Cette séquence propose à des élèves allophones (UPE2A) de raconter et cartographier leur parcours migratoire à l’aide d’outils numériques intégrant de l’IA (Ecrivor et Textomap). Elle articule apprentissages linguistiques (FLS) et géographiques autour d’une tâche complexe mêlant récit, spatialisation et production cartographique interactive.
Niveau + autres niveaux possibles ou dispositifs :
UPE2A collège (A1 à B1 CECRL)
Transposable en cycle 3, cycle 4 ou lycée (adaptation du guidage et des attendus)
Thème du programme :
Géographie : Mobilités humaines / Habiter le monde
EMC / Parcours citoyen : récit de soi, identité et parcours
FLS : dire, écrire et structurer un récit
Objectifs notionnels / capacités – compétences :
- Comprendre la notion de parcours migratoire
- Se repérer sur un planisphère et localiser des lieux
- Produire un récit structuré (chronologie, connecteurs)
- Maîtriser les temps du passé (passé composé / imparfait)
- Décrire un lieu
- Produire et lire une carte (langage cartographique)
- Passer de l’oral à l’écrit
Documents / outils mobilisés :
- Application IA d’aide à l’écriture : Ecrivor
- Générateur de carte : Textomap
- Planisphère / cartes murales
Activité des élèves :
Séquence fondée sur une tâche complexe progressive : raconter → écrire → cartographier → décrire → interagir :
- Séance 1 : Oraliser son parcours migratoire et découvrir la notion (1h)
- Séance 2 : Rédiger le récit de son parcours avec aide de l’IA (2h)
- Séance 3 : Produire une carte interactive du parcours (2h)
- Séance 4 : Décrire un lieu vécu (réécriture avec IA) (1h)
Séance 5 : Interagir à l’oral à partir des cartes produites (1h)
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Différenciation :
- Aides visuelles (lexique avec pictogrammes)
- Oralisation des consignes
- Étayage par l’IA (rétroactions adaptées au niveau FLS)
- Possibilité de saisie facilitée (OCR, dictée)
- Progressivité A1 → B1 (du mot à la structuration du récit)
Évaluation :
Critère global : capacité à produire un récit compréhensible et à le représenter spatialement.
- Évaluation formative continue (oral, écrit, carte)
- Comparaison production initiale / production avec IA
Indicateurs principaux :
- structuration du récit
- maîtrise des temps
- cohérence texte/carte
- enrichissement lexical
- engagement dans l’écrit
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Bibliographie :
- Ecrivor, un assistant permettant à l’élève de réviser son texte
- Coordonné par Sandrine Bazile, Aurore Promonet et Kathy Similowski - Penser l’écriture à l’heure de l’intelligence artificielle https://journals.openedition.org/reperes/7197
- Acerra, E., Brehm, S. et Lacelle, N. (2024a). Écrire « à la manière de… » avec ChatGPT au secondaire québécois. Le français aujourd’hui, 226(3), 69-84. Récupéré sur : <https://doi.org/10.3917/lfa.226.0069>.
- Bazile, S., Alonso, B., Cwiczynski, M., Lauze, M. et Mayoral, M. (2024a). Quelles représentations et quelles pratiques personnelles des IA génératives, pour quelles transpositions possibles aux usages scolaires ? Le français aujourd’hui, 226(3), 39-50. Récupéré sur : <https://doi.org/10.3917/lfa.226.0039>.
Pour plus d'information, contacter Samuel Hedde <Samuel.Hedde@ac-toulouse.fr>