Auteur : Vivien FREISS

Cycle et niveau de classe 

 Cycle 3, classe de sixième
Thème :
•  Biodiversité actuelle et passée
• Exploiter la reconstitution d’un paléoenvironnement en un lieu donné afin de comparer la biodiversité actuelle et passée.

Objectifs pédagogiques

 Reconstituer un paléoenvironnement à partir d’indices géologiques et biologiques, puis comparer la biodiversité passée à la biodiversité actuelle afin de montrer que les climats anciens étaient différents de ceux d’aujourd’hui.

Compétences et capacités travaillées 

•  Mobiliser des outils numériques
•  Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
•  CRCN 1.3 Traiter des données

Les élèves exploitent un modèle numérique de terrain, sélectionnent des informations pertinentes, confrontent différents indices et construisent une interprétation argumentée permettant de reconstituer un paléoenvironnement.

Outils numériques - intérêt et limites 

Observation d'un MNT (Modèle Numérique de Terrain) issu de Géoportail : MNT Pontarlier

Présentation de la séance 

Organisation : 1h30. En groupe ou en individuel

Contexte - Problématique :
Vous êtes chargés d’une mission d’exploration scientifique. Aujourd’hui, la France connaît un climat majoritairement tempéré. Les paysages semblent familiers et stables. Pourtant, certaines découvertes récentes laissent penser que le climat n’a pas toujours été le même…
Votre mission : Analyser les indices pour déterminer si le climat de la France a changé au cours du temps.

Consignes :

Enquête 1 : Le paysage

1/ Étude la zone suivante : Sud de Pontarlier - Jura

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Le Jura est une région située dans l’est de la France, près de la frontière avec la Suisse. Elle se caractérise par des paysages de moyenne montagne, avec des forêts, des plateaux et des vallées.
Question 1 : Que voyez-vous à la surface du paysage ?
Question 2 : Les éléments observés vous paraissent-ils récents ou anciens ?
 

- Document 1 : Qu’est ce que le LiDAR ? (vidéo)

2/ Observation du MNT de la même zone, via géoportail : MNT Pontarlier

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Question 3 : Sur le Modèle Numérique de Terrain (MNT : image en noir et blanc, sans la végétation), qu’observez-vous qui n’était pas du tout visible sur la photo aérienne ?
Question 4 : Émettre une hypothèse : Quelle force pourrait laisser des traces parallèles aussi longues et régulières ?
- Document 2 : Stries glacières dans le massif du Mont-Blanc (France)
 

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- Document 3 : Stries glacières dans le parc du Mont Rainier (États-Unis)

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- Document 4 : Stries glacières dans le col du Sénin (Suisse)

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- Document 5 : Vidéos sur les stries glacières
Question 5 : À l’aide des nouvelles informations, votre hypothèse est-elle vérifiée ou au contraire invalidée. Préciser-là ou corriger-là si nécessaire.
Question 6 : À l’aide de tout votre travail de recherche et d’observation, justifier quel était le climat en France il y a plus de 25 000 ans.

Enquête 2 : Les fossiles

- Document 7 : Fiche Cerf
- Document 8 : Fiche Sanglier
- Document 9 : Fiche chevreuil
Question 1 : À l’aide des fiches descriptives des grands mammifères aujourd’hui présent en France, complétez le tableau ci-dessous :
 

Question 2 : Les animaux vivant aujourd’hui en France sont-ils adaptés à un climat chaud, froid ou tempéré ?
- Document 10 : Sculpture de sanglier dans un bois de renne, âgée de 15 000 ans.
- Document 11 : Fausses notes de terrain présentant la découverte, véritable, d’un squelette de Mammouth laineux en France.
- Document 12 : Faux article de journal présentant la découverte, véritable, du squelette d’un rhinocéros laineux en France
- Document 13 : Faux article sur les peintures rupestres, véritables, dans les grottes de Lascaux et Chauvet, en France
 

Question 3 : À l’aide de te recherche dans le bureau du paléontologue, complétez le tableau ci-dessous :
 

Question 4 : Que montrent les fossiles et l’art pariétal sur le climat de la France il y a 25 000 ans ?

CONCLUSION DE l’ENQUÊTE

L’observation des paysages jurassiens montre la présence de longues rayures parallèles sur la roche, des ……………………………………………..…..
Ces traces se forment lorsqu’un …………………………………….. se déplace et frotte le sol.
Nous avons également étudié des ………………………….…….. d’animaux retrouvés en France, comme le ……………………………………….. et le …………………………………..………..
Ces animaux étaient adaptés à un climat ………………………….…..
L’ensemble de ces indices montre qu’il y a environ 25 000 ans, le climat de la France était plus …………………………………….. qu’aujourd’hui.
Nous pouvons conclure que le climat de la France a ……………………….……….. au cours du temps.

Supports :

•  Fiche activité des élèves (version modifiable)
•  Document 1 : Qu’est-ce que le LiDAR ? (vidéo)
•  Document 2 : Stries glacières dans le massif du Mont-Blanc (France)
•  Document 3 : Stries glacières dans le parc du Mont Rainier (États-Unis)
•  Document 4 : Stries glacières dans le col du Sénin (Suisse)
•  Document 5 : Vidéos sur les stries glacières
•  Document 6 : Fiche cerf
•  Document 7 : Fiche sanglier
•  Document 8 : Fiche chevreuil
•  Document 9 : Sculpture de sanglier dans un bois de renne, âgée de 15 000 ans.
•  Document 10 : Fausses notes de terrain présentant la découverte, véritable, d’un squelette de Mammouth laineux en France.
•  Document 11 : Faux article de journal présentant la découverte, véritable, du squelette d’un rhinocéros laineux en France
•  Document 12 : Faux article sur les peintures rupestres, véritables, dans les grottes de Lascaux et Chauvet, en France

Production des élèves 

• Exemple 1
• Exemple 2
• Exemple 3

Bilan et retour des élèves 

L'activité a été expérimentée auprès de 58 élèves de sixième lors d'une séance de 1 h 30. Le scénario était proposé sous la forme d'un escape game numérique réalisé avec Genially, dans lequel les élèves devaient résoudre successivement plusieurs énigmes scientifiques afin de déterminer si le climat de la France avait évolué au cours du temps.
Les retours des élèves ont été très positifs, tant sur la forme que sur le contenu scientifique. Plusieurs élèves ont exprimé le souhait de participer à nouveau à des activités reposant sur ce type de scénarisation. L'approche par enquête et la progression sous forme d'escape game ont favorisé l'engagement et la motivation tout au long de la séance.

L'hétérogénéité des compétences numériques, particulièrement marquée en classe de sixième, a été limitée par l'utilisation d'un Genially guidant progressivement les élèves dans leurs investigations. Cette organisation a permis de concentrer leur attention sur l'analyse des données et la démarche scientifique plutôt que sur la maîtrise technique des outils.
L'exploitation des données LiDAR a constitué un levier particulièrement efficace. Les élèves ont rapidement identifié la présence de longues traces parallèles visibles sur le modèle numérique de terrain mais invisibles sur la photographie aérienne classique. Si la notion de « stries glaciaires » n'a pratiquement jamais été formulée spontanément lors des premières hypothèses, les observations réalisées ont néanmoins conduit les élèves à envisager l'action passée de glaciers. L'apport du LiDAR a ainsi permis de rendre visibles des indices géologiques difficilement exploitables avec une simple photographie aérienne et de renforcer la compréhension de la démarche scientifique.

L'objectif principal du scénario, à savoir reconstituer un climat passé à partir d'indices géologiques, biologiques et archéologiques, a été atteint pour la grande majorité des élèves. Les productions recueillies montrent que ceux-ci sont capables de mobiliser plusieurs indices complémentaires (stries glaciaires, mammouths laineux, rhinocéros laineux, art pariétal) afin de conclure qu'il existait en France un climat beaucoup plus froid il y a environ 25 000 ans qu'aujourd'hui.

Pour aller plus loin / Liens 

L’activité peut être intégrée dans un Genially afin d’en renforcer la dimension immersive et de structurer davantage le parcours des élèves. Elle peut également être organisée en deux groupes, chacun prenant en charge une enquête différente, avant une mise en commun permettant de confronter les indices recueillis et de reconstituer collectivement le paléoenvironnement.

Questionnaire

Les TraAM (Travaux Académiques Mutualisés)  permettent de développer des compétences des élèves grâce à des ressources numériques innovantes (exemple : LIDAR)

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