Un constat partagé : des espaces et des besoins à repenser
Notre équipe a pour objectif d’améliorer le bien-être à l’école tout en permettant aux élèves de progresser. Nous avons donc fait un inventaire des obstacles que nous rencontrions et avons mis en lumière deux axes majeurs.
D'un côté, une organisation spatiale contraignante : une cour trop exiguë à l'élémentaire, des espaces extérieurs peu structurés, et deux bâtiments distants qui imposent des déplacements sur la voie publique plusieurs fois par jour. Ce contexte génère tensions et agitations croissantes au fil de la journée, et les élèves reviennent en classe moins disponibles pour apprendre.
De l'autre, un nombre croissant d'élèves aux besoins particuliers : troubles dys, TDA/H, HPI, ou grandes difficultés scolaires. Avec 31 % des élèves bénéficiant d'un PPS, d'un PAP ou d'un suivi spécialisé, nous devons faire évoluer nos pratiques pour permettre à chacun de progresser au sein du groupe.
La classe flexible : pivot d’une pédagogie inclusive
Après plusieurs années d'expérimentation et d'auto-formation, l'équipe a fait de la classe flexible son dispositif central. Les salles sont réaménagées avec du mobilier modulable — tables ajustables, assises variées, espaces de rangement intégrés — pour que chaque élève puisse trouver la posture et l'environnement de travail qui lui convient. Les espaces de pause sont également repensés pour offrir des temps de récupération véritables entre les séquences d'apprentissage.
Ce réaménagement s'étendra aux espaces extérieurs : végétalisation des cours, installation de structures en bois, bancs et jardins partagés pour permettre de prolonger la flexibilité à l'extérieur et d'ouvrir la voie à la classe dehors.
Former, évaluer autrement et agir ensemble
Le projet ne se limite pas au cadre bâti. Un volet formation ambitieux accompagne les enseignants et les AESH sur les troubles des apprentissages, les stratégies d'attention, la gestion des émotions et l'autorité bienveillante. Des ateliers menés directement avec les élèves renforcent les compétences relationnelles et la régulation émotionnelle au quotidien.
En parallèle, les modes d'évaluation évoluent : les évaluations positives et continues prennent leur place aux côtés des évaluations sommatives traditionnelles, rendant les progrès visibles pour tous et réduisant l'anxiété de performance. Ce projet mobilise l'ensemble de la communauté éducative autour d'une ambition commune : faire de l'école un espace où chaque enfant se construit, individuellement, dans le collectif.
Enjeux pédagogiques et impact du projet
Effets constatés sur les acquis des élèves
- Le développement de la motivation et de l’engagement pour le travail scolaire associé à une augmentation des capacités d’apprentissage et d’attention. Nombreux sont les élèves qui voudraient rester en classe pendant les récréations ou qui disent à la fin de la journée « C’est déjà l’heure ? »
- Une adhésion plus rapide et volontaire au respect des règles car ils voient que cela favorise un lieu de travail agréable et épanouissant
- Le développement de l’autonomie et de l’organisation car les modalités de travail changent plusieurs fois par jour
- Un développement de la coopération du fait des travaux de groupes, des tutorats
- La progression de la participation orale et une capacité accrue à demander de l’aide
- L’amélioration du climat de la classe, plus serein
- Un mobilier bénéfique pour la santé car il propose des possibilités de mouvements et des assises diverses
- Une diminution des comportements « perturbateurs » puisque le mobilier et le fonctionnement permettent de bouger.
Effets constatés sur les pratiques des enseignants
- Un bien-être en classe
- Un état d’esprit plus stimulant qui donne envie d’innover et de se réinventer
- De nouvelles relations avec les élèves grâce à une communication fondée sur l’échange et un enseignement qui leur permet d’apprendre à leur rythme
- La mise en œuvre simplifiée d’un enseignement personnalisé au plus près des besoins
- Une meilleure prise en compte des intelligences multiples. Les intelligences logico-mathématique et linguistique ne sont plus les principales exploitées mais l’intelligence interpersonnelle ou kinesthésique sont entre autres valorisées.
Effets constatés sur l’école / l’établissement / le climat scolaire
- Un regard positif sur l’école, la classe et l’enseignant qui facilite les échanges
- Des retombées positives dans les actions quotidiennes à la maison.
Partenaires du projet
- Les DPE
- La mairie
- Le LEGTA de Revel
- Les EMAS (A.S.E.I)
- Occitadys
Financement du projet
Le projet a bénéficié d’un financement dans le cadre de la démarche CNR – Notre École, Faisons-la Ensemble.
Pour aller plus loin
Pour découvrir d’autres ressources en lien avec cet article :
- Archiclasse accompagne les équipes dans leurs projets de construction, de rénovation ou de réaménagement des espaces scolaires, en proposant une méthodologie collaborative qui prend en compte les usages pédagogiques du numérique. https://archiclasse.education.fr/
- Classe-flexible Projet innovant du collège Jean Monnet de Castre (81) : https://pedagogie.ac-toulouse.fr/innovation-experimentation/des-classes-flexibles-et-cooperatives-pour-un-college-plus-inclusif-et-innovant