Amiens
https://histoire-geo.ac-amiens.fr/IMG/pdf/7_un_outil_sketchnotes.pdf
Le croquis d'ensemble :
Illustration sous licence Creative Commons de Terence Wright
https://www.flickr.com/photos/london-commodity-markets/8199189029/