Le trentenaire est poursuivi pour « atteintes volontaires à la vie, emprisonnements ou toute autre forme de privation grave de liberté, tortures, disparitions forcées, autres actes inhumains, commis en Syrie entre mars 2011 et décembre 2015 ».

Partir de l'eau ressource vitale et déifiée (la pluie, les glaciers), glisser vers les dégâts causés par l'homme (fonte et empoisonnement des glaciers et de l'eau) pour introduire l'idée de manifestation pour la défense d'un bien commun et vital (manifestation contre la cupidité et l'enrichissement, manifestation contre la privatisation de l'eau). Insister sur l'importance des échanges et de la mise en commun de points de vue pour progresser vers un monde meilleur. Avec l'assistant de langue on peut proposer : - une co-animation, avec lecture du poème (CO) - une brève présentation de Lorca enregistrée ou/et en présentiel (CO) - une ré-écriture du poème (Co animation) - une aide à la déclamation du poème (apprentissage en groupes réduits et à la maison avec le fichier audio téléchargé sur l'ENT ou le cahier de textes électronique) Avec l'assistant de langue on peut proposer : - une co-animation, avec lecture du texte (CO) - un enregistrement préalable (CO) - une recherche personnelle sur internet conduite par l'assistant - une présentation géographique, temporelle du projet "Pascua-Lama" par l'assistante - une aide à la déclamation du texte (apprentissage en groupes réduits et à la maison avec le fichier audio téléchargé sur l'ENT ou le cahier de textes électronique) - une aide à la recherche d'argumentation pour un débat - la mise en voix du débat et de l'argumentaire Thèmes : - Cycle terminal: ETLV (enseignement technologique en langue vivan

Les élèves conçoivent une étape de jeu télévisé comportant différentes épreuves sur le modèle de l'émission Pékin Express. Ils la présentent à travers une courte vidéo créative et une expression orale en classe. La dernière phase consiste à soumettre les productions vidéo à l'ensemble des élèves hispanistes de seconde, qui sélectionneront par vote électronique les cinq propositions les plus intéressantes. La tablette permet de réunir toutes les fonctions dans un même appareil sans multiplier les contraintes de réservations de salle, de matériel... et qui permet aux élèves d'avoir toujours sur eux l'ensemble des supports d'étude, leurs recherches et productions. Aspect ludique des interfaces, qui masque la dimension scolaire, laquelle reste pourtant très présente puisque les objectifs linguistiques sont clairement identifiés et sont mis en oeuvre de manière récurrente - Continuité dans le travail de production entre la première phase en classe et la seconde en prolongement du cours - Ressources multiples pour aider à corriger son texte et à le remanier, facilité à accéder aux corrections et conseils transmis par le professeur et à les intégrer au devoir rendu - Possibilité de s'entrainer et d'effacer les prises de vue ratées, dédramatisation du passage à l'expression orale, aide à la mémorisation et à la lecture de textes - Présence de nombreuses fonctionnalités dans un seul objet : recherches en ligne, traitement de texte, espace de stockage mobile, caméra, application de montage - Archivage double, sur la tablette et dans des espaces de mutualisation, travail sur des documents collaboratifs en temps réel - Participation à un concours stimulant dans lequel chacun trouve des tâches à accomplir sans tomber dans la compétition individuel Thèmes : - Cycle terminal: ETLV (enseignement technologique en langue vivan

Cette séquence pédagogique intitulée « risques et progrès scientifiques » est proposée par une professeure en FLE (Français Langue Étrangère) et FLS (Français Langue Scolaire) au Lycée Pilote Innovant International, Futuroscope. Objectif :préparer les épreuves du DELF en milieu scolaire à l'aide de la tablette.

L'objectif principal était de laisser l'élève travailler à son rythme au sein d'un « îlot » de niveau homogène qui progresse ensemble. Les groupes ont pu utiliser l'entraide intra ou inter-îlots, de même que les outils numériques ou papiers à disposition. Ils étaient libres de choisir l'ordre des documents à étudier et le temps consacré à chacun. Chaque groupe dispose d'une tablette avec accès direct à une « dropbox » où ont été déposés l'ensemble des documents nécessaires à la séquence, d'un dictionnaire en ligne et papier. Chaque tablette est également pourvue d'une prise « multi-casques » permettant ainsi aux élèves d'un même groupe de suivre un document sonore en même temps. Les objectifs sont les suivants : Réactiver les acquis de l'année de quatrième pour consolider et approfondir les connaissances linguistiques et culturelles des élèves Renforcer la motivation des élèves en leur proposant une démarche d'apprentissage originale Développer l'autonomie des élèves et accentuer l'entraide dans une classe (au sein d'un même groupe, ou entre différents groupes) Dynamiser le cours en responsabilisant les élèves : chacun est acteur de son apprentissage, mais son travail est également utile à l'ensemble du groupe.

10 exemples d'utilisation de tablettes numériques en cours de langues.

Utiliser des tablettes numériques, la baladodiffusion et Twitter en voyage scolaire pour en faire un voyage à l'étranger "tout numérique".

La Web TV est une évolution du projet initié à l'EREA Jean Isoard en 2014-2015 avec la Webradio Hispánica. En effet, la motivation et les progrès accomplis à l'oral et en terme « d'estime de soi » nous permettent désormais d'affronter la caméra sans complexes. Le projet Web TV se déroule lors d'ateliers sur le temps du midi et en cours d'espagnol, pour des taches d'expression orale de fin de séquence, qui permettent de réinvestir tous les contenus culturels et linguistiques de la séquence (projet final).

Séquence élaborée dans le cadre des TraAM, en anglais mais transférable. Projet final (EE - A1+) Expression écrite : rédiger une affiche pour un animal perdu. Réalisation intermédiaire (EOC - A1+) Expression orale en continu : parler d'un animal domestique. Problématique : Quelle place ont les animaux domestiques dans les pays anglo-saxons ? Cette séquence s'articule en trois parties : la première partie est une mise en bouche sur le thème de la séquence (appetizer), la seconde partie est sur les animaux domestiques et la relation qu'ont les anglo-saxons avec eux (pets) et la troisième partie sur les animaux perdus (lost pets). Contenu culturel Palier 1 (Bo N°6 25 aout 2005 - p 32) 1 La vie quotidienne et le cadre de vie : les animaux familiers

Cette fiche vous présente une activité de production écrite interactive autour d'un scénario policier. CONTEXTE ET ACTIVITES REALISEES EN AMONT : Ce travail s'inscrit dans le cadre d'une séquence sur les histoires de détective en 4e avec l'accent mis sur production écrite - Un travail lexical sur les 'detective stories' a été réalisé au cours des séances précédentes. - Deux affaires policières ont été travaillées (en CO) , grâce auxquelles les élèves ont pu apprendre à donner des informations générales sur la scène de crime (lieu, heure, victimes, suspects), à donner les alibis des différents suspects (prétérit BE+ V-ING) et à analyser les informations obtenues pour trouver le coupable. La tâche finale : Production écrite = être capable de transférer les connaissances et compétences acquises à une autre affaire policière, résoudre le crime et rédiger le rapport de police.

Cette fiche présente une activité qui s'inscrit dans le cadre d'une séquence de 4e intitulée : 'Survivors' Are you ready? . Le scénario à résoudre est le suivant : deux candidats veulent obtenir la dernière place pour participer à la prochaine saison de 'Survivor'. Les élèves sont les membres du jury et vont devoir au terme de l'activité de CO décider du candidat qui sera sélectionné et justifier leur choix. Cette activité reprend des thèmes tels que la présentation de son identité, de ses talents, de ses capacités, de sa personnalité . La tâche finale de cette séquence étant de passer le casting face aux autres élèves et d'être le plus convaincant possible, l 'activité proposée a aussi pour objectif de donner aux élèves un exemple de ce que veut dire être candidat à un casting d'une émission telle que Survivor. Cette fiche a aussi pour objectif principal de montrer comment les tablettes tactiles peuvent être utilisées pour optimiser le travail de compréhension de l'oral, pour créer une séance plus dynamique, plus motivante et plus interactive ( enseignant -élèves / élèves -élèves ) et pour faire des élèves de réels acteurs de la phase de brainstorming à la trace écrite.

Réalisation d'affiches avec des allemands célèbres avec photo et QR-Code menant à un Learning Apps (pendu) pour trouver le nom du personnage.

Cette séquence fait partie d'un dossier réalisé dans le cadre des TraAM 2018-2019 autour de la ville. Le présent travail a été réalisé avec une classe de 4ème qui a initié l’apprentissage d’italien en 6ème (la classe bilangue) et qui a participé à l’échange avec Palestrina (Latium). La séquence présentée a été conçue pour préparer les élèves à la découverte de la ville de leurs correspondants en amont du voyage. Du point de vue linguistique, ce travail a permis l’acquisition du vocabulaire spécifique et a donné lieu à un entraînement régulier à la prise de parole en continu et en interaction. L’intégration du numérique a rendu le travail plus efficace et plus aisé pour les élèves. Il a permis à l’enseignant de mettre en place un travail collaboratif et de prolonger l’acquisition des savoirs hors classe. La séquence est facilement transposable dans d’autres langues. PROJETS FINAUX : - Une émission webradio en deux langues : recours à la médiation.

Ce projet fait partie d'un dossier réalisé dans le cadre des TraAM 2018-2019 autour de la ville. Voyage réalisé sous cette forme une première fois en novembre 2017 et reconduit du 4 au 10 novembre 2018 avec 34 élèves germanistes de 3e de la SIB (Section Internationale Britannique). Le programme des visites a été organisé en suivant une trame chronologique à partir de la prise de pouvoir d’Hitler en 1933 à la réunification allemande en 1990. Les travaux réalisés sont spécifiques à ce projet, mais les idées et démarches restent transférables à d’autres villes, que ce soit dans le cadre d’un voyage réel ou virtuel.

Les élèves ont pour tâche intermédiaire de faire une expression écrite : soit rédiger un article de blog, soit un conte. Ils ont une heure pour faire ce travail en écriture collaborative. En parallèle, ils peuvent échanger à l’oral par groupe via une plateforme de visio-conférence.

L'objectif de cette séquence est de sensibiliser les élèves à un problème sociologique : la place des handicapés dans notre société. En effet des millions de personnes sont discriminées du fait de leur différence physique ou mentale. Il paraît donc intéressant de réfléchir à cette problématique et d'inciter nos élèves à analyser cette intolérance, cette incompréhension vis à vis de personnes qui sont différentes. L'approche se fera à partir de différents témoignages des personnes elles-mêmes ou de leurs proches. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 2 - Diversité et inclusion des programmes de 1ere publiés en 2025.

La simulation globale s'apparente à un jeu de rôle dans lequel les élèves, sous une identité fictive, recréent un univers calqué sur le monde réel (le village, l'immeuble …) ou imaginaire (le voyage sidéral et l'installation d'une nouvelle civilisation). Le professeur est maître du jeu. L'objectif est de faire acquérir des compétences aux élèves en les motivant et à travers une perspective actionnelle. Ces compétences peuvent être multiples : (inter)culturelles, grammaticales, discursives, interdisciplinaires … et elles sont fédérées par le projet mené qui rend leur apprentissage nécessaire. Cette pratique pédagogique a été encouragée par le BELC, sous l'impulsion de son directeur Francis Debyser. Elle s'inscrit dans un contexte où l'approche communicative se développe et la pédagogie se centre plus sur l'apprenant.

Un lieu cadre : un hôtel. Un événement attendu : une conférence européenne. Des personnages de tous horizons linguistiques à inventer qui vont vivre l’événement et interagir en langue étrangère. Voici le contexte d’apprentissage d’une simulation globale inter-langue visant à développer l’autonomie des élèves dans les compétences liées à l’oral. Développée dans le cadre d’une pédagogie différenciée et coopérative et soutenue par un éventail d’outils numériques permettant la captation, l’édition et la diffusion du son au service d’entraînements réguliers à la prononciation, à la lecture, à la mémorisation lexicale ou syntaxique et à la prise de parole des élèves, notre équipe a conçu un parcours collaboratif inter-langue complet. L’objectif était d’inclure dans le plan de travail formatif une nécessaire collaboration orale entre les élèves et dans différentes langues pour générer cohésion, solidarité et progrès en évitant que la classe et le collectif ne disparaissent derrière la question de la différenciation voire de l’individualisation des parcours.

Mise en pratique de la sensibilisation à la poésie à partir de plusieurs outils et démarches. Découverte de documents variés et authentiques de natures différentes. Parcours et choix des documents étudiés / approfondis. Capsules audio (avec l’intervention de l’assistant de langue également) récitation des poèmes proposés. Mise en regard avec d’autres documents du corpus – élargissement interlangues (espagnol - anglais)

Deux exemples de séances en anglais menées sous forme de "classe puzzle" en classe de 3e sur la biographie de Martin Luther King et en classe de 1ère bac pro sur les origines controversées du Black Friday. La classe puzzle (inspiré par Elliot Aronson -1971) permet de développer l’autonomie des élèves dans un cadre coopératif. Ces séances peuvent être menées en présentiel comme à distance.