Les élèves de 1ère spécialité SVT recourent à une IA générative en mode agent conversationnel pour les assister dans la lecture d'un texte de manière ciblée et dans la construction des arguments. L’IA n’a pas vocation à donner directement une synthèse, mais à interroger progressivement l’élève afin qu’il retrouve lui-même, dans le texte fourni, des arguments permettant de discuter le statut vivant des virus. L’activité est présentée en quatre temps, où le travail avec l’IA est encadré par des temps collectifs.

Les élèves localisent l'épicentre d'un séisme à partir de témoignages historiques réunis dans un fichier kmz lu par un SIG. La lecture des intensités sismiques devait faire naître un litige d’interprétation entre une localisation centrée sur la commune la plus détruite (Vernègues) et la bonne réponse (Lambesc) centrée sur l’analyse de l’ensemble des données. Mais la séance ne s'est pas passée comme prévu, d'où une analyse des freins et la proposition de pistes d'amélioration de la séance.

Scénario en deux séances : exportation en fichier csv des données d’un séisme contenues dans un tableur pour localiser l’épicentre du séisme avec un système d’information géographique (SIG) par triangulation, puis exploitation d’une base de données pour produire un fichier qui recense de très nombreux séismes et confrontation de leur localisation aux cartes de densité de la population et aux cartes des failles principales avec un SIG.

Présentation d'une démarche pour réaliser une activité montrant les effets de l'érosion sur un paysage grâce à l'utilisation d’un système d'informations géographiques. Un fichier kmz est fourni pour centrer l’étude sur les gorges du Verdon, creusées dans un plateau calcaire. Les élèves réalisent des captures d’écrans de reliefs positifs ou négatifs. Ils communiquent leurs résultats sous la forme d’un fichier de présentation légendé.

Utilisation d’un système d'information géographique (SIG) pour lire un fichier kmz qui contient les milieux d'habitation des deux populations de lemming et la position géographique de la toundra, par rapport à la baie d'Hudson, de 20 000 ans à aujourd’hui. La confrontation de ces données permet aux élèves de comprendre que les deux populations ont été séparées de part et d'autre de la baie d'Hudson, en suivant la remontée de la toundra du sud au nord, à la faveur du réchauffement climatique.

L’utilisation de géosciencepaca se fait ici pour poser un problème scientifique par comparaison des roches sédimentaires détritiques observées à l'affleurement dans la région PACA. Géosciencepaca permet en effet de les recenser et de les cartographier. Les élèves collectent les données pour réaliser un tableau de comparaison des sédiments détritiques de la région (grès, conglomérat et argilite) et poser le problème scientifique de l’origine de leurs différences.

Cette activité permet aux élèves de comprendre comment le contexte géologique (karst) et saisonnier influencent le risque d'inondation dans le bassin versant de l'Huveaune. Les élèves analysent des données hydrologiques réelles du site Edumed pour conseiller la préfecture sur les mesures de sécurité a prendre lors d'alertes pluie.

Grâce à l’utilisation de Quizinière et d’un tableur les élèves posent les bases des connaissances scientifiques dont ils ont besoin sur la photosynthèse pour toucher deux objectifs généraux du programme : comprendre la nature du savoir scientifique et ses méthodes d’élaboration, et identifier et mettre en œuvre des pratiques scientifiques.

À partir d’une observation réelle (température anormalement froide de la mer Méditerranée en juillet 2025), les élèves ont mené une enquête scientifique en exploitant des données océanographiques du programme "Adopt a Float". Voici une séquence complète, avec collecte des données, leur analyse, et une modélisation pour montrer comment utiliser des bases de données scientifiques en classe, et pour développer l’esprit critique, la démarche scientifique et les compétences numériques des élèves.

Séquence de cinq séances permettant d’aborder le risque inondation (cycle 4) ainsi que la notion d’aléa et d’enjeu en utilisant divers outils (données géoréférencées, bases de données). Les élèves effectuent d’abord une sortie, puis ils sont amenés à utiliser des systèmes d’information géographique (Géoportail, Géosciencespaca, IGN) pour comprendre l’origine d’une inondation à Trets en répondant à des hypothèses

L’activité invite les élèves à analyser les dégâts du séisme de Provence de 1909 à partir de données géolocalisées. En comparant deux communes situées à une distance similaire de l’épicentre — Salon‑de‑Provence et Vernègues — mais ayant subi des niveaux de destruction très différents, les élèves doivent formuler une hypothèse expliquant cette disparité. Cette étude de cas permet d’introduire et de comprendre la distinction entre l'aléa, enjeu et risques.

Les protocoles de sciences participatives de Vigie Nature École, comme celui de Lichen-go peuvent être l’occasion d’utiliser les systèmes d’information géographiques « Geoportail » et « Atmosud ». Il s’agit ici de montrer que les lichens peuvent être des indicateurs de pollution. Par une sortie pour relever des données sur le terrain, puis par une exploitation des données qui amène à tester des hypothèses sur les origines des différences de qualité de l’aire entre les zones de prélèvement.

Ce scénario est centré sur l'analyse de l'aléa inondation à travers l’étude du report de la rentrée scolaire en raison de risques météorologiques et hydrologiques majeurs. Il s’agit de permettre aux élèves de comprendre les composantes d'un risque naturel — aléa, enjeu, prévention et protection — en s'appuyant sur des bases de données scientifiques. L'activité s’effectue en « classe puzzle » pour explorer la problématique à trois échelles territoriales distinctes.

Cette ressource propose un projet d’histoire-géographie en lycée professionnel consacré à Madeleine Riffaud, figure de la Résistance et personnalité marquante de l’histoire locale. Les élèves mènent une enquête historique fondée sur la recherche documentaire, l’analyse critique des sources et la restitution de leurs travaux sous différentes formes. La démarche mobilise à la fois des ressources documentaires traditionnelles et des outils numériques, dont plusieurs applications d’intelligence artificielle, afin de développer les compétences informationnelles, numériques et collaboratives des élèves.

Cette séquence d’EMC pour les élèves de première bac professionnel s’appuie sur l’institution du Défenseur des droits pour aborder les droits fondamentaux, les discriminations et l’engagement citoyen. Les élèves utilisent l’intelligence artificielle comme outil d’exploration, d’analyse et de production afin de comprendre le rôle de cette institution, d’identifier les discriminations algorithmiques et de réfléchir aux enjeux éthiques liés à l’IA.

Cette ressource présente des pistes d’utilisation de l’intelligence artificielle pour accompagner la préparation au Contrôle en Cours de Formation (CCF) en histoire-géographie-EMC en CAP. Elle montre comment l’IA peut être mobilisée pour créer des supports de révision, produire des synthèses ou des cartes mentales, et proposer des simulations d’entretien oral favorisant l’entraînement des élèves. L’objectif est de diversifier les modalités de préparation, de faciliter la différenciation pédagogique et de renforcer l’autonomie des élèves dans leurs révisions.

Cette ressource explore les usages de l’intelligence artificielle au service des apprentissages en lycée professionnel, notamment en histoire-géographie-EMC. Elle met en évidence les possibilités offertes par l’IA pour concevoir des supports de révision variés, adapter les contenus aux besoins des élèves et favoriser la différenciation pédagogique. La démarche vise à soutenir la mémorisation, l’entraînement aux évaluations et l’accessibilité des apprentissages, y compris pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Elle s’accompagne d’une réflexion sur les usages responsables de l’IA, en insistant sur le développement de l’esprit critique, la vérification des informations et la place de l’élève dans la construction de ses savoirs.

Cette séquence d’histoire destinée à des élèves de 3e Prépa-métiers s’inscrit dans l’étude des régimes totalitaires de l’entre-deux-guerres à travers les exemples de l’Allemagne nazie et de l’URSS stalinienne. Elle mobilise l’intelligence artificielle comme outil d’accompagnement à la rédaction afin d’aider les élèves à structurer un paragraphe argumenté. La démarche combine analyse de documents, travail collaboratif, comparaison des deux régimes et utilisation d’outils d’IA pour produire des supports d’aide à l’écriture. Plusieurs activités différenciées permettent aux élèves de développer progressivement leurs compétences rédactionnelles avant une restitution orale enregistrée. La séquence se conclut par une réflexion sur les enjeux éthiques, économiques et sociétaux liés aux usages de l’intelligence artificielle.

Cette séance de fin de séquence invite les élèves à animer en stop-motion la maquette du véhicule extraordinaire qu'ils ont conçu. Grâce au fond vert et à CapCut, ils réalisent un montage intégrant décors et sonorisation afin de mettre en scène le voyage imaginé. Le numérique enrichit ici la démarche créative en donnant une dimension narrative et cinématographique au projet.

Un travail de création mêlant pratiques plastiques et vidéo, en explorant des formes variées telles que la scénette burlesque, l’installation, la bande vidéo, l’œuvre sonore ou encore le film expérimental. Il s’agit d’envisager la vidéo comme une mémoire d’actions, de performances ou de happenings, et d’en exploiter les possibilités expressives.