Le jeu In Memoriam Berlin est un jeu d'évasion destiné à des élèves germanistes de 3ème ou de seconde. Il a pour objectif de faire (re)découvrir aux élèves l’histoire de l’Allemagne de 1945 à 1990. Cette séquence peut s’inscrire en 2nde dans l’étude de l’axe 3, le passé dans le présent, ainsi que dans l’ axe 6, Le monde franco-allemand des programmes de 3eme (2025).

Dans le cadre d'une séquence consacrée aux univers professionnels et au monde du travail, les élèves réalisent une tâche intermédiaire consistant en une brève production écrite. Ils reçoivent ensuite un retour personnalisé de la plateforme Fobizz (2nde générale). Des pistes de réflexion avec les plus-values, points de vigilances et la transposabilité de cette démarche sont également proposées. Cette séquence, réadaptée, peut illustrer l'axe 2,Travailler hier, aujourd’hui, demain, des programmes de 3eme (2025).

L'équipe TraAM EMI de l'académie de Toulouse s'inspire des facettes de la matrice EMI 2024 pour proposer une infographie des pistes pédagogiques et des usages raisonnés d'outils d'IA génératives, dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information.

L'utilisation de l'IA est-elle un atout ou un danger pour l'environnement? A partir des exemples de "trend" récentes sur les RSN (Ghibli, Starter pack, tintin etc...) il s'agit d'amener les élèves à se questionner sur les enjeux éthiques et environnementaux de l'utilisation massive et récurrente des outils d'IAG plébiscités sur les médias sociaux. En parallèle, en quoi les outils de l'IA (prédictives notamment) peuvent-elles au contraire de combattre et atténuer les changements climatiques ? (Article ONU)

Dans le cadre des TraAM, une expérimentation en 2de explore l’IA en SVT sur le thème « enjeux de la planète ». Sur 8 semaines, des activités variées développent autonomie, esprit critique et culture citoyenne de l’IA, tout en encourageant un usage éthique et transférable.

Lors de la réalisation d’exposés, certains élèves trouvent facilement de l’aide alors que d’autres élèves sont livrés à eux-mêmes ce qui crée une situation inéquitable. Le recours à l’IA peut permettre aux élèves de réaliser un plan pertinent, reste alors à se l’approprier. Comment l’utilisation d’une intelligence artificielle, peut- elle aider des élèves de collège (niveau 3ème) à réaliser un exposé ?

Des élèves de 3e et 4e créent des podcasts avec l’IA pour travailler l’oral. En 3e, sur les IST ; en 4e, sur une pièce liée au climat. Ils rédigent, améliorent avec l’IA, puis enregistrent. Le projet développe compétences orales, numériques, et sensibilise à la santé et à l’environnement.

Les élèves évaluent la fiabilité de l’IA en comparant des structures 3D d’hémoglobines (sain VS drépanocytose) obtenues par modélisation classique et par intelligence artificielle (Swissmodel, Alphafold). Ils utilisent Libmol pour visualiser, mettre en forme et confronter les résultats. L’activité développe l’esprit critique sur l’IA, ses limites et ses enjeux en recherche et santé.

Comment allier travail de l’oral et réflexion sur l’éthique de l’utilisation de l’IA en classe de 1ère E.S. ? Sur une séquence de 3 séances, les élèves réalisent un stop motion sur les membranes cellulaires tout en alliant test des fonctionnalités d’une IA et questionnement autour du bien-fondé de son utilisation dans le cadre scolaire.

Scénario pour élèves de 1ère SVT, intégré au PEN, visant à développer l’esprit critique face à l’IA. En 12 séances, ils débattent, expérimentent, et analysent les enjeux techniques, éthiques et sociétaux, tout en étant sensibilisés à la protection des données personnelles.

Dans une approche interdisciplinaire (Technologie, SVT et EPS), autour du thème du sport et de la santé, les élèves étudient le fonctionnement de la mesure du pouls et l’effet de l’effort physique sur le rythme cardiaque. Dans un premier temps, les élèves découvrent le cardiofréquencemètre, mesurent leur pouls, puis identifient les différents composants du système ainsi que leurs rôles. L’étude du capteur introduit la notion de principe technique. Dans un second temps, les élèves modifient le programme pour piloter automatiquement l’éclairage des LED en fonction de la mesure du pouls. Enfin, les élèves modifient une pièce pour y intégrer deux DEL, développant ainsi leurs compétences de réalisation. Les outils numériques numériques utilisés sont une plateforme de programmation en ligne comme Vittascience et un modeleur 3D.

A partir d'un corpus documentaire, les élèves vont devoir collaborer pour réaliser un croquis, à partir d'outils numériques, pour répondre à la problématique suivante : Comment l’île de Lombok concilie-t-elle la valorisation de son environnement avec les défis du développement ?

Cette séquence d'initiation au numérique permet aux élèves de 6e de découvrir la répartition de la population mondiale et les contrastes démographiques à travers l'exploration de données interactives et d'outils cartographiques numériques.

La séquence de trois séances vise à renforcer les compétences en cybersécurité, déjà abordées en 5e. Les élèves y découvrent ou révisent des notions telles que l’usurpation d’identité, l’authentification, la protection des données, le codage César et le métier de hacker éthique. Ils expérimentent ensuite différentes méthodes de sécurisation d’une communication entre cartes électroniques avant d’apprendre à protéger la connexion entre deux robots grâce à l’authentification par numéro de série et au filtrage des messages.

Les élèves s’approprient les cartes utilisées comme supports pédagogiques, en format papier et en format numérique. Il s'agit de cartes de Pont-à-Mousson d'époques différentes (Géoportail , Edugéo et carte des Archives départementales de Meurthe-et-Moselle) pour montrer l'évolution de l'activité productive sur un territoire. Ils travaillent aussi sur des documents d'archives (catalogue de production de l'usine de Pont-à-Mousson).

Les élèves étudient le phénomène de gentrification en utilisant l'outil Street view de Google maps. L'étude proposée porte sur le quartier de Williamsburg (Brooklyn, New York). Une séance présentée au Festival international de Géographie de St-Dié 2025.

Cette séquence de trois séances croise EMC et EMI pour renforcer les compétences psychosociales et numériques des élèves. À partir d’un jeu sur les valeurs, les élèves débattent, coopèrent, puis créent une affiche ou un podcast avec Digidesign ou Tenacity. Un pad collaboratif permet la prise de notes collective. L’enseignant accompagne le débat, la création et l’analyse critique de situations numériques.

En tant que vecteurs culturels, intégrant des pratiques médiatiques et numériques, comment le CDI et les professeur(e)s-documentalistes peuvent-ils œuvrer au service d’un dispositif de classe à horaires aménagés « Musique » (CHAM) ? Entre compétences info-documentaires, ouverture sur des partenariats, et espaces de créations médiatiques et sonores assistées par ordinateur, nous partageons une expérience au sein d’un collège rural de l’académie, où notre profession a été partie intégrante de l’ouverture de ce dispositif.

Cette séquence propose l’étude croisée de trois lectures numériques sur la Seconde Guerre mondiale : une BD interactive, un site d’archives augmentées et un dossier historique en ligne. L’enseignant guide l’analyse des supports en histoire ou en EMI. Les élèves lisent, comparent les formats, analysent les sources et contextualisent les récits. Le numérique apporte immersion, interactivité et diversité documentaire.

Activité ludique d’1 à 2 heures proposée aux collégiens en accès libre. Les élèves résolvent des énigmes autour des médias (mots croisés, texte en leet speak, fausse brève, code César), certaines mobilisant un moteur de recherche et Esidoc. L’enseignant encadre, régule la difficulté et stimule la coopération. Les élèves explorent, cherchent des indices, croisent les sources et décryptent des contenus.