Ouvrir un fichier kmz pour prendre connaissance de photos de terrain et repérer des zones de rupture. On se rend ainsi compte que tous les indices de rupture en surface correspondent à un ensemble de failles préexistantes au séisme de 2019. Un lien peut être fait entre l’activité sismique et les failles et l’existence d’indices de terrains (cassures, fractures) à proximité de failles.

Identifier la bactérie responsable d'une pathologie en utilisant l'outil Blast via le site NCBI fait à partir d'une séquence d'ADN de la bactérie. Réalisation d'un antibiogramme de substitution pour trouver l'antibiotique le plus efficace face à cette bactérie.

Les élèves utilisent un modèle numérique à charger sur Edu'modèles : le modèle intègre les étapes de la réaction adaptative avec trois virus H1N1, Sars et VIH et permet des activités différenciées.

Remobiliser des connaissances d'un concept scientifique : les élèves demandent à une IA générative de proposer différents formats de révision sur la mitose et y portent un regard critique.

Utiliser l’IA générative pour mettre en place une séance de cours : exemple pour l’enseignant lors de ses préparations d'activité.

Apprendre à utiliser une IA générative en faisant preuve d’esprit critique, en préambule d’un travail d’enquête journalistique : les élèves préparent un argumentaire avec une IA générative.

Proposition permettant la mise en œuvre du projet numérique en classe de première enseignement scientifique, en collaboration entre enseignants de SVT et de PC. Pour réaliser ce projet, les élèves doivent collecter des données physico-chimiques environnementales et réaliser des graphiques pour comprendre la relation entre la température en ville et le couvert végétal.

Les élèves se penchent sur un exemple de sélection sexuelle chez les insectes comme point de discussion pour aborder le plaisir visuel sexuel chez l'homme grâce à Eduanat2.

Séance pédagogique alliant jeu d'évasion numérique, débat et création d'affiche pour sensibiliser les élèves de 4ᵉ au harcèlement scolaire. Elle valorise la coopération et l’intelligence collective comme leviers de compréhension et d’action.

Les élèves mènent une enquête fictive visant à identifier un suspect à partir d’indices chimiques retrouvés sur une scène de crime. Ils réalisent des manipulations incluant des tests de précipitation pour identifier des ions en solution, mobilisant ainsi des notions de chimie des solutions. Un agent conversationnel interactif, intégré à la plateforme ChatMD, les guide à chaque étape. Il propose des hypothèses, corrige les erreurs de raisonnement et stimule l’analyse critique. L’enquête, conçue comme un scénario interactif, permet d’associer expérimentation, raisonnement scientifique et évaluation formative à travers des choix successifs.

Ce scénario présente les avantages du travail sur le principe de la classe inversée, et comporte une illustration avec une classe de 6ème en natation, avec des témoignages d’élèves ainsi qu’un tutoriel pour mettre en place ce travail pour l’enseignant intéressé. Les outils utilisés sont les applications « blog » et « exercices » de l’ENT monlycéee.net. Le matériel nécessaire consiste en un ordinateur ou une tablette avec connexion internet.

L’objectif principal est d’amener les élèves à comprendre comment les conflits d’usage révèlent des rapports de pouvoir dans différents espaces ruraux (France, Indonésie, Espagne). Pour ce faire, les élèves mobilisent des outils numériques de cartographie, construisent un Système d’Information Géographique simplifié et produisent un récit géographique argumenté.

Ce scénario pédagogique a pour objectifs de démontrer l’efficacité du jeu et de la simulation comme leviers pour développer à la fois les compétences psychosociales des élèves en classe de terminal visant un BTS MCO, et favoriser la montée en compétences dans le cadre du module de poursuite d'études (parcours Y).

Cette activité de cartographie vise à faire identifier par les élèves les différents espaces de la baie de Benoa et du port de Benoa en travaux à l’heure actuelle, les réseaux et espaces environnants qui entourent le port et à leur faire comprendre les enjeux d’un tel aménagement sur ce territoire.

Proposition de questionnaire en histoire des arts portant sur une exposition virtuelle de la BNF consacrée au bestiaire dans l'enluminure médiévale. http://expositions.bnf.fr/bestiaire/

Collecter les réponses données par l'IA des élèves pour montrer que son utilisation nécessite d'avoir un esprit critique et les faire réfléchir sur la notion de mots-clés à mémoriser

Utilisation du logiciel dérive génétique diploïde pour tester l’incidence de la diminution de l’effectif d’une population et récolte des données dans un tableur partagé à la classe pour obtenir le graphique de la moyenne du nombre de génération nécessaire à la disparition de deux allèles sur trois.

Activité mosaïque avec trois groupes utilisant trois outils numériques différents (geoportail, edumed,hydroPortail) pour travailler sur le risque météo, l’hydrologie, l’hydrométrie et la prévision des crues

Utiliser la logique de programmation pour faire comprendre le fonctionnement d’un ribosome (concept de décalage du cadre de lecture) : Comme le ribosome, un programme traduisant une séquence AUGC en une suite d’acides aminés devra scanner la chaine de caractère nucléotidique. Le développeur devra forcément définir le pas de ce scan. Le programme proposé devra permettre de tester des modèles de lectures chevauchants (pas de 1, 2...) ou non chevauchants (3 ou multiple de 3).

Utilisation d’une IA conversationnelle pour assister les élèves dans la rédaction de bilans de travaux pratiques. Les élèves décrivent leurs expériences, leurs résultats et les différentes étapes de leur travail à l’IA qui génère ensuite un résumé des principaux points de l’expérience. Les élèves posent une question bilan à l’IA qui se sert des éléments apportés par les élèves pour rédiger la conclusion.