Aide à la prise de parole en classe de langue vivante : une activité pour encourager l'expression orale

Prendre la parole dans une langue vivante étrangère peut représenter un véritable défi, en particulier pour des élèves qui manquent de confiance en eux. Dans cet article, nous présentons une séance pédagogique mise en œuvre avec une classe de 1ère AGORA, visant à surmonter ces difficultés et à développer les compétences orales des élèves à travers une activité structurée et progressive.

Contexte et objectifs de l’activité

Cette activité s’inscrit dans une séquence intitulée Un Mundo laboral. L’objectif final de cette séquence est la mise en scène d’un entretien d’embauche simulé entre un recruteur et un candidat. Cependant, face aux difficultés de certains élèves à s’exprimer oralement, une étape intermédiaire a été conçue pour leur permettre de s’exercer dans un cadre sécurisé et progressif. 

• Objectifs pédagogiques :

- développer la capacité des élèves à s’exprimer à l’oral en espagnol ;

- favoriser la mémorisation à travers des phases successives et adaptées ;

- encourager le travail collaboratif tout en différenciant les niveaux d’exigence selon les compétences des élèves.

Une approche progressive pour encourager l’expression orale : collaboration, mémorisation et production en classe de langue 

1. Mise en place de l’activité : supports visuels et collaboration

La classe est divisée en petits groupes de travail. Chaque groupe reçoit :

• une étiquette représentant une profession (un contable, una secretaria, un empleado administrativo, etc.) ;

• une liste d’activités associées à la profession (imprimir documentos, contestar llamadas, organizar reuniones, etc.) ;

• trois étiquettes avec les verbes PUEDE, DEBE et SUELE.

Dans une salle équipée de tableaux inscriptibles et d’étiquettes aimantées, les élèves collaborent pour associer chaque activité aux métiers listés et aux verbes qui leur semblent les plus pertinents.

Ce travail en groupe permet aux élèves de discuter et d’ajuster leurs choix de manière dynamique, ce qui favorise l’échange linguistique tout en abaissant la pression individuelle.

2. Première phase de mémorisation : tableau individuel

Chaque élève remplit un tableau récapitulatif en sélectionnant deux activités pour chaque verbe. Cette étape, réalisée à l’écrit, constitue une première phase de mémorisation où les élèves ancrent les expressions travaillées en groupe.

3. Seconde phase : présentation orale en groupe

Chaque groupe est invité à présenter oralement ses associations, en utilisant uniquement les étiquettes visibles au tableau comme support. À ce stade, la mémorisation est renforcée grâce à l’expression orale collective, tout en gardant un appui visuel minimal pour réduire l’anxiété.

Pour les élèves plus avancés, une activité de différenciation pédagogique est introduite en intégrant des connecteurs logiques tels que primero, después, luego, mientras que, afin d’enrichir leur production.

4. Troisième phase : mémorisation individuelle

Un temps de mémorisation individuelle (5 à 10 minutes) est accordé, sans support visuel cette fois-ci. Les élèves s’entraînent à restituer les phrases en autonomie, une étape cruciale avant la production orale finale.

5. Production orale finale

Les supports sont rangés, et chaque élève est invité à formuler le plus de phrases possibles à l’oral, en respectant l’objectif fixé. Cette dernière étape vise à évaluer leur capacité à produire spontanément, tout en tenant compte des efforts de mémorisation fournis précédemment.

Résultats et conclusion

Cette démarche progressive a permis de rassurer les élèves et de les encourager à s’exprimer à leur rythme. Chaque élève, quel que soit son niveau initial, a réussi à produire des phrases simples ou plus complexes selon ses capacités, atteignant ainsi l’objectif fixé.

En favorisant la collaboration, la différenciation pédagogique et l’ancrage progressif des apprentissages, cette séance a montré qu’il est possible de dépasser les blocages liés à l’oral en classe de langue vivante.

Cette méthode pourrait être réutilisée ou adaptée à d’autres thématiques, renforçant ainsi les compétences linguistiques tout en valorisant l’implication et la progression de chaque élève.

Nous remercions Mme Delattre Sereys Manon, PLP Espagnol-lettres lycée des Métiers de la Ruche à Bordeaux, pour son témoignage.