Dans cette double séquence, les élèves doivent concevoir un dispositif d’accompagnement à la VMA. La démarche de projet est conduite dans sa totalité et recours régulièrement à l’IA générative. Les problématiques traitées sont : Séquence 13 : Comment optimiser la planification d’un projet avec l’IA ? Comment concevoir les éléments et le programme avec l’IA ? Comment modéliser les éléments ? Séquence 14 : Comment réaliser et assembler les éléments ? Comment présenter un projet ?

Comment adapter le programme Scratch pour le joystick ou les simulateurs ? Dans cette séquence les élèves analyse le fonctionnement du capteur d'inclinaison ou le joystick pour l'adapter au programme du joueur afin que le jeu soit disponible sur simulateur. La séquence se termine sur l'analyse de l'évolution des consoles de jeu de la Nintendo NES en 8 bits jusqu'à la PS5 en 64 bits.

Au travers de cette séquence orientée projet, les élèves vont découvrir le fonctionnement du robot Colossus. Ils devront également imaginer et concevoir des améliorations. Ils réaliseront et testeront ces améliorations pour valider le projet.

Dans cette séquence, les élèves programment un feu de croisement « intelligent ». Les problématiques traitées sont : Quelles influences peuvent avoir les paramètres réglables sur notre feu ? Comment optimiser la circulation à l’aide de l’IA ?

Dans cette double séquence, les élèves travaillent successivement sur différentes activités autour d’une borne de chantier à échelle réduite. Le projet permettra aussi de développer les notions de développement durable et de travailler les fondamentaux. Les problématiques traitées sont : Séquence 9 : Quelles solutions permettent le franchissement d’un obstacle ? Ma borne de chantier est-elle réparable ? Comment assurer sa réparation ? Quelles solutions de fabrication choisir pour limiter l’impact environnemental de notre borne ? Comment réaliser une pièce sur mesure ? Comment finir la réparation ? Séquence 10 : Comment améliorer la stabilité de ma borne de chantier ? Comment vérifier si notre solution stabilise correctement la borne ? Comment améliorer la programmation des feux de chantiers ?

Dans cette seconde partie, les élèves doivent trouver des images et des sons libres de droits qui seront utilisés dans leur jeu. En parallèle ils s'organiseront au sein du groupe pour programmer des parties indépendantes du jeu tout en gardant une attention sur le planning.

Dans cette première partie, les élèves s'approprie le cahier des charges, il explore les possibilités et définissent en groupe le jeu qu'ils vont développer sur l'ensemble du projet. Ils prendront à ce moment là en main un tableur d'organisation du projet, qu'ils devront abonder au fur et à mesure.

Dans le cadre des TraAM, lors de cette séquence pédagogique, les élèves de Terminale Bac Pro ont découvert la communauté gitane à travers son histoire mais aussi différents aspects de sa culture. Ils ont été sensibilisés aux différents préjugés rencontrés par les Gitans en Espagne et à une volonté de les dénoncer à travers différentes campagnes. Les élèves ont utilisé différents outils numériques pour développer leur expression orale en interaction notamment lors de débats et lors de la tâche finale avec la création d'un montage vidéo. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 2 - Diversité et inclusion des programmes de 1ere publiés en 2025.

Ce scénario pédagogique est consacré à Sor Juana Inés de la Cruz, poète mexicaine du 17ème siècle et femme pionnière dans la lutte pour la liberté et les droits des femmes. Cette femme n’est pas connue par les élèves, leurs références du féminisme sont plus récentes et se limitent aux figures emblématiques du XXème et du XXIème siècle. Cette thématique de l’évolution des droits des femmes et des libertés est un sujet d’actualité, les élèves sont impliqués dans ce mouvement. Ce scénario pédagogique aborde donc un sujet qui fait sens. Dans la culture hispanique, Sor Juana Inez de la Cruz permet de découvrir que cette lutte a commencé il y a plusieurs siècles. Elle peut être considérée comme un emblème d’une sorte de « préféminisme ». Le numérique au service de la différenciation pédagogique est au centre de cette séquence qui repose sur des activités numériques différenciées, plus ou moins guidées, en classe ou hors la classe. Ces activités de réception, d’entraînement et d’apprentissage permettent aux élèves d’avancer à leur rythme. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 1 - Espace privé et espace public des programmes de Terminale publiés en 2025.

Ce travail sur l’oral, mené de façon transdisciplinaire par les professeures de lettres, de SVT et documentaliste, a permis d'aboutir au podcast "Femmes et sciences", après cinq séances de travail au cours desquelles les élèves ont analysé une série statistique de la DEPP, réalisé une interview fictive, visionné et étudié une interview experte, co-évalué des interviews enregistrées, réalisé des ateliers d’amélioration de l’oral.

Parcours Éléa s'intégrant dans une séquence de trois séances intitulée « Démystifions l'IA » menée dans le cadre des cours de SNT en seconde. ⏱ Cette deuxième séance se déroule en salle informatique et a pour objectif de découvrir comment fonctionnent réellement les IA et d’identifier les biais qui en découlent. Les élèves réalisent le parcours en autonomie pendant 40 minutes en salle informatique, puis un temps d'explicitation de 10 minutes permet de revenir sur certaines notions.

Les élèves exploitent une base de données pour l'événement "Pérou/Équateur" et de nouvelles fonctionnalités de Tectoglob3D pour mettre en évidence la zone d'ombre sismique : affichage sous la forme d’un nuage de points de l’ensemble des stations sismiques ayant enregistré des ondes S directes et des ondes P directes et réfractées ; détermination de l’intervalle de distance correspondant à la zone d’ombre sismique. Ils interprètent ces observations en modélisant la trajectoire des ondes sismiques à partir du modèle PREM.

Ce jeu, inspiré de jeux de société d'enquête et d'observation, propose une adaptation pédagogique où les élèves enquêtent sur des perturbations écologiques et leurs impacts globaux. L’objectif principal est d’explorer et de retracer les conséquences des actions humaines sur la fragilité des écosystèmes en utilisant le concept fondamental de santé unique". Ce logiciel est un outil gratuit et accessible intégralement en ligne, via un simple navigateur sur ordinateur, smartphone ou tablette. Le jeu s’adresse aussi bien aux élèves de cycle 4 que de lycée.

L’idée à l’origine de ce scénario à été de trouver un partenaire conversationnel pour les élèves qui n’ont pas de correspondant. Les robots conversationnels simulent et traitent une conversation humaine écrite ou parlée, permettant à la personne qui l’utilise d’interagir avec un programme en lien avec une intelligence artificielle comme si elle communiquait avec une personne réelle. Les bots intelligents / évolués intègrent une technologie de traitement du langage naturel (NLP), leur permettant de délivrer un contenu pertinent et précis. Ce type de robot donne à l’utilisateur le sentiment d’une conversation en direct avec un opérateur via une plateforme.

La politique à l’ère du numérique et des réseaux sociaux. Une des séances propose une activité qui s’appuie sur l’IA générative : en tant que débatteur, l'IA peut servir aux élèves de simulateur de discussion argumentée en fournissant des contre-arguments ou en les poussant à approfondir leurs positions. Il les prépare donc à défendre leurs points de vue ou à les confronter à d'autres représentations.

Ce scénario pédagogique a été conçu dans le cadre du projet « vIAlang » et s'inscrit dans les travaux académiques mutualisés 2023-2024 sur les enjeux de l'intelligence artificielle en langue vivante étrangère et régionale. Cette séquence interlangue aborde les enjeux et les tensions entre les notions de « territoire » et « identité » pour les citoyens Chicanos qui se sont construits dans une bi culturalité. Le travail a été mené en cours d’anglais ainsi qu’en cours d’espagnol de façon « croisée » sur les enjeux et les impacts de l’appropriation de certains territoires mexicains par les États-Unis, à la fin des années 1840. Tout au long de la séquence, des outils numériques au service d’une pédagogie différenciée ont été utilisés et en particulier, lors de quatre séances, des outils basés sur l’intelligence artificielle.

Une ressource et des activités mathématiques en anglais à l'occasion de la Saint Patrick. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 6 - L’Irlande des programmes de 4eme publiés en 2025.

Cette séquence a pour but d'amener les élèves à réaliser une campagne radio, afin de sensibiliser aux manipulations de l'information et de formuler un ensemble de conseils permettant d'aider à distinguer le faux du vrai. La thématique abordée dans la séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 5 - Citoyenneté et mondes virtuels des programmes de Terminale parus en 2025.

Le projet repose sur l’observation scientifique de la pollution marine dans l’océan Atlantique et la mer Cantabrique. L’idée principale développée dans le projet est de comparer les résultats d’un processus de recherche dans différents endroits, de tirer des conclusions et d’apporter des solutions pour lutter contre l’impact environnemental négatif des pratiques humaines. Les résultats sont publiés en français et en espagnol.

Vérif’Balanceest une application web statique (GitLab Pages) conçue pour apprendre la démarche de contrôle métrologique d’une balance de précision (lecture, calculs, critères de décision, rapport).