Cette proposition montre comment construire une séance en classe virtuelle, tout en évitant l’écueil du monopole de la parole, soit par le professeur, soit par certains élèves « grands parleurs » et en ménageant des phases de travail en autonomie. Centrée sur le moment de la classe virtuelle et la question de l’engagement des élèves qui se connectent, elle aborde aussi la question du travail asynchrone. La proposition s’inscrit dans la question obligatoire « L’évolution de la Ve République » du chapitre 3 « La France sous la Ve République » et cible les notions « droite / gauche » et « parti politique ». Ce scenario suppose l'utilisation de l'ENT, de vidéo en ligne et d'outils permettant de réaliser des QCM.

S’exprimer à l’oral est une compétence / une capacité transversale, mais que se décline dans nos enseignements de façon plus spécifique. Ainsi, en HGGSP, est attendue la maitrise de la capacité « développer une expression orale construite et argumentée ». La proposition ci-dessous vise à la faire travailler par les élèves. La séquence proposée se situe au sein du thème 4 (« S’informer : un regard critique sur les sources et modes de communication »). La séquence s’organise en trois temps qui visent explicitement l’acquisition des connaissances, la vérification de leur mémorisation puis leur mobilisation et restitution au service d’un discours construit répondant à une ou deux questions larges. Chaque élève doit restituer une production audio de 4 minutes (via l’ENT ou un enregistrement en fichier mp3 sur son portable, transmise sur l’adresse professionnelle en ac-versailles du professeur, en cas de dysfonctionnement sur l’ENT).

Cette proposition de séquence a pour objectif de découvrir les grands principes, les outils et les acteurs de l’aménagement du territoire français et européen en trois étapes : 1) Les élèves utilisent le jeu sérieux « Des territoires une voie » pour découvrir les principes généraux de l’aménagement du territoire en simulant le tracé d’une LGV. 2) Ils travaillent ensuite une sur un exemple concret à travers une étude de cas sur la LGV Est européenne menée par le biais de l’application « La Quizinière ». 3) Il procèdent ensuite à la mise en perspective par le biais d’une tâche cartographique menée à partir de consignes audios préparées par le professeur.

Ce jeu sérieux vise à "déterminer un tracé de la Ligne à Grande Vitesse (LGV) en prenant en compte les souhaits et les oppositions des acteurs concernés par la réalisation de la LGV". Les élèves peuvent modifier le tracé de la ligne TGV tout en dialoguant avec les différents acteurs afin de trouver des solutions répondant le mieux possible aux différentes contraintes qui s’imposent à eux.

Pour cela les élèves réalisent différentes taches en amont et en aval des éléments de connaissance apportés par le professeur : 1)- Lecture critique de documents d’archives, à travers le visionnage de vidéos présentes sur le site Lumni et d’un tableau à compléter ; 2)- Maîtrise des connaissances à partir des chapitres du manuel ou d’une trace écrite fournie par le professeur ; 3)- Élaboration d’un travail de synthèse à l’écrit afin de réinvestir les informations collectées dans le tableau et utiliser les connaissances acquises ; 4)- Réalisation d’un quizz en ligne afin de consolider les acquis.

Les élèves de 3e interrogent une IA, confrontent ses réponses aux sources historiques, rédigent une interview fictive de De Gaulle et enregistrent une émission de webradio pour exercer leur esprit critique.

L'objectif de cette séquence est de travailler l'oral en utilisant des outils audio, un parcours réalisé sur support numérique et les ressources Lumni Enseignement sur la question "La Révolution française et l’Empire : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe". Elle permet enfin une différenciation par la structuration de la classe, les contenus et les productions.

Cette proposition de séquence a pour objectif de faire étudier par les élèves les bouleversements politiques et sociaux durant l’année 1848. Après avoir pris en notes le cours du professeur et testé leurs connaissances avec un quiz, les élèves doivent analyser un document iconographique. À partir de leur travail et de celui de leurs camarades, ils rédigent ensuite une synthèse sous forme de carte mentale.

L’activité « Qui a volé l’épée du seigneur ? » est un parcours simple gamifié, de type « chasse au trésor », conçu un outil de présentation interactive. Ce parcours peut être réalisé en totale autonomie par les élèves. Il a pour objectif de leur faire comprendre le fonctionnement d’une seigneurie à l’aide d’exemples précis et d’aborder avec eux la domination seigneuriale. Grâce à cette activité, les élèves sont en mesure de décrire les éléments d’une seigneurie. À la fin de l’activité, l’enseignant peut proposer un travail de rédaction en proposant aux élèves de synthétiser par écrit les connaissances acquises.

Cette proposition de séquence en 4 séances est utilisable en seconde générale et technologique entièrement en présentiel comme en travail à distance. 1) L'Humanisme (avec l'application Learningapps) 2) Erasme, prince des humanistes (support vidéo Lumni) 3) 1508, Michel-Ange entreprend la réalisation de la fresque de la Chapelle Sixtine (visite virtuelle de la Chapelle) 4) 1517 - Luther ouvre le temps des réformes

La tâche présentée permet d’étudier le littoral guadeloupéen situé entre Pointe-à-Pitre et Le Gosier dans le cadre d’une étude de cas sur les espaces productifs et leurs évolutions. Elle est menée en binômes, en une heure en salle informatique, grâce à IGN-Édugéo, accessible via Lumni Enseignement.

Cet exercice propose, à partir de documents de l’Ina et d’une exposition virtuelle consacrée à Mai 1968 sur le site de la Bibliothèque nationale de France, des pistes pour aborder à la fois les évènements de mai 1968 grâce aux médias et le traitement de Mai 1968 par les médias et l’image. Cette séquence peut être réalisée en présentiel ou en distanciel.

Cette proposition de séquence a pour objectif de traiter en distanciel et en utilisant uniquement des outils et des ressources numériques le chapitre 1 du thème 2 de géographie terminale, lequel porte sur l’inégale intégration des territoires dans la mondialisation. Elle peut aussi être utilisée dans le cadre d’un enseignement hybride. À partir d’une présentation dynamique servant de support pour toute la séquence, les élèves réalisent une tâche complexe autour de l’étude de cas sur la Russie en quatre étapes : 1) visionnage d’une vidéo qui rappelle quels sont les acteurs et les principaux flux de la mondialisation, puis réalisation d’un quiz en ligne ; 2) collecte d’informations à partir de documents afin de compléter un tableau ; 3) réalisation d’un enregistrement audio afin de faire une synthèse des informations trouvées sur le sujet ; 4) généralisation à partir d’une vidéo et d’un quiz en ligne.

L’atelier "Raviver le souvenir des morts des Guerres mondiales" propose de mettre en avant deux démarches pédagogiques réalisées auprès des élèves dans le but de leur faire saisir les enjeux d’un mémorial, physique ou virtuel, et de les mettre en position d’acteurs de la transmission d’une histoire et d’une mémoire à l’aide des sources d’archives départementales et d'outils numériques.

Ce travail parcourt les trois thématiques du programme d’histoire, il sert donc de fil conducteur annuel. Il permet aux élèves de mieux appréhender l’ensemble du programme à travers les trois grands moments de l’histoire du XXe siècle étudiés dans le projet et incarnés par Simone Veil : la déportation, le combat pour les droits des femmes et la construction européenne. Le projet abouti à l’élaboration d’une production numérique collective. Par groupe de deux ou trois, les élèves réalise en sept séances un web-documentaire sur la vie de Simone Veil avec une application en ligne permettant de produire des contenus interactifs.

Il s’agit ici de cartographier « L’organisation du tourisme parisien » à partir d’informations contenus dans deux documents simples. Pour y parvenir les élèves disposent de quelques questions guide pour exploiter au mieux les documents et de coups de pouce sous la forme de QR codes pour les guider dans leurs choix cartographiques en cas de besoin.

Les élèves de 3e analysent des documents historiques, interrogent une IA, évaluent ses productions et rédigent un développement construit sur la position de De Gaulle face à la défaite de 1940.

Faire construire de manière collaborative une argumentation aux élèves en utilisant un dispositif de Défis oratoires sur support numérique de production interactive en ligne. La préparation et la mise en œuvre des Défis oratoires se déroule en amont des évaluations certificatives, effectuées à la fin de chaque thème d’HGGSP.

Production interactive en ligne qui propose aux élèves de choisir un personnage afin d’argumenter en faveur de la rénovation de Paris au XIXe siècle. Cette activité immersive et ludique donne la possibilité aux élèves de rentrer dans la peau d’un personnage, acteur de la rénovation de paris au XIXe siècle, et d’argumenter en faveur de son entreprise. Cette activité est pensée de façon à ce qu’elle soit totalement « clef en main » pour l’enseignant.

Cette séquence permet d'explorer la signification et le statut des images générées par IA en lien avec le surréalisme, en questionnant leurs valeurs artistiques et en analysant leur diversité. Les élèves examinent l'impact du numérique sur les pratiques artistiques contemporaines, interrogeant le rôle de la machine dans le processus créatif et la relation entre intentions artistiques et outils numériques. Cela soulève des questions sur l'originalité et l'autorité de l'artiste, enrichissant ainsi leur compréhension de la création artistique à l'ère du numérique.