"En route pour le bac ! " est une plateforme d'apprentissage par auto-évaluation destinée aux élèves de terminale et à leurs professeurs. Elle comprend des QCM, des exercices numériques sur les objectifs d'apprentissage, des tests, des cartes d'apprentissages et des jeux pour apprendre.

En associant les IAG à la plateforme Moodle/Éléa, la démarche proposée dépasse la simple génération automatisée de questionnaires. Elle met l’accent sur la production de rétroactions personnalisées et formatives, adaptées aux besoins des élèves et ciblant précisément les notions du cours. L’IA permet ensuite une analyse fine des résultats, impossible à réaliser manuellement, afin d’alimenter la réflexion pédagogique de l’enseignant. Il s’agit ainsi d’un usage des IAG pleinement orienté vers les apprentissages des élèves et conforme au cadre d’usage de l’IA en éducation.

Dois-je privilégier le moteur de recherche ou un outil d'IAG pour mon besoin d'information ? Comparer les deux possibilités du point de vue du fonctionnement et du vocabulaire est une première approche en 4e pour découvrir l’IAG tout en exerçant son esprit critique.

Découverte des peintures pariétales de Lascaux à partir de la visite virtuelle de la grotte de Lascaux II. Mise en perspective avec des extraits de l'ouvrage de Jean Clottes "La préhistoire expliquée à mes petits-enfants".

A partir de l’étude de J. Vermeer, Vue de Delft, il s’agit d’aborder les transformations de l’Europe au XVII° siècle et de comprendre l’organisation des espaces maritimes. L’enjeu est aussi de saisir la mer comme un territoire connecté afin de sensibiliser les élèves à une historiographie récente en suivant les analyses de Timothy Brook. A l’aide d’une reconstitution du port et d’une présentation numérique, les élèves peuvent naviguer en autonomie dans cet es-pace, sa représentation et mettre ainsi en évidence l’organisation d’une interface maritime européenne au XVII° siècle.

Dans le cadre de l'« Action Jeunes et Sciences 2024-25 » et du dispositif « Booste ton esprit critique », portés par la Région des Pays de Loire et le Rectorat et coordonnés par Terre des Sciences et Nantes Université, ce projet transdisciplinaire lettres modernes, mathématiques et arts plastiques, a engagé les élèves à se questionner sur le langage, au service du vrai et / ou du faux.

L’objectif de cette séquence est de familiariser les élèves de 5e aux principes de la robotique. [programme 2024] L’exploration, la programmation et le dépannage du robot MBot permettront de comprendre et de simuler le fonctionnement d’une voiture partiellement autonome en étudiant différents cas inspirés de situations réelles : Le parcours programmé d’un véhicule pour se rendre d’un point A à un point B Le dépannage du véhicule La gestion du déplacement d’un véhicule dans un embouteillage L’arrêt du véhicule devant un piéton qui traverse la rue.

Comment créer un agent conversationnel pour aider nos élèves à construire leur avis argumenté et débattre ? Quel prompt réalisé ? Comment suivre les conversations de nos élèves ? Exemple d’un débat "Pour ou contre la prison" .

Étude graphique des énergies cinétique, potentielle et mécanique lors de la chute d'une balle de tennis, de ping-pong et d'un volant de badminton avec l'application FizziQ.

Dans ce dossier, dénommé EXPERIMENTATION 2, nous souhaitons proposer autour d'une compétition interclasses et inter-établissements nommée le "Challenge Management" une manière ludique de découvrir des notions de gestions et de management. Cette compétition invite les élèves à rivaliser, à l’aide du jeu sérieux #Aventure entrepreneur, pour prendre les meilleures décisions et mener leur entreprise au succès. La 11ème édition a été pour le comité d'organisation l'occasion de proposer une nouvelle formule qui consacrera une part plus importante au travail de l'oralité en lien avec l'épreuve du grand oral et l'exploitation d'un nouveau jeu sérieux en collaboration de la Banque de France. Ce dossier est à retrouver sur la page TRAAM sous le nom "EXPERIMENTATION 2."

Utilisation par les élèves de l'application FizziQ pour mesurer les caractéristiques de sons : niveau sonore, période, fréquence, timbre etc.

Etude de la chute libre d'une balle de tennis avec l'application FizziQ pour réaliser une chronophotographie et étudier les graphiques de position et de vitesse. Calcul de dérivés.

Ces défis sont basés sur la coopération entre étudiants : une classe de première année BTS Comptabilité et gestion doit réaliser collectivement un nombre défini de requêtes SQL en 45 minutes, en utilisant Capytale, le service en ligne disponible dans tous les ENT.

Comment l’environnement du désert d’Atacama est-il soumis à des pressions croissantes du fait de ses ressources en lithium, sources d’enjeux majeurs et multiscalaires ? A partir d'images satellites et d'un article sur Géoconfluences, les élèves effectuent une analyse critique de trois sites d’opinions divergentes sur l’exploitation du lithium. Une réflexion critique sur les sources est aussi possible. A la fin des 2 heures, la réalisation d’une carte mentale est particulièrement adéquate en ce qu’elle permet une description globale et systémique, adaptée à la restitution d’une situation géographique complexe.

Cette séquence a pour objectif de faire réfléchir les élèves aux relations entre art, pouvoir et mémoire dans le contexte de la dictature chilienne. Lors de la production finale, ils auront à créer une œuvre d’art qui permet de rendre hommage aux victimes de la dictature de Pinochet et d’exercer le devoir de mémoire. Pour réaliser cette production finale, les élèves pourront soit créer une œuvre d’art de façon numérique, et notamment à l’aide de l’intelligence artificielle puisque c’est l’un des enjeux de cette séquence, soit de manière manuelle s’ils n’ont pas forcément adhéré aux outils utilisant l’intelligence artificielle qu’ils auront pu tester lors de la séquence. Ils présenteront ensuite leur œuvre face à la classe et expliqueront quelles sont les techniques utilisées et pourquoi ils ont fait ce choix.

Etude du fonctionnement d’objets du quotidien. L’objectif de la séquence proposée est de découvrir le fonctionnement d’un feu de passage piéton et de voir comment le faire évoluer pour les adapter aux personnes non voyantes : La première séance permet de découvrir le fonctionnement d’un feu de passage piéton et d’établir l’algorithme de ce fonctionnement. La deuxième séance aborde la notion de cahier des charges fonctionnel pour adapter ce feu à une personne non voyante. La troisième séance permet aux élèves de modifier leur algorithme, modifier le programme de fonctionnement et modéliser un support pour le buzzer afin de l’implanter au sein de la maquette. La séquence est introduite par une situation déclenchante permettant à l’ensemble des élèves d’être acteur et ainsi de favoriser l’appropriation du travail à réaliser. Cette mise en activité permet également à l’enseignant de pouvoir évaluer quelques compétences transversales. Afin d’appréhender les différents concepts clés de notre discipline présents dans ces séquences, j’ai fait le choix de proposer un ensemble varié de supports et d’outils pédagogiques (mBlock, Solidworks, tutoriels vidéo…). Il vous est également proposé des synthèses actives (qui ponctuent chaque fin de séance), des synthèses de connaissances (à distribuer aux élèves en fin de séquence), ainsi que des évaluations par compétences.

L’objectif des 3 séances proposées est de découvrir des systèmes techniques de l’environnement proche des élèves selon trois points de vue : La première séance permet de découvrir un système ancien d’un point de vue fonctionnel. Elle met en évidence les améliorations possibles et le fait que pour réaliser une fonction d’usage, un système technique rassemble plusieurs fonctions techniques traduites par des solutions techniques. Les séances 2 et 3 abordent le côté programmation. Dans la séance n°2, à partir d’un programme commencé, les élèves apprennent à connecter la carte, à téléverser le programme et abordent des blocs de programmation (variable, l’addition…). Les élèves doivent arriver en fin de séance à la satisfaction d’un programme fini qui affiche les bonnes hauteurs d’eau. La séance n°3 est plus orientée sur la recherche d’une solution et de programmation pour prévenir d’une crue. Il est proposé une synthèse passive ainsi qu’une évaluation par compétences.

Une série d'activités autour du logiciel "Défenses immunitaires 3e" en cycle 4.

L’IA est ici mobilisée comme outils de vérification et de questionnement géographique des élèves en lien avec une production de développement construit sur les espaces productifs. Il s’agit de confronter les élèves à une production générée par l’IA, leur en montrer les limites premières, leur montrer, qu’en variant les demandes (prompt) par un questionnement / raisonnement géographique, on peut s’approcher d’une production plus pertinente et qui répond aux critères d’une production géographique pour le niveau 3e.

Il s’agit ici de faire réaliser à des élèves d’une classe de 4e, répartis en plusieurs groupes et avec le concours de la professeure documentaliste une émission sur les figures féminines de la Révolution française. Les séances sont toutes réalisées en coenseignement entre la professeure documentaliste et le professeur d’histoire-géographie. Elles sont plutôt à réaliser à la fin du chapitre, après avoir étudié la Révolution française.