Le dessin de presse comme illustration, vecteur ou déformation (caricature, satire) d'un sujet d'actualité à travers la presse (papier, numérique, en ligne) française et étrangère. Ce thème s’inscrit dans l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) avec une réflexion sur l’éthique de l’information à travers le dessin de presse.

Pour développer les compétences orales, l’esprit critique et la connaissance des médias, les élèves sont amenés à réfléchir à la construction d’un reportage télévisé et à la distinction entre un fait et le récit qui en est réalisé. Ils créent ensuite leur propre reportage, en orientant la narration pour toucher les émotions du téléspectateur. L’ensemble permet un regard sur l’art du récit (ou "storytelling") dans notre société, et son utilisation manipulatrice. La conteuse Claire Guillermin est intervenue pour souligner la part de narration et la part de faits dans les reportages télévisés.

Cette séance vise à développer chez les élèves leur esprit critique face aux images diffusées sur internet et les réseaux sociaux, en les invitant à mener des recherches sur ces images et à découvrir les clés pour les analyser.

Séance info-documentaire autour des GAFAM dans une co-intervention enseignants autour du numérique/professeur(e)s-documentalistes : enjeux des GAFAM, modèle économique sous-jacent, utilisation des données personnelles

Séance info-documentaire autour des droits et devoirs sur Internet dans une co-intervention enseignants autour du numérique/professeur(e)s-documentalistes : le jeu de l'oie

Travail réflexif avec des élèves de 5e autour de notions nouvelles sur les Biens Commun, les droits d'auteur et l'utilisation de licences Creative Commons

Plusieurs séries de jeux conduisent les élèves à relever un défi : imaginer un projet urbain dans lequel ils doivent inclure deux thématiques d’ODD (tirées au sort) et argumenter leur choix lors d’une présentation de leur projet à leurs camarades qui devront deviner les ODD utilisés. La séquence propose en production finale la réalisation d’un podcast.

Ce scénario s'inscrit dans le travail sur l'oral et la différenciation pédagogique réalisé lors des TraAM 2019-2020. Son objectif est de travailler l'oral en utilisant des audios sur le format de l'interview.. L’activité est prévue pour deux heures placée à la fin de la séquence pédagogique. Elle peut prendre la valeur d’une évaluation formative sur ce sous thème. Elle repose sur différents temps : - une activité relative au format de l’interview, ses codes, son rythme - une activité de création des questions de l'interview par groupe - la rédaction de l'interview et son enregistrement Elle permet enfin une différenciation pédagogique lors de l'élaboration de l'interview en fonction des sujets donnés.

Utilisation d'une application d'intelligence artificielle pour transformer automatiquement un contenu (texte, vidéo, document PDF, page web etc.) en un module d’apprentissage interactif. Intégration d'un document sur les Incoterms et une vidéo puis génération d'un support de cours, un quiz et des activités de compréhension.

Dans quelle mesure la création musicale participe-t-elle au devoir de mémoire ? Comment, à partir du témoignage d'une survivante de la déportation, un élève de troisième peut-il s'emparer de ses mots pour proposer un documentaire musical ? Les élèves sont amenés à s’investir dans une démarche à la manière de "Different trains", composé par Steve REICH en 1988, tout en mobilisant des outils numériques.

Un gabarit de Moodle permet d’élaborer, sur la base d’un contenu préparé par l’enseignant, un cours en ligne efficacement appliqué sur les communs numériques Moodle / Élea. Le module propose une vidéo interactive (optionnelle), un glossaire, un résumé de cours ainsi qu’une évaluation formative servant soit à une classe inversée, soit à un complément de cours en distanciel effectué par l’élève via son smartphone ou un ordinateur. La vidéo proposée peut provenir d’une vidéo en ligne existante ; les droits de propriété intellectuelle doivent être respectés et la vidéo doit être élaborée sur la base du B.O de l’Éducation Nationale.

Une expérimentation en classe de première sur l'utilisation de l'IA par les élèves dans le but de développer leur esprit critique et d'utiliser l'IA de manière pertinente. La séquence portait sur le thème de la mode. La tâche finale consistait en un débat mouvant autour des enjeux liés à la mode. L'utilisation de l'IA a été interrogée en amont et après son utilisation par une partie des élèves.

Cette fiche détaille comment utiliser l’IA pour permettre un entraînement à la compréhension de l’écrit et avoir accès à des conseils individualisés grâce à l'IA. Dans le cadre d’une séquence sur les « Allemands à l’étranger » (et en particulier aux Etats-Unis), les élèves rédigent un compte rendu de CE en français. Toutes les étapes du compte rendu ont été détaillées pour guider au mieux les élèves et permettre à l’IA de donner des conseils précis. L'outil d'IA testé est Fobizz.com. Des pistes de réflexion avec les plus-values, points de vigilances et la transposabilité de cette démarche sont également proposées. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en oeuvre de l’axe 6 - L’ Allemagne dans le monde des programmes de première parus en 2025.

Cette activité de compréhension de l’oral arrive en milieu de séquence. Les élèves de 5e ont déjà travaillé sur le lexique de la famille et de l’appartenance en compréhension de l’écrit et une activité de compréhension de l’oral a déjà été effectuée. Sensibilisés à la forme d’un arbre généalogique, cette activité de compréhension de l'oral, proposée en 3 niveaux différenciés, doit permettre aux élèves de reconstituer l'arbre généalogique d'une personne. Grâce à l'espace numérique de travail, le professeur met à disposition des élèves tous les supports et peut cibler les aides apportées élèves selon leurs besoins à travers l'utilisation du classeur pédagogique associé à un exerciseur. Cette activité est donc réalisable à distance pour assurer une continuité pédagogique. Cette activité peut faire partie d’une séquence pour travailler en 6eme sur l’axe 1 - Personnes et personnages et en 5eme sur l’axe1 - Portrait, autoportrait des programmes parus en 2025.

Cette activité de production écrite destinée à des élèves de 5e est la tâche intermédiaire de la séquence sur « Meine Mode, mein Stil ». Les élèves ont déjà travaillé sur les vêtements et le lexique associé ainsi que des expressions liées à la mode (« es stehtdirgut » par exemple). Ils ont également déjà abordé la déclinaison des adjectifs épithètes. Ils devront donc utiliser tout ce qu’ils ont vu pour décrire la tenue vestimentaire d’une personne. Cette activité, construite à partir d'un même support et mise à disposition via l'espace numérique de travail, est proposée en 3 niveaux différents selon les besoins et difficultés des élèves. Tous les supports, les aides linguistiques avec un lien vers une activité du classeur pédagogique et les consignes sont mis à disposition dans l'ENT et le professeur récupère également des productions écrites des élèves par ce biais. Ce travail peut donc être réalisé entièrement à distance. Cette activité peut s’inscrire dans l’axe 1 - Portrait, autoportrait des programmes de 5eme parus en 2025.

La séquence proposée dans cet article a été réalisée en classe de 1ère Spécialité LLCE-Anglais Monde Contemporain. Il s’agit de développer l’esprit critique des élèves sur les valeurs symboliques portées par les représentations officielles (statuaires et picturales) des leaders politiques vis-à-vis des citoyens, et par la suite de se questionner sur le renversement de ces représentations et du positionnement du citoyen face à ces représentations officielles. Cette séquence a été menée en plan de travail dans un souci de différenciation. Cette séquence proposée constitue la première partie d’un travail sur le thème, et se termine donc par une tâche intermédiaire. La thématique abordée dans la séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 3 - Art et pouvoir des programmes de première parus en 2025.

À la fin d’une séquence portant sur « Le carnaval de Barranquilla », en classe, les élèves par groupe écrivent des descriptions de leurs déguisements de carnaval. Les images sont générées avec une IA par l'enseignant à partir de descriptions écrites de personnages réalisées par des élèves de 5e en espagnol. Dans cette fiche, vous trouverez des exemples d'utilisation de l'IA pour modifier le texte d'exercices et pour générer des images ainsi qu'une analyse des résultats obtenus. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en oeuvre de l’axe 4 - Le réel et l’imaginaire des programmes de 5eme parus en 2025.

Dans le cadre d'une séquence sur les droits des femmes en Allemagne (1ère STMG), le site Quizwizard a été utilisé pour améliorer la compréhension orale des élèves. Cette démarche consiste à créer des QCM à partir d'une vidéo, guidant ainsi les élèves dans leur apprentissage. Nous aborderons également les avantages de cette méthode, les points de vigilance à considérer et des suggestions pour sa transposabilité dans d'autres contextes pédagogiques. La thématique abordée dans la séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 1. Espace privé et espace public des programmes de terminale parus en 2025.

La séquence présentée se compose de 5 séances (dont une type classe inversée, des activités différenciées et des défis) ainsi que d’une proposition d’évaluation. Il s’agit de mieux appréhender l’inclusion des personnes handicapées dans la société espagnole et de percevoir les différences avec notre pays à travers divers documents authentiques : des affiches, une scène de film, un extrait de roman, un article de presse et un reportage télévisuel. Les élèves sont amenés, au cours de cette séquence, à travailler toutes les activités langagières. À chaque étape, différentes modalités de réalisation à distance sont proposées et amènent les élèves à utiliser des outils numériques. La thématique abordée dans la séquence peut s’inscrire dans l’étude de l’axe 2 - Diversité et inclusion des programmes de première parus en 2025.

Génération d'images avec l'IA de personnages par l'enseignant à partir de descriptions rédigées en anglais par des élèves de 5e qui créent le personnage principal de leur histoire dans le cadre d'un projet eTwinning. Cette activité peut s’inscrire dans la mise en oeuvre de l’axe 1 - Portrait, autoportrait des programmes de 5eme parus en 2025.