PRÉSENTATION
L'enseignement hybride se définit comme « une combinaison ouverte d’activités d’apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone » (APOP, Québec, 2012).
Synchrone, asynchrone ?
On entend par synchrone, les modalités d'échange d'informations en direct (téléphone, classe virtuelle, regroupement). L’asynchrone désigne les modalités d'échanges d'informations en différé (mail, forum, cours sur l'ENT). Cette situation d’alternance pédagogique engage une réflexion sur ce qui peut être fait en classe (présence) et en ligne (à distance).
Sur une même séquence, quatre modalités peuvent être combinées comme le représente le tableau ci-dessous.
Parmi les déclinaisons possibles de l’hybridation, il existe aussi l’hybridation synchrone, autrement désignée par comodal ou bimodal.
Jonas Erin, inspecteur Général de l'éducation, du sport et de la Recherche voit comme principal intérêt dans cette dernière modalité de sécuriser les élèves ; cependant, penser de manière fluide l’articulation temporelle entre le synchrone et l’asynchrone serait plus intéressant en termes d’apprentissage.
Typologie des dispositifs hybrides
Il existe deux typologies de dispositifs hybrides. Connaître ces typologies permet de caractériser les dispositifs que nous mettons en œuvre en tant qu'enseignant et ainsi, trouver des leviers d'amélioration.
La première, la plus ancienne, est la typologie COMPETICE qui dresse une typologie selon la part que représente le présentiel et le distanciel dans le parcours d'apprentissage d’un présentiel quasi inexistant à un présentiel enrichi.
La seconde, issue du projet de recherche européen Hy-Sup, distingue 6 dispositifs selon qu'ils sont centrés sur l'enseignement ou sur l'apprentissage.
Trois principes de mise en oeuvre pédagogique
Dans un dispositif hybride, le cours doit être davantage centré “élève” et "apprentissage" qu’”enseignant” et "enseignement". Un des premiers principes est de penser "mise en activité".
Par ailleurs, Eduscol rappelle dans sa fiche de cadrage sur cet enseignement que le vivre ensemble reste un objectif essentiel de l'école . Pour cela, il apparaît nécessaire de développer une culture de l’interaction.
Enfin, du fait d’une relation pédagogique discontinue, les élèves ont besoin d’être sécurisés dans leur environnement d’apprentissage.
Mettre en activité ► exemples de démarches
Développer une culture de l'interaction ► exemples de démarches
Créer un sentiment de sécurité ► exemples de démarches
Exemples de pratiques pédagogiques
Accéder à la page thématique sur l'hybridation
Lors du premier confinement, la continuité pédagogique a mis un coup de projecteur sur cette modalité d'enseignement. Marcel Lebrun, docteur en sciences et professeur en technologies de l’éducation à l’université catholique de Louvain en Belgique, définit effectivement la classe inversée comme une forme d'enseignement hybride reposant sur une alternance de distance et de présence et une recombinaison des temps et lieux d’enseignement et des apprentissages.
Ressources Les trois piliers de la planification d’un enseignement bimodal • Université Sainte Anne du Canada • Fascicule de deux pages qui fait le point sur l’hybridation synchrone et formule des recommandations pour penser cette simultanéité. 🔸 Accéder au dossier Guide de soutien à la formation à
Se former
► Parcours en autoformation sur la plateforme Magistère. Des conseils et des outils pour articuler présentiel et distanciel, déclinés en 5 modules :
- la feuille route
- les capsules vidéos,
- les questionnaires en lignes,
- les classes virtuelles,
- le feed-back et l'évaluation
Référent Hybridation
Cédric Lapeze, enseignant au collège Germaine Tillion d'Aussonne et chargé de mission numérique à la DRANE Occitanie.
Nous vous proposons un ensemble de ressources éditorialisées sur la thématique de l'enseignement hybride. Ces ressources sont compilées sur la plateforme Pearltrees. Accédez à la collection Pearltrees en cliquant sur ce lien
