Repenser les espaces pour repenser les apprentissages

 À l’école Jules Ferry de Bagnères-de-Bigorre (65), l’équipe pédagogique a engagé une réflexion globale autour du bien-être, de la coopération et des apprentissages. Dans le cadre du dispositif CNR « Notre École, Faisons-la Ensemble », le projet vise à repenser les espaces scolaires et les temps collectifs afin de mieux répondre aux besoins des élèves et de favoriser un climat scolaire apaisé. 

Trois espaces emblématiques ont ainsi été repensés en profondeur : 

• L'espace immersif anglais plonge les élèves dans des temps entièrement en langue étrangère : affiches, dispositifs sonores et visuels forment un contexte propice à l'acquisition naturelle de la langue. Loin des exercices répétitifs, les élèves y baignent dans l'anglais comme dans un espace de vie. Les aménagements accompagnent les enseignements disciplinaires en anglais proposés par des enseignants de l’école (dispositif EMILE) ; 
• La salle de jeux mathématiques, quant à elle, repose sur un principe fondateur : que le plaisir et la rigueur ne s'opposent pas, ils se renforcent. Jeux de logique, puzzles combinatoires, défis coopératifs ou individuels : cet espace transforme la pensée abstraite en expérience concrète, tangible. Les élèves n'y apprennent pas les maths ; ils vivent les maths.

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• Enfin, la cour de récréation a été entièrement repensée pour que chacun, quel que soit son tempérament, son rythme ou ses envies, puisse s'y sentir bien. Re-végétalisée, structurée en zones distinctes (jeux actifs, détente, créativité), elle est devenue un véritable espace de vie partagée, pensé pour favoriser aussi bien le mouvement que la tranquillité et la possibilité de faire classe dehors. Un inauguration guidée par les élèves pour les parents, avec les partenaires et les élus a eu lieu vendredi 22 mai 2026.  

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Une communauté éducative au cœur de la conception 

Ce projet n'aurait pas eu la même portée s'il n'avait pas été conçu avec ceux qu'il concerne. La démarche participative est ici une composante structurelle. 

Les élèves ont été associés à la réflexion dès les premières étapes. Répartis en groupes d'âges mélangés appelés House System (un dispositif de groupes multi-âges inspiré du système anglo-saxon) , ils ont appris à formuler des besoins, à argumenter des choix, à négocier des priorités. Ce dispositif multi-âge place les plus grands en position de référents, et les plus jeunes face à des modèles proches d'eux. La responsabilité devient une posture acquise, pas une injonction ; illustrée par l’assemblée hebdomadaire qui regroupe tous les élèves et le personnel pour présenter, organiser, rappeler. Chacun a l’opportunité de s’exprimer en suivant une procédure précise. C’est à ce moment que les élèves proposent des actions qu’ils organisent eux-mêmes pendant les récréations (concours, défis, entretiens des espaces…). 

Les parents d'élèves sont devenus ici de véritables co-concepteurs. Leur implication dans l'aménagement de la cour de récréation, de la phase de concertation à la participation à des chantiers coopératifs (construction de l'abri jardin) a modifié la nature du lien entre la famille et l'institution. L'école n'est plus un espace où l'on dépose ses enfants : c'est un espace que l'on a contribué à créer. I

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 Enjeux pédagogiques et impact du projet

 Effets constatés sur les acquis des élèves

 Du côté des élèves, les enseignants observent un engagement accru dans les activités proposées. Les enfants parlent de leur école, de leurs projets, de leurs découvertes. Ils se sentent acteurs d'un lieu qui leur appartient aussi. De façon hebdomadaire, les élèves sont répartis en quatre groupes de tous âges pour participer à des ateliers thématiques (culture anglaise, secourisme et empathie, attention et concentration…). En se rencontrant, on se connait mieux et le respect des uns envers les autres est facilité. 

Effets constatés sur les pratiques des enseignants

 Du côté des enseignants, le projet a agi comme un révélateur et un levier. Concevoir des espaces pédagogiques a conduit à repenser des pratiques, à collaborer autrement, à s'interroger sur ce que signifie vraiment apprendre. Le projet a encouragé une posture plus réflexive et une coopération renforcée entre les membres de l’équipe pédagogique. Les enseignants conçoivent davantage de séquences en lien avec les espaces disponibles et développent des pratiques plus collaboratives, favorisant la différenciation et l’implication des élèves. 

Effets constatés sur l’école / l’établissement / le climat scolaire

 Enfin, le climat autour de l'école s'est transformé de façon sensible. Les parents se sentent plus investis, davantage partenaires. Les échanges avec l'équipe éducative sont plus nourris, plus confiants. La cour re-végétalisée est devenue, symboliquement, ce qu'elle est désormais physiquement : un espace de vie partagé, accueillant, apaisé où chacun trouve sa place. Le projet contribue à renforcer le sentiment d’appartenance des élèves et des familles à la vie de l’école. Les équipes constatent une diminution des conflits dans la cour ainsi qu’une amélioration des relations entre élèves. La participation des familles aux différents aménagements a également permis de consolider le partenariat entre l’école et les parents. 

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Partenaires du projet

 Ce projet a pu voir le jour grâce à l’implication de nombreux partenaires institutionnels, associatifs et territoriaux, qui ont accompagné l’équipe pédagogique dans la réflexion, l’aménagement des espaces et la mise en œuvre des différentes actions menées au sein de l’école. 

• Conseil d’Architecture, d’Urbanisme et de l’Environnement (CAUE65) ; 
• Centre Permanent d’Initiatives pour l’Environnement (CPIE65) ; 
• Conservatoire Botanique National des Pyrénées ; 
• Plaisir Maths ; 
• Services de la mairie : 
• Espaces Verts, 
• Services techniques. 

Financement du projet 

Le projet a bénéficié d’un soutien financier ayant permis de repenser les espaces scolaires, d’accompagner les différents aménagements et de développer les actions pédagogiques menées au sein de l’école. 

• CNR – Notre École, Faisons-la Ensemble ; 
• Commune de Bagnères-de-Bigorre. 

Pour aller plus loin 

Pour prolonger la réflexion autour des espaces scolaires, des pédagogies coopératives et du bien-être des élèves, plusieurs ressources institutionnelles et exemples de projets innovants peuvent accompagner les équipes souhaitant engager une démarche similaire : 

• Archiclasse accompagne les équipes dans leurs projets de construction, de rénovation ou de réaménagement des espaces scolaires, en proposant une méthodologie collaborative ; 
• Le projet innovant de l’école Jean Soucale à Villenouvelle (31) met en lumière une démarche coopérative favorisant l’engagement des élèves et le développement du collectif au sein de l’école ; 
• Le projet innovant du collège Jean Monnet de Castres (81) présente des aménagements flexibles et des pratiques collaboratives pensés pour renforcer l’inclusion et améliorer le climat scolaire ; 
• Le dispositif EMILE (Enseignement de Matières par l’Intégration d’une Langue Étrangère) propose des pistes pour développer des apprentissages disciplinaires en langue vivante grâce à une immersion linguistique progressive.