Agrégateur

Chang’e-6 a pour mission de réaliser les tout premiers prélèvements de cette région du satellite de la Terre rarement explorée.

Le club madrilène a battu le Borussia Dortmund (2-0), samedi, en finale de la compétition européenne, en faisant preuve d’une résilience et d’un réalisme à toute épreuve.

Après les explosions survenues dans la ville de Zaporijia, Ivan Fedorov, le chef de l’administration militaire de ce territoire, a décidé « de ne pas ouvrir le barrage pour le week-end ».

Plusieurs figures du camp présidentiel, dont le premier ministre, Gabriel Attal, se sont relayées sur scène samedi, à Aubervilliers, en Seine-Saint-Denis, pour soutenir la tête de liste, Valérie Hayer, à la peine dans les sondages, à une semaine du scrutin.

Itamar Ben Gvir, ministre de la sécurité nationale, a dit que son parti allait « dissoudre le gouvernement » en cas d’accord, alors que Bezalel Smotrich, ministre des finances, a affirmé qu’il « ne prendra pas part à un gouvernement qui acceptera le plan proposé ».

L’activité a été produite dans le cadre du TraAM « Éthique et formations à l’esprit critique dans les usages des IA en SVT ». Elle montre que la production d'un prompt n'est pas maîtrisée par l'ensemble des élèves. Il faut doit donc prévoir une différenciation pour gérer l'hétérogénéité du niveau des élèves sur la capacité à utiliser l'IA.

L’objectif de la séance est triple : découvrir et comprendre la différence entre météo et climat; faire connaitre aux élèves l’existence des IA (Intelligences Artificielles) génératives et comprendre leur fonctionnement; exercer leur esprit critique en distinguant ce qui relève d’une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique. L’activité a été produite dans le cadre du TraAM « Éthique et formations à l’esprit critique dans les usages des IA en SVT »

Dans cette activité les élèves de 6e observent pour la première fois des êtres vivants au microscope, à la recherche d’un caractère commun. Ils travaillent l’expression écrite en rédigeant quelques phrases descriptives de leurs observations qui serviront de prompt pour un générateur d’image. Les images générées sont alors critiquées : sont-elles ressemblantes à nos observations ? Comment améliorer un prompt ? Un moyen de construire la notion de cellule tout en développant l’esprit critique des élèves !

La réponse de l’IA, à une demande de synthèse sur un sujet donné, peut donner lieu de support de réflexion pour la construction d’un texte argumenté.

Utilisation d'une IA générative permettant aux élèves d'accéder à des connaissances contextualisées à partir de requêtes formulées en langage naturel. Analyse critique des réponses apportées par l’IA nécessitant un travail méthodique approfondi et formateur qui contribue au développement de l’esprit critique.

Les élèves sont invités à reconstruire le paléoenvironnement de la région d’Aix en Provence il y a -20 Ma et -74 Ma. Après avoir étudié des documents, des roches, des fossiles…ils décrivent précisément le paysage passé à ces deux époques. On demande ensuite à l’intelligence artificielle de générer les images de paléoenvironnement à l’aide des descriptions des élèves. L’activité a été produite dans le cadre du TraAM « Éthique et formations à l’esprit critique dans les usages des IA en SVT »

L'exercice présenté demande aux élèves de comprendre les trois modèles de réplication de l'ADN puis les résultats de l'expérience avant d'exercer un regard critique sur des argumentations fournies par l'IA sur le même sujet. L’activité a été produite dans le cadre du TraAM « Éthique et formations à l’esprit critique dans les usages des IA en SVT »

L’activité, en seconde, consiste à demander à l’IA d’argumenter sur un sujet puis à analyser les arguments utilisés pour exercer son esprit critique. L’activité a été produite dans le cadre du TraAM « Éthique et formations à l’esprit critique dans les usages des IA en SVT »,

Les élèves utilisent une IA pour trouver des arguments qui vont leur permettre de défendre l’agrosystème intensif, durable ou biologique lors d’un débat permettant de travailler l’oral et l’argumentation.

Le no-code utilise la programmation déclarative : vous dites au système ce que vous voulez qu'il fasse, et vous le construisez. En no-code, le créateur de l'application définit ce que l'application fait plutôt que la manière dont elle le fait. Le chatbot Copilot (ou chatGPT) permet de créer des programmes informatiques pouvant être utiles en SVT. L’IA permet de réaliser facilement un algorithme pour coder une séquence d'acides aminés à partir d'une séquence d'ARNm afin de comprendre le principe de la traduction.

En première spécialité les élèves réalisent un schéma fonctionnel à partir de documents fournis (texte) en utilisant l’IA pour repérer les mots clés ou faire un résumé du texte.

La notion de cellule peut être interrogée grâce à l'IA au travers de la génération d'images. La confrontation des images obtenues avec des observations microscopiques de cellules procaryotes bactériennes met en évidence une représentation limitée de la structure cellulaire qui convient de compléter grâce à une argumentation nourrie par l'apport du réel.

Savoir rédiger un prompt de façon à utiliser l’IA efficacement

Rédaction/correction d’un bilan

Compléter un schéma destiné à faire réémerger les “acquis” de collège sur le mouvement des plaques tectoniques