Cette expérimentation, menée avec une classe de cinquième en cette année scolaire 2025-2026, a pour objectif d’explorer les apports pédagogiques de nouveaux outils numériques, tout en développant chez les élèves une compréhension critique de leurs usages. Trois questions majeures ont guidé les travaux : quelles plus-values l’IA apporte-t-elle aux apprentissages des élèves ? Comment renouvelle-t-elle les pratiques enseignantes ? Enfin, comment développer l’esprit critique face aux productions générées par l’IA ?

Les élèves enquêtent sur des productions musicales et tentent d’en identifier les auteurs. Ils découvrent que certaines œuvres ont été générées par IA, avec des niveaux d’intervention humaine très variables. Cette activité favorise une réflexion sur les notions d’auteur, de création, de responsabilité et de propriété intellectuelle, tout en mettant en évidence la nécessité d’un cadre réglementaire pour accompagner le développement de ces technologies dans le domaine culturel.

Le but est de faire manipuler les IA par afin qu'ils créent une fausse nouvelle à l'aide d'un prompt qu'ils doivent eux mêmes préparer. Le but est de leur faire prendre conscience de l'impact de l'arrivée des IA dans notre univers informationnel et de l'importance de multiplier ses sources. A la fin de la séquence les élèves devront deviner qu'elle est la fausse information de chaque groupe en opposition à une vraie nouvelle.

Dans ce scenario pédagogique, les élèves proposent des consignes à une IA conversationnelle paramétrée par l'enseignante et qui va les aider dans leur rédaction d'un texte poétique.

Une liste des Haut-Saônoises célèbres est élaborée. À charge pour les élèves de collecter des informations sur elles, parfois en les contactant directement, afin de réaliser des biographies sous forme d'affiches. Une fois imprimées, celles-ci constituent une exposition présentée lors de la première semaine de mars, à l’occasion de la Journée internationale de lutte pour les droits des femmes.

À partir de la lecture du roman policier Les Loups de Babylone d'Anne Percin, des élèves mènent une lecture-enquête en collectant et en connectant les indices, en élaborant des hypothèses et en croisant les points de vue, dans une démarche à la fois ludique, rigoureuse et réflexive. S’inspirant des célèbres « detective boards », ces « murs d’indices » emblématiques des séries policières contemporaines, ils sont invités à revêtir la posture d’enquêteurs littéraires.

Explorer la réalité des travailleurs et travailleuses de l'ombre derrière l’intelligence artificielle (IA) à travers une approche ludique et « décrochée » : la création d'un jeu de type « Qui est-ce ? ». Ce projet reposait sur un questionnement ciblé autour de portraits de professionnels du secteur. Pour concevoir le jeu, les élèves ont dû mobiliser des compétences informationnelles pointues, essentielles pour démêler des données parfois complexes ou contradictoires, telles que l’impact énergétique et hydrique de la génération d’images.

Les élèves rédigent un article de presse destiné à la newsletter du lycée, portant sur une pièce de théâtre à laquelle ils ont assisté (ou participé, selon le cas), en s'appuyant sur l'intelligence artificielle et plus particulièrement sur la méthode ACTIF.

Dans ce projet, l’enseignante propose à ses élèves de paramétrer un agent conversationnel qui puisse étayer leurs productions écrites. L’objectif est de faire prendre en main le paramétrage d’un chatbot dédié au lexique des tranchées à des élèves pour qu’ils puissent ensuite l’utiliser comme assistant spécialisé dans l’enrichissement du vocabulaire en situation de production écrite.

L’apprentissage des accords du participe passé constitue souvent un point de difficulté durable au collège. Entre auxiliaires, verbes pronominaux et règles d’accord parfois complexes, les élèves peinent fréquemment à automatiser les procédures de vérification. Le bot présenté ici vise précisément cet objectif : proposer un entraînement progressif, immédiat et individualisé autour des accords du participe passé, en s’appuyant sur la méthode Wilmet. Aucun compte élève ni installation complexe ne sont nécessaires.  Deux modalités d’usage sont possibles. Le bot peut être proposé en accès direct, pour un entraînement libre et autonome.  Il peut également être intégré à un fonctionnement de classe avec codes d’accès individuels, permettant à l’enseignant de suivre les activités réalisées par chacun.

Au cours des premières évaluations de cette classe de première année de BTS GTLA, je me rends compte que les étudiants, ayant cours habituellement dans une salle informatisée disposée en îlots, recourent quasi systématiquement aux IA. Plutôt que de les punir, je préfère leur proposer une activité où l’IA est imposée, mais où sera évaluée leur capacité à prendre du recul sur l’usage qu’ils en font. Ainsi l’activité leur apprendra à peaufiner leur prompt (question que l’on formule à l’IA), à jauger ce qui manque à l’IA pour obtenir les points attribués dans ce genre d’activité qui correspond à celle demandée à l’examen, et par conséquent à avoir la preuve que l’IA ne peut pas tout faire à leur place.

Les étudiants utilisent déjà fréquemment l’IA en accès libre. Le constat est qu’elle fait partie de leurs pratiques. L’idée de ce scenario pédagogique est de leur faire prendre conscience de leur usage dans un cadre scolaire : voir quand, comment et pour quelle tâche ils y ont recours.

Ce scenario propose un cours de sensibilisation aux IA génératives en classe de 5ème suite à un constat de recours abusif aux IA génératives de textes dans le contexte d'un travail d'écriture évalué.

Ce scénario pédagogique a été conçu dans le cadre du projet « vIAlang » et s'inscrit dans les travaux académiques mutualisés 2023-2024 sur les enjeux de l'intelligence artificielle en langue vivante étrangère et régionale. Cette séquence interlangue aborde les enjeux et les tensions entre les notions de « territoire » et « identité » pour les citoyens Chicanos qui se sont construits dans une bi culturalité. Le travail a été mené en cours d’anglais ainsi qu’en cours d’espagnol de façon « croisée » sur les enjeux et les impacts de l’appropriation de certains territoires mexicains par les États-Unis, à la fin des années 1840. Tout au long de la séquence, des outils numériques au service d’une pédagogie différenciée ont été utilisés et en particulier, lors de quatre séances, des outils basés sur l’intelligence artificielle. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 2 - Territoire et mémoire des programmes de Terminale et de l’axe 1 - Identité et échanges des programmes de 1ere publiés en 2025.

L’objectif de cette expérimentation avec tous les élèves primo-entrants au lycée est de découvrir un maximum de services du CDI de façon ludique en utilisant des approches de gestion de projet “agiles” SCRUM (“mêlée” en français). L’idée principale est de livrer de manière productive et créative des produits (ici des items constituant la connaissance de l’espace CDI). Le propriétaire du produit (Product Owner) et maître de la mêlée (Scrum Master) est le professeur documentaliste.

La légende américaine, ex-numéro 1 mondiale du tennis féminin, tentait un retour sur les courts à 44 ans, quatre ans après son dernier match de simple et dix ans après sa dernière victoire dans le tournoi anglais sur gazon.

Alors que la rivalité technologique s’intensifie, Washington multiplie les mesures inédites pour garder la main sur les modèles d’intelligence artificielle les plus puissants et protéger ses intérêts stratégiques.

Les parents, âgés de 35 ans et 32 ans, avaient été placés en garde à vue dès lundi après-midi. Leurs gardes à vue se poursuivent mardi soir, ayant été prolongées, a déclaré la procureure de Valenciennes.

La bombe artisanale qui a explosé lundi 29 juin au soir, devant un immeuble de la Principauté, a vraisemblablement ciblé ce riche homme d’affaires ukrainien, gravement blessé. L’homme, qui a renoncé à sa nationalité, entretient toujours des activités opaques en lien avec son pays d’origine.