Auteur : Mathieu JANET

Cycle et niveau de classe

Lycée, seconde.
Programme : l'érosion, processus et conséquences

Objectifs pédagogiques

Mettre en évidence un mouvement de terrain, le caractériser et évaluer les risques pour la population.

Compétences et capacités travaillées

• utiliser des logiciels d'acquisition, de simulation et de traitement de données
• CRCN 1.3 Traiter des données

Outils numériques - intérêt et limites

Logiciel de traitement de données et de visualisation QGIS : ce logiciel est complexe à maîtriser mais a l’avantage d’être nativement en français. Un grand nombre de fonctions sont disponibles et peuvent varier d’une version à l’autre mais les fonctions nécessaires au travail des élèves sont toujours présentes. Site cartes.gouv.fr : ce site permet de découvrir l’étendue du programme Lidar HD national, de mesurer la taille d’une dalle, et ainsi de prendre conscience de l’ampleur du projet.

Présentation de la séance

Organisation :

Le travail peut s’organiser sur une séance d’1h30, les élèves sont par deux devant un ordinateur sur lequel est déjà installé le logiciel QGIS (dernière version). Si le réseau est lent, il est préférable de télécharger au préalable les deux dalles nécessaires au travail et les mettre à disposition des élèves.

Contexte : Le lieu-dit « mare à poules d’eau » se situe dans le cirque de Salazie sur l’île de La Réunion. Ce cirque fait partie de l’un des cratères de l’île. Il est
traversé par une route (la RD 48) qui doit régulièrement être refaite suite à de fortes déformations et des éboulements. Les dommages sur les habitations qui bordent la route sont également importants.
Vu le relief et les fortes quantités de pluie on a très tôt suspecté un glissement de terrain, mais la végétation et les constructions humaines ne permettent pas
d’observer d’éventuelles déformations du sol.

Consignes :

Votre travail consiste à traiter les données LIDAR disponibles en ligne pour chercher d’éventuelles traces de glissement de terrain aux alentours du lieu-dit « Mare à poule d’eau », permettant de définir quel type de glissement de terrain il s’agit.

Supports :

• Présentation du LIDAR et du programme LIDAR HD : vidéo: la France en HD, les coulisses d'une cartographie hors norme

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•  Présentation d'un extrait de journal télévisé sur les dégâts liés à des mouvements de terrain dans le cirque de Salazie.

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• Les 2 dalles pour le quartier "Mare à poule d'eau" peuvent être déjà téléchargées(pour éviter un ralentissement des téléchargements quand tous les élèves lancent les téléchargements en même temps) :

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• La fiche d'activité des élèves (version modifiable)
• Le logiciel QGIS

• La fiche protocole pour l'utilisation de QGis

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• Les différents types de glissement de terrain (@Observatoire Régional des Risques Majeurs de Provence - Alpes - Côte d'Azur)

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Productions des élèves

• Exemple 1
• Exemple 2

Bilan et retour des élèves

En fin de séance un bilan est fait pour identifier sur une carte les habitations qui sont à risque.

Les élèves ont apprécié la découverte des données du programme Lidar HD, et une fois le travail terminé, plusieurs sont allés télécharger les dalles correspondant à leur lieu d’habitation.

Le logiciel QGIS demande un peu de temps pour être pris en main (téléchargement des dalles, convertion en raster puis convertion en MNT) mais une fois qu’ils ont localisé les fonctions utiles le travail est plus rapide et les résultats obtenus sont rapidement spectaculaires. 

Les points positifs apportés par cette séance:

• C'est la première fois que les élèves avaient à poursuivre une démarche aussi longue avec un logiciel professionnel. Au départ ça les a un peu agacés car ils commettent de petites erreurs qui ralentissent leur progression. Mais ils ont vite gagné en rapidité et le fait que la progression soit jalonnée d'étapes qui permettent de voir les progrès les a maintenus en alerte. Ils veulent voir comment va évoluer leur image et ce qui va devenir visible. En fin de séance ils se sentent bien plus en confiance avec le logiciel et certains qui sont en avance s'amusent avec les différentes fonctionnalités. Cette séance permet donc de confronter les élèves à un outil exigeant et professionnel tout en leur laissant la possibilité de réussir dans leur tâche.

• Cette séance permet de découvrir la technologie LIDAR connue par un très petit nombre d'élèves (3 sur 24) et dont le fonctionnement est inconnu pour tous les élèves. La fin de la séance, sous forme de conversation, a permis de discuter de toutes les implications liées au déploiement de cette technologie, que ce soit dans la recherche ou dans le quotidien.

Les points à améliorer:

• Certains élèves ont un véritable rejet face au logiciel QGIS qui n'est pas très ergonomique. La grande quantité de fonctionnalités les sort de leur zone de confort et des applications très simples telles que celles qu'ils ont sur leur smartphone.

• Le gros de la séance est axé sur la découverte du logiciel et de la technologie, le problème à résoudre n'est qu'au second plan. Une séance supplémentaire avec une autre problématique est souhaitable.

• Même si le document était très détaillé, les élèves ne savaient pas trop à quoi ressemblaient les étapes à atteindre. Une démonstration avec un autre fichier est utile afin de leur montrer les différentes étapes et ce que l'on obtient.

• Le logiciel demande une configuration solide, l'ordinateur de ma salle ne permettait pas de faire des démonstrations spectaculaires comme celles que l'on peut voir sur certaines vidéos.

• Les données Lidar ne sont pas du tout exploitées dans les autres disciplines, ce qui est un gros frein à l'intérêt que pourrait susciter cette technologie chez les élèves. La seule discipline dans laquelle elle est exploitée est SNT dans le cadre des véhicules autonomes mais la technique n'est pas explicitée. Dans l'idéal il faudrait qu'une discipline se charge d'expliquer la technique et présente les outils aux élèves en seconde, pour que les autres disciplines s'en emparent au cycle terminal.

Pour aller plus loin / Liens

• Une activité "bonus" pour identifier la cause de la coupure de la route D48 (disponible dans la fiche activité de l'élève)
• Contexte géologique du glissement de la Mare à Poule d’Eau par Géosciences Réunion
• Rapport du BRGM sur les risques d’éboulement au cirque de Salazie
• Vidéo accessible pour les élèves reprenant l’histoire du cirque de Salazie
• Carte.gouv.fr: site de téléchargement des nuages de points

Questionnaire

Les TraAM (Travaux Académiques Mutualisés)  permettent de développer des compétences des élèves grâce à des ressources numériques innovantes (exemple : LIDAR)

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