Comment amplifier de l'ADN en quelques minutes, à 56 °C, sans thermocycleur ? Cette animation explique pas à pas le principe de la NEAR (Nicking Enzyme Amplification Reaction), la technique d Cette animation permet de visualiser : les amorces à queue et le site N, le rôle de l'enzyme de coupure et de la polymérase Bst à déplacement de brin, la construction du duplex d'amplification, la production en boucle. On voit aussi pourquoi les amorces peuvent s'hybrider à 56 °C sans dénaturation à 95 °C, comment les produits sont détectés par balises moléculaires, puis les avantages et les limites de la NEAR par rapport à la PCR.

Scénario Parkour Champ 3 enrichi par le numérique avec l'ENT et Éléa

L'ia au service de l'enseignement et de ses outils élèves

Scénario pédagogique en Tchouk ball. Création de cartes interactives à l'aide de l'intelligence artificielle.

Scénario numérique en Acrosport 6ème Apports du numérique aux apprentissages élèves

Scénarios enrichi par le numérique en hand à 4 (champ 4) Applications paramétrables à l'envie

Il s’agit de faire participer les élèves à une activité de « duel » d’intelligences artificielles proposé par le comparateur d’IA conversationnel « Compar IA ». L'objectif est d'amener les élèves à réfléchir sur le fonctionnement et l’impact de l’IA générative pour une utilisation responsable. La séance permet de mesurer la diversité des modèles d’IA existants, être conscient des biais culturels, politiques, linguistiques des modèles d’IA, développer son esprit critique et se questionner sur la manière et l’intensité de son utilisation personnelle de l’IA (le choix du modèle a un impact), avoir conscience de l’impact environnemental des IA.

Ce parcours hybride associant des activités expérimentales en classe et en autonomie à la maison propose d’accompagner les élèves dans la construction de la notion de perception d’un son au programme de seconde.

L’étude discute l’apport et les risques d’un module d’IA type « coach virtuel » : gain de lisibilité et de synthèse, mais danger d’un "by-pass" cognitif si l’élève consomme un texte « prêt-à-penser » sans reconstruire le raisonnement qui mène des chiffres à la décision tactique. L’information brute fournie par l’outil ne doit pas se substituer à l’exercice de l’esprit critique de l’élève. Le cœur de la démarche est donc une explicitation progressive: apprendre à produire, lire, discuter et contester des données avant d’accepter une interprétation automatisée.

En lien avec l’EHNE, l’encyclopédie d’histoire numérique de l’Europe, les élèves mènent une enquête immersive sur la seigneurie au Moyen Age à partir des archives sonores du chantier de Guédelon..

L’IA rend-elle l’information plus accessible ? Peut-on faire confiance à ses réponses ? À partir d’affirmations qui mettent leurs représentations à l’épreuve, les élèves se positionnent, justifient leurs choix et confrontent leurs arguments. La question initiale ouvre un travail de distinction entre les outils, leurs usages et les responsabilités humaines.

Peut-on s’appuyer sur une réponse générée par une IA pour s’informer sur un métier ou une formation ? Le scénario part des questions d’orientation des élèves pour les amener à comparer les contenus, à rechercher leurs sources et à vérifier leur actualité. Le projet personnel donne ainsi une finalité concrète au travail de validation de l’information.

À quel moment l’IA aide-t-elle à avancer dans une recherche ? Quand faut-il vérifier, reformuler ou changer d’outil ? Le dispositif invite les élèves à préparer un oral en choisissant leurs ressources, puis à examiner l’utilité de leurs démarches. Le journal de recherche rend ce cheminement visible et fournit un support à la réflexion collective.

Atelier d'argumentation. L'IA génère des objections calibrées, l'élève apprend à les réfuter avec des références philosophiques

Pourquoi une IA représente-t-elle différemment un homme et une femme exerçant le même métier ? À partir des clichés observés dans leurs propres productions, les élèves sont invités à remonter des images aux mécanismes qui peuvent les expliquer. L’objectif est de construire un regard critique sur les contenus générés en passant par l’observation, la simulation et le jeu. Une expérimentation menée dans le cadre des TraAM Documentation 2025-2026, pour articuler pratiques numériques, compréhension des outils et éducation aux médias et à l’information.

Comment amener des collégiens à parler d’eux-mêmes et à s’engager dans une activité d’écriture ? Le scénario propose de passer par la création musicale, rédiger un autoportrait, puis utiliser l’IA pour lui donner une forme sonore. L’élève choisit ce qu’il souhaite exprimer ; l’outil intervient pour corriger le texte et le mettre en musique. Une expérimentation menée en classe de 4e dans le cadre des TraAM Documentation 2025-2026, pour articuler connaissance de soi, expression personnelle et découverte de l’intelligence artificielle générative.

Construire avec les élèves une émission de web radio pour découvrir les enjeux de l'intelligence artificielle. Comment amener des collégiens à maîtriser et à questionner des outils d'IA déjà présents dans leur quotidien ? Une expérimentation réalisée dans le cadre des TraAM Documentation 2025-26.

À travers une enquête médicale interactive, les élèves de seconde explorent différentes hypothèses pour identifier l’origine de l’infertilité d’un couple. Ils analysent des examens médicaux, établissent un diagnostic et choisissent la technique d’assistance médicale à la procréation (AMP) la plus adaptée. Ils rédigent progressivement un compte rendu médical argumenté, exportable au format PDF.

Configuration d'un chatbot par des élèves de terminale pour qu'il adopte une posture d'accompagnement (questions, indices, stratégies) plutôt que de fournir des réponses directes, afin de favoriser l'autonomie et la compréhension en mathématiques.

Cette pratique a été expérimentée au collège dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) consacrés à la différenciation pédagogique en mathématiques par l’usage du numérique. L’objectif est d’utiliser les possibilités offertes par Capytale et MathALEA pour mettre en place une évaluation formative et formatrice en amont d’une évaluation sommative. Les données recueillies permettent ensuite d’organiser une séance de régulation, de consolidation ou d’approfondissement adaptée aux besoins réels des élèves.