1 min pour distinguer positionnement et posture ...

Lorsque l’on aborde la formation des AED, les notions de positionnement et de posture professionnelle reviennent presque systématiquement. Elles figurent d’ailleurs dans le livret d’accompagnement professionnel ainsi que dans le parcours Magistère (actuellement en cours de finalisation). Mais ces deux termes sont-ils synonymes ? Que recouvrent ils réellement ? Et surtout, en quoi leur distinction est-elle essentielle dans la gestion d’une équipe de vie scolaire ?

• Le positionnement renvoie à la place d’un agent dans une organisation. Il relève du cadre formel et institutionnel. Un AED appartient à une équipe de vie scolaire , au sein d’un établissement. Son positionnement est également structuré par des relations hiérarchiques ou fonctionnelles sous l’autorité du chef d’établissement, sous la responsabilité des CPE, ... Le positionnement définit donc un cadre, des responsabilités et des marges d’action. Il pose les repères nécessaires à l’exercice professionnel. 

• La posture, en revanche,  correspond à la manière dont l’agent va investir son positionnement, sa façon de s’adresser aux élèves, son degré d’autorité, sa capacité d’écoute, son attitude face aux conflits, sa manière de collaborer avec ses collègues.

Autrement dit, si le positionnement définit où l’on se situe, la posture définit comment l’on agit depuis cette place.

Deux notions distinctes… mais indissociables. Un positionnement clair sans posture ajustée peut produire des malentendus ou fragiliser l'action. À l’inverse, une posture pertinente ne peut pleinement s’exercer que si le positionnement est compris et reconnu. Prendre conscience de cette distinction permet d’affiner l’accompagnement des AED, notamment lors des temps de formation, dans l’analyse de situations éducatives, dans la régulation d’équipe ou lors des entretiens professionnels.

Le projet Eco-Troc, un exemple d’engagement des AED dans le parcours citoyen 

Au Collège C. Sourèzes, dans le cadre du parcours citoyen et plus particulièrement de l’Éducation au développement durable (EDD), un projet d’éco-troc a vu le jour. Ce dispositif propose un espace dédié à l’échange de vêtements et d’accessoires entre élèves. Ouvert à tous et à toutes, il repose sur un principe simple : lutter contre le gaspillage et promouvoir une consommation plus responsable.

Les assistantes d’éducation jouent un rôle central dans la mise en œuvre et l’animation de ce projet.

Entretien avec Aurélie, AED

En quoi consiste le projet d’éco-troc et quel est votre rôle ? « Les éco-délégués ont souhaité mener une action à la fois solidaire et anti-gaspillage. L’idée était de créer un lieu de troc au sein du collège : chacun peut apporter des vêtements ou accessoires qu’il ne porte plus, mais qui peuvent encore servir à d’autres. J’encadre l’éco-troc le lundi sur le temps de la pause méridienne, en alternance avec ma collègue Alexia. Les élèves volontaires qui assurent l’ouverture du lieu réceptionnent les dons, trient les vêtements, les rangent et complètent les fiches de suivi. Je les accompagne également sur l’aspect communication : création d’affiches, visuels, information auprès des élèves. Avec les éco-délégués et la CPE, nous avons aussi réalisé un support de présentation pour le forum des éco-délégués de l’Aveyron. »

Quelles compétences les élèves développent-ils à travers ce projet ? « Cela les responsabilise énormément. Ils gèrent l’organisation du lieu, l’accueil des élèves et le suivi des dons. Je remarque aussi qu’ils développent leurs capacités d’argumentation : lorsqu’un vêtement semble convenir à un camarade, ils expliquent, conseillent, prennent la parole. Le tri, la gestion des fiches, l’organisation matérielle développent leur autonomie et leur sens des responsabilités. »

Au-delà de la dimension écologique, ce projet permet aux élèves de développer : le sens de l’engagement et de la solidarité, l’autonomie et l’organisation, la communication orale, la coopération entre pairs et la prise d’initiative. L’éco-troc devient ainsi un véritable outil éducatif au service du parcours citoyen, porté conjointement par les élèves, les AED et la CPE.

Quelles perspectives d’évolution ? « Nous pourrions encore développer le projet, notamment en renforçant la communication. Par exemple, prendre des photos des vêtements disponibles pourrait inciter davantage d’élèves à venir découvrir l’éco-troc. »

Appréciez vous porter ce projet ? « Oui, c’est très agréable. J’aime beaucoup cette idée. Mener ce type d’activité avec les élèves correspond à mes valeurs. »

Une dynamique inspirante

Ce projet est né d’un partage d’expériences : la présentation de l’« Ecoshop » du Collège de Pont-de-Salars lors d’un forum des éco-délégués de l’Aveyron a suscité un véritable enthousiasme. Les éco-délégués de Réquista ont alors souhaité s’engager à leur tour. Un bel exemple de circulation des initiatives entre établissements, illustrant la capacité des équipes de vie scolaire à accompagner et structurer des projets éducatifs porteurs de sens.