Quels sont les avantages et la plus-value de Pix Junior ?

L'application est facile à prendre en main par l'enseignant et par les élèves, les interfaces sont claires et intuitives. C'est un outil pertinent et fonctionnel pour aborder les compétences numériques de manière explicite. Les parcours sont courts et ciblés sur des compétences du CRCN. Les élèves connaissent la compétence qu'ils travaillent et manipulent les supports numériques. Les missions sont claires et bien guidées. L'utilisation de Pix Junior est "clé en main" et facile à mettre en place, les élèves sont motivés et engagés et ils progressent réellement sur la maitrise des compétences numériques.

L'espace PixOrga permet de suivre l'avancement de chaque élève et la validation des compétences du CRCN. Pour chaque mission, l'espace "Enseignant" propose une fiche pédagogique très détaillée, qui présente l'objectif pédagogique, les pré-requis nécessaires, des ressources ou liens pour les enseignants (associées aux parcours "Pix" adulte). Les ressources disponibles sur le nuage dédié peuvent être utilisées pour préparer les séances en amont, mais aussi pour organiser des mises en commun et les retours sur les parcours proposés. 

Quels sont les écueils à éviter ?

Il est préférable, selon moi, que la mise en place des parcours Pix Junior soit programmée afin que les parcours proposés suivent une progression réfléchie en lien avec les compétences du CRCN (et le LSU). Les parcours doivent être préparés en amont pour anticiper les difficultés des élèves, notamment lors des petits passages vidéos. J'ai souvent proposé les vidéos en collectif pour permettre d'amorcer des échanges entre élèves et de lever les obstacles de lexique et de compréhension avant le travail en autonomie sur les tablettes.

Je pense qu'il faut veiller à ne pas confondre "utilisation libre du numérique" et "temps d'apprentissage" : on doit sélectionner les missions pertinentes, en lien avec un objectif identifié du CRCN ou des programmes de cycle 3 que l'on souhaite travailler et/ou évaluer. Une programmation peut être prévue en conseil de cycle pour que toutes les compétences soient "balayées" entre CM1 et CM2.

L'utilisation de l'outil numérique manque encore de fluidité chez certains élèves, il est nécessaire de prévoir un temps d’explicitation des consignes et des compétences mises en jeu avant de débuter la mission. Les missions peuvent être confiées en autonomie, mais certains éléments nécessitent parfois l'intervention et l'accompagnement de l'enseignant. Il peut aussi être prévu de proposer certains parcours à des moments différents (de la semaine / de la période / de l'année) dans un travail en ateliers par exemple, en fonction du niveau d'acquisition de chaque élève. Penser à anticiper les suites qui seront données aux missions PIX, le retour sur les résultats, les apprentissages qui vont en découler, et le lien avec les projets de la classe (ex du concours "NAH" avec la création d'affiches).

Cet atelier a été proposé de 16h30 à 18h30 sous la forme d'une déambulation libre. Les échanges parents-enfants étaient très riches. A la sortie, les parents ont manifesté leur intérêt sur le sujet.

Les élèves ont témoigné le lendemain lors d'un écrit de travail : ""J'ai beaucoup apprécié car j'ai appris des choses à ma mère et que c'était très intéressant"; "c'était sympa de faire des activités avec les parents", "les parents ont pu apprendre sur les dangers des réseaux sociaux".

Mme Cousinié, enseignante de la classe, a noté la mobilisation des parents sur ce sujet. Les ateliers étaient simples à installer et les ressources très variées.

Cet atelier entre dans le niveau 2 de la labellisation pHARe. Il ne se veut pas moralisateur mais plutôt pédagogique.