Utilisation d'une application gratuite en ligne et une application tablette/smartphone (iOS ou Android) qui permet de mettre en œuvre différentes formes d’évaluation, à travers des questions collectives à choix multiples. Dans ce scénario, c’est une utilisation en tant qu’outil d’évaluation diagnostique qui sera mise en avant. En amont d’une séance, le professeur prépare une série de questions à choix multiples portant sur des prérequis en lien avec les concepts clés à aborder et les objectifs pédagogiques visés.

Le point de départ de ce scénario est d’utiliser un outil numérique (qui permet de créer, lire et partager des livres numériques) pour donner le même travail à chaque élève afin d’identifier rapidement les élèves en difficultés en vue de pouvoir passer plus temps avec eux pour leur expliciter les attendus. La séance proposée s’inscrit dans l’appropriation de l’usage d’un ampèremètre au sein de montages à réaliser en s’aidant de consignes illustrées par des schémas de montage.

Suite à la présentation du modèle du condensateur ainsi que du modèle du circuit RC série, il est proposé aux élèves de Terminale générale, spécialité physique-chimie, d’étudier la réponse d’un circuit RC à un échelon de tension. L’article propose une activité mettant en œuvre les microcontrôleurs.

Dans le cadre du thème "Dynamique d’un système électrique", après une activité expérimentale, les élèves modélisent via un script Python (généré par IA) les données de charge/décharge d’un condensateur. Ils exécutent, modifient le script pour comparer modèles et données, et analysent les incertitudes.

p5 est un module python permettant un retour visuel simple et rapide, que l'on peut utiliser dans le cadre d'une séquence de géométrie repérée pour créer les premiers tests et les premières boucles.

Création d'un album racontant les nouvelles aventures du légendaire ours Paddington en voyage scolaire en Angleterre avec des élèves de 4e. ALlbum à destination d'élèves de l'école primaire pour favoriser la liaison interdegrés et faciliter l'enseignement/apprentissage de l'anglais dans le premier degré.

Ce projet met en perspective l'histoire de la Guerre Froide et de la vie en RDA. Les élèves germanistes de Terminale ont interviewé par mail Carmen Rohrbach, scientifique, exploratrice, auteure de récits de voyage, née en DDR. Un travail de CE/CO via d’autres témoins de la période historique ayant un vécu similaire a été entrepris puis l'interview a été élaborée pour Carmen Rohrbach.

État des lieux des pratiques que nous pouvons mettre en place pour évaluer de manière véritablement formative et efficace. La réflexion est structurée en trois moments : I - Donner un sujet II - Corriger les copies III - Rendre les copies

Accompagner les élèves dans l'élaboration de la définition du concept de vengeance, relatif à la notion de justice (ces ateliers en lycée professionnel n'ont cependant pas de programme déterminé). La définition de la vengeance a été élaborée par les élèves au moyen du visionnage et de l'analyse du film Le parrain de F.F. Coppola, ainsi que de la lecture d'un texte de Hegel. L'exercice d'écriture collaborative d'une définition du doute en fin de projet a permis d'opérer la synthèse de cette initiation aux démarches de la philosophie.

Solliciter et maintenir le plus possible une participation active des élèves. La fiche support ainsi que les annexes qui répertorient un grand nombre d'exemples sont disponibles en ligne. Les ressources sont organisées autour de trois thématiques : I - La prise de notes II - L'apprentissage du cours III - La problématisation

Réflexion sur l’approche problématique et le contenu de la notion de technique, moment qui est en un sens commun à toutes les séries, mais qui doit prendre en compte leurs spécificités. Trois axes ont structuré cette réflexion : 1) Penser la technique, 2) La technique dans les séries technologiques, 3) La technique dans les séries générales.

L'objectif était de renouveler les possibilités bibliographiques, de penser des protocoles de lecture de ces œuvres et les différentes manières de faire participer ce temps de lecture à la réalisation des autres exigences du programme. La réflexion s'est structurée en trois moments : I - Choisir une œuvre II - Faire lire l'œuvre III - Etudier l'œuvre

Cette initiative ambitieuse place les jeunes citoyennes et citoyens au cœur des grands débats contemporains et a pour objectif de mettre en scène un procès plurilingue. La question soumise à la réflexion – Faut-il intégrer l’intelligence artificielle à l’école ? – soulève des enjeux majeurs, à la croisée de l’éthique, de la citoyenneté numérique et de l’avenir de l’apprentissage. Ce projet est également l’opportunité d’un engagement collectif réunissant élèves, enseignantes et enseignants autour d’une réflexion profonde, plurilingue et citoyenne. Il s’agit non seulement de débattre, mais aussi d’apprendre à dialoguer, à écouter, à confronter ses idées dans le respect des valeurs de la République.

Découverte de Python en seconde avec la carte Micro:bit. Utilisable en SI, CIT ou SNT (thème « Informatique embarquée et objets connectés »). Ressources disponibles sur Capytale.

Une séquence orientée sur la familiarisation avec des outils d'IAG. La réalisation attendue produite via une photographie modifiée avec une IAG de type image to image consistait en la production d’une image issue d’une collaboration humain/IA qui « ressemble » à un modèle, mais s’en “écarte” en raison de son inscription dans la “vallée de l’étrange”.

Dans le cadre des travaux du GEP Documentation 2025-2026 sur les nouveaux programmes d’EMC et l’EMI, la séquence aborde les modalités et enjeux de la sécurité nationale et de défense dans un contexte de guerre hybride et des nouveaux formats de l'information, d'après les objectifs suivants : connaître les modalités et enjeux des “guerres hybrides”, comprendre l’influence du format sur la production et la hiérarchisation de l’information, comprendre la place de l’information comme un enjeu majeur de la guerre hybride.

Dans le cadre des parcours diversifiés, réalisation d'une tâche complexe par les élèves de 6ème : production d'une bibliographie à partir du portail documentaire. 8 heures imparties au parcours : 3h à 4h de travail - recherche, exploration, analyse - ; 1h à 2h de synthèse - notions cours - ; 2h de réinvestissement - évaluation. Utilisation du portail du CDI (accessible par l'ENT ou le site du collège).

Objectif : amener les élèves à réfléchir à l'utilisation d'internet au CDI, à cerner ce qu'il est possible de faire et ce qui ne l'est pas, à différencier l'utilisation d'internet dans sa vie privée et sa vie publique au collège. Discussion autour de la charte internet du collège,présentation du portail Symbaloo créé depuis la rentrée, constitution d'un groupe de réflexion, restreint aux délégués de 4e et de 3e, les impliquer dans une réflexion sur les jeux en ligne afin de permettre l'enrichissement de ce portail dans son volet récréatif. Heure de vie de classe, réunion de délégués et temps libre hors du collège. Evaluation de la compétence 7 (autonomie et initiative) du Socle. Un bonus accordé dans la note de vie scolaire.

Émission de web radio conçue avec une classe de 4e du collège Krafft de Béziers pour explorer les enjeux de l'intelligence artificielle en la plaçant dans un double statut : objet d'étude et partenaire méthodologique de la production radiophonique. En passant « derrière le micro », les élèves s'approprient les concepts de l'IA générative, en interrogent les apports et les limites, et confrontent systématiquement les propositions de la machine aux exigences éditoriales de leur émission.

Dans le cadre d'un groupe National de Travail, plusieurs disciplines ont travaillé à l'élaboration d'un projet innovant afin de mettre en avant l'utilisation de l'intelligence artificielle dans les apprentissages. L'objectif pour les élèves de 4ème est de développer leur esprit critique en présentant un lieu patrimonial à des élèves de 5ème. Le travail sur l'anachronisme permet une vision actualisée des différentes fonctions des salles d'une abbaye.