Ce scénario décrit ce que les auteurs appellent la séquence 0 de 5ème en espagnol. Ils mènent une réflexion sur l'importance de la mise en place des compétences phonologiques dès le début des apprentissages et les conséquences que cela peut avoir tant en réception qu'en production. Les outils numériques prennent une place considérable dans cette séquence que ce soit dans des temps de travail en classe ou à la maison. Les professeurs dressent, en outre, un bilan des apports du numérique dans cette démarche.

L’utilisation des outils text to speech et Speech to text, permet-elle d’améliorer la prononciation des élèves en difficulté? Dans quelle mesure permet-elle de mettre en place une différenciation permettant d’amener tous les élèves vers la réussite?

L’apprentissage coopératif consiste, par rapport à une simple coopération ou collaboration, en un travail à la fois individuel et en même temps collectif. Le groupe ou binôme se soutient mutuellement dans la construction des connaissances et dans l’acquisition des compétences. Le travail coopératif est un apprentissage actif, indépendant, et avec une interaction sociale entre les élèves. Du fait que chaque membre du groupe réalise un travail individuel avec une tâche finale en commun, cela permet la possibilité de différencier et de donner un retour individuel à chacun(e). Multiples sont les outils numériques qui peuvent soutenir cette construction et le processus de communication et structuration coopératif. Dans les deux expériences menées, l’application Bookcreator a été utilisée comme outil numérique pour la réalisation de la tâche finale. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 5 - Langages et messages artistiques des programmes de 4eme publiés en 2025.

Travail sur Picasso à travers des éléments de sa vie et en tant que peintre engagé. L’angle de différenciation choisie est la mise en place de la coopération à travers deux activités langagières: la CO et la EOI. La séquence prévoit la mobilisation du matériel de classe flexible, mis au service de la coopération et de la différenciation pédagogique. englober tous les élèves en agissant ensemble dans un but commun tout en proposant différents outils selon divers profils. Cette activité peut inspirer pour la mise en œuvre de l’axe 5 - Formes de l’engagement (3eme) et pour l'axe 3 - Art et pouvoir (1ere) des programmes publiés en 2025.

L’utilisation d’un jeu sérieux en cours de langue vivante peut s’avérer utile afin de renforcer la motivation et l’engagement des élèves. Par son aspect ludique, le support attractif du jeu sérieux permet à l’enseignant de langues vivantes de favoriser les apprentissages avec l’appui du numérique. Le recours au jeu permet la collaboration entre élèves, tout en autorisant l’erreur et en renforçant l’autonomie de l’élève joueur. Divers jeux sérieux existent en version « clef en main » sur la toile. Toutefois, le professeur devra s’interroger sur sa façon d’utiliser cet outil : est-ce pour introduire une séquence, pour la mener ou bien comme but final ? Dans cette expérimentation, l’exemple du jeu sérieux Tips & Toque est développé. Il s’agit d’un jeu mêlant apprentissage de l'anglais et exigences professionnelles en restauration.

Il s'agit de favoriser l'interaction et l'expression des élèves par l'intermédiaire d'un "bureau" numérique sur une interface (Pearltrees). De même que le travail de groupe avec la mise en commun des connaissances et des outils mis à disposition par l'enseignant. Ces activités à distance servent de préparation, de révision, d'entraînement, d'échange entre les élèves qui n'ont pas toujours la prise de parole aisée pendant la séance en présentiel. Les élèves sont confrontés grâce à la thématique à réfléchir sur les rapports entre l'art et le pouvoir. Cela va renforcer leur esprit d'analyse et leur permettre de découvrir un aspect culturel allemand : l'art dégénéré ainsi que le positionnement d'artistes allemands pendant la dictature national-socialiste en 1933. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Art et pouvoir des programmes de 1ere publiés en 2025.

Il s’agit d’une correspondance électronique franco-italienne avec plusieurs établissements et des échanges écrits et oraux (échange non seulement pour de l’expression mais aussi de la compréhension aussi bien écrite qu’orale). Le numérique permet des échanges plus rapides et même instantanés. Particularité : les élèves n’ont pas un correspondant qui leur est propre, ce qui leur permet de découvrir les personnalités, goûts de tous. Les élèves découvrent une autre culture, 2 régions italiennes différentes (car 2 établissements partenaires) mais aussi une autre région française car un autre établissement français s’est associé au projet. Cela renforce leur motivation pour la langue italienne.

L'objectif de cette séquence est de développer l'entraide au sein du groupe et l'écriture collaborative qui exige la participation de tous les élèves pour avoir une production finale de qualité, d'élucider des documents écrits en autonomie et à leur rythme, de façon plus ludique, de différencier les documents en les adaptant.

L’objectif de cette séance de cours est l’illustration (en bande dessinée) d’un romance anonyme du Moyen-Âge espagnol typique dans l’Espagne médiévale arabo-andalouse (711-1492). Après l’avoir étudié en classe, les élèves seront chargés d’illustrer le poème destiné à être chanté afin de vérifier leur bonne compréhension du poème et de rendre vivant ce pan de la culture littéraire médiévale. Cette activité peut inspirer pour la mise en œuvre de l’axe 6 - L’Andalousie, terre de merveilles des programmes de 4eme publiés en 2025.

Expérience réalisée dans le cadre d'une séquence sur les métiers dans deux classes de 3ème avec l'intervention d'une traductrice professionnelle. En utilisant des exemples de textes, elle a montré comment utiliser avec précaution et circonspection les outils de traduction automatique disponibles pour les élèves.

Thématique "la ville" : comment les outils numériques pouvaient permettre la différenciation. Création de 4 séquences : une en italien, une en portugais, une autre en espagnol et une en anglais. Chaque séquence est présentée en détails avec les commentaires sur la mise en place de la différenciation. Il y a également des entrées par activités langagières ou par outils numériques. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Villes, villages, quartiers des programmes de 4eme publiés en 2025.

La séquence « What do you have in your school bag? » a été menée avec trois classes de 6e (dont deux élèves relevant du dispositif Ulis) oscillant entre le niveau A1 et A2, sur quatre semaines. A travers trois étapes correspondant à trois plans de travail différenciés, les élèves apprennent le vocabulaire des fournitures, à le manipuler et à en expliquer leurs utilités. Chaque étape se clôturait par une tâche diagnostiquant les points d’appui et les besoins pour répondre à la tâche finale: « Introduce five school supplies and tell us what you can do with them ». Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 2 - Le quotidien : vivre, jouer, apprendre des programmes de 6eme publiés en 2025.

L’ancrage culturel commun aux quatre langues (allemand, anglais, espagnol, italien) repose sur le scénario suivant : des étudiants-chercheurs en histoire découvrent le manuscrit d'un commerçant qui a quitté le Danemark et a parcouru l’Europe du IXème siècle à la recherche de nouvelles richesses. Suite à la découverte du manuscrit, les étudiants sont sollicités par les médias (télévision, radio, presse) du monde entier pour témoigner du contenu du manuscrit. Les reportages et interviews sous forme d’émissions télévisées et radiophoniques donneront l’occasion aux élèves de produire des écrits, d’enregistrer des podcasts, de réaliser des interviews.

Thématique de "l’art" : comment le numérique pouvait aider à différencier, en s’attachant plus particulièrement à l’expression orale. Le groupe a créé 3 séquences : une en italien, une autre en espagnol et une en anglais. Chaque séquence est présentée en détails avec les commentaires sur la mise en place de la différenciation. Il y a également des entrées par activités langagières ou par outils numériques. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Art et pouvoir des programmes de 1ere publiés en 2025.

Par la découverte de la codification des couleurs dans l'habillement en Chine, les élèves sont sensibilisés aux normes sociales et singularités culturelles de la société chinoise. Au cours de la séquence étudiée, ils acquièrent le lexique en lien avec les habits et les couleurs, d'une part pour donner leur avis sur la mode traditionnelle et contemporaine en Chine, d'autre part pour exprimer leurs préférences en termes d'habillement. Dans ce projet, les élèves sont amenés à utiliser les outils numériques pour gagner en autonomie et progresser en interaction orale. En effet, ils réalisent des doublages en chinois d'extraits de dessins animés pour être capables, en fin de séquence, de dialoguer de façon spontanée sur le sujet étudié. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Portrait, autoportrait des programmes de 5eme publiés en 2025.

La séquence étudiée invite les élèves à découvrir le développement des technologies en matière de sécurité au Royaume-Uni et à réfléchir aux conséquences sur les libertés des citoyens britanniques. Les élèves de 1ère G ont été progressivement entraînés à développer des compétences et stratégies en interaction orale pour être en capacité de participer à un débat sur la télésurveillance. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 5 -Citoyenneté et mondes virtuels des programmes de Terminale publiés en 2025.

Ce scenario pédagogique va se concentrer sur plusieurs figures héroïques féminines dont le rôle prépondérant dans la libération et la construction des nouveaux États latino-américains a été oublié ou passé sous silence. Leur mémoire resurgit aujourd’hui sur tout le territoire latino-américain, du Mexique à l’Argentine. La figure de ces femmes est devenue une source d’inspiration pour les femmes latino-américaines : elles inspirent et guident les luttes et revendications du XXI siècle. Grâce à un travail sur certaines de ces figures, nous verrons pourquoi surgit aujourd’hui ce besoin de retrouver des héroïnes longtemps invisibles tout en nous demandant comment fait la société pour leur redonner la place qu’ils/elles méritent dans la mémoire des peuples. Au cours de la séquence, des activités numériques différenciées, plus ou moins guidées selon les niveaux sont à utiliser en classe ou hors la classe. Ces activités de réception, d’entraînement et d’apprentissage permettent aux élèves d’avancer à leur rythme. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Espace privé et espace public des programmes de Terminale publiés en 2025.

Ce scénario pédagogique est consacré à Mary Wollstonecraft, écrivaine anglaise du 18ème siècle et femme pionnière dans la lutte pour la liberté et les droits civiques des femmes. Cette personnalité féminine a été avant-gardiste, elle a ouvert le chemin au mouvement féministe dans son pays. Le numérique au service de la différenciation pédagogique est au centre de cette séquence qui repose sur des activités numériques différenciées, plus ou moins guidées, en classe ou hors la classe. Ces activités de réception, d’entraînement et d’apprentissage permettent aux élèves d’avancer à leur rythme. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Espace privé et espace public des programmes de Terminale publiés en 2025.

Dans quelle mesure les monstres peuvent-ils être le reflet de notre imagination ?

Dans le cadre de la spécialité LLCER et de la préparation au Grand Oral, une classe de Terminale du lycée Germaine Tillion s’est lancée dans un projet de grande ampleur avec l’auteur et traductrice Clémentine Beauvais en vue de produire notamment une émission de podcast.