TraAM 2025-2026 · STMS et Biotechnologies
Formuler un diagnostic social en ST2S avec une aide rédactionnelle par IA
Cette expérimentation mobilise Ecrivor comme assistant d’écriture pour aider les élèves à formuler, organiser et améliorer un diagnostic de situation sociale. L’objectif n’est pas de faire rédiger à la place de l’élève, mais de soutenir la structuration de sa pensée, la qualité de sa formulation et sa capacité à relier problème social, besoins du public et actions possibles.
Fiche d’identité du scénario
Questionnement de la séance
La séance s’organise autour d’une question centrale : pourquoi est-il important de formuler un diagnostic d’une situation sociale avant de proposer des actions ?
Ce questionnement permet de faire comprendre aux élèves que le diagnostic constitue une étape fondatrice de la démarche de projet. Il permet de légitimer la mise en œuvre d’une action collective en direction d’une population identifiée.
Résumé du scénario pédagogique
L’expérimentation porte sur l’utilisation d’Ecrivor auprès d’élèves de Terminale ST2S. L’outil est utilisé comme assistant d’écriture fondé sur l’intelligence artificielle, conçu pour accompagner la production écrite et la relecture des textes.
La démarche poursuit un double objectif : renforcer les capacités de rédaction et de structuration de la pensée des élèves, tout en les sensibilisant à un usage critique et raisonné des outils d’intelligence artificielle dans un contexte scolaire.
Place du diagnostic dans la démarche de projet
La séance s’inscrit dans le pôle Méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social. Elle vise à montrer que le diagnostic fait le lien entre la reconnaissance d’un problème social, l’identification de manques et de besoins, puis la mise en œuvre de dispositifs pour y répondre.
L’intérêt pédagogique du scénario réside dans le fait que ce diagnostic est rédigé par les élèves eux-mêmes. L’IA intervient comme outil d’accompagnement de l’écriture, mais la construction du raisonnement reste portée par l’élève.
Déroulé synthétique de l’activité
Identifier le problème social
Les élèves analysent une situation sociale afin de repérer le problème posé, le public concerné et les enjeux associés.
Repérer les besoins du public cible
Ils mettent en relation les informations disponibles pour identifier des manques, des fragilités ou des besoins justifiant une action collective.
Rédiger un diagnostic
Les élèves produisent une première version de leur diagnostic, en mobilisant les notions travaillées et en organisant leur raisonnement.
Utiliser Ecrivor comme appui rédactionnel
L’outil accompagne les élèves dans la formulation, l’organisation et la structuration des idées grâce à des retours immédiats sur la cohérence et la langue.
Réviser et améliorer la production
Les élèves comparent leur production initiale aux retours proposés, identifient les écarts et enrichissent leur rédaction sans déléguer la tâche à l’IA.
Outils, supports et cadre technique
L’expérimentation repose sur la plateforme Ecrivor, accessible directement depuis l’ENT via le GAR et le Médiacentre. Les élèves n’ont donc pas à créer de compte personnel, ce qui sécurise l’usage dans un cadre scolaire.
Chaque élève dispose d’un ordinateur portable fourni par la Région, ce qui permet d’envisager la séance sans réservation obligatoire d’une salle informatique.
Plus-value pédagogique observée
Aide à la formulation
L’outil aide les élèves à mieux formuler leurs idées, à clarifier leur propos et à améliorer la qualité de leur expression écrite.
Structuration de la pensée
Les retours proposés encouragent les élèves à organiser leur diagnostic, à hiérarchiser les informations et à expliciter les liens entre problème, besoins et action.
Différenciation pédagogique
Les élèves en difficulté bénéficient d’un accompagnement progressif, avec des retours adaptés à leurs besoins et à leur production.
Réflexion métacognitive
Les élèves comparent leur production aux suggestions reçues, identifient leurs écarts et prennent conscience des leviers de progression.
Motivation et engagement
Le caractère interactif et innovant du dispositif peut renforcer la motivation en faisant percevoir l’écriture comme un processus progressif d’amélioration.
Leviers et points de vigilance
Leviers identifiés
- Accès à Ecrivor depuis l’ENT via le GAR et le Médiacentre.
- Absence de création de compte personnel par les élèves.
- Cadre compatible avec les exigences de protection des données.
- Ordinateur portable disponible pour chaque élève.
- Accompagnement individualisé de la production écrite.
- Gain de temps sur la formulation pour recentrer l’effort sur l’analyse des notions.
Freins et difficultés observées
- Les problèmes de connexion ou de réseau peuvent ralentir la mise au travail.
- La qualité des prompts d’accompagnement conditionne la pertinence des retours.
- Ecrivor ne corrige pas automatiquement la rédaction de l’élève.
- L’outil accompagne l’amélioration du travail, mais ne remplace pas la réflexion disciplinaire.
- L’enseignant doit rester garant du cadrage, de la méthode et du fond attendu.
Compétences du CRCN travaillées
Le scénario mobilise plusieurs domaines du Cadre de Référence des Compétences Numériques, en lien avec la production textuelle, la sécurité des usages et l’appropriation d’un environnement numérique.
Création de contenus
Développer des documents textuels, structurer un écrit et améliorer une production en tenant compte de retours numériques.
Protection et sécurité
Sécuriser l’environnement numérique, protéger les données personnelles et respecter la vie privée dans un cadre scolaire.
Environnement numérique
Évoluer dans un environnement numérique de travail, utiliser un service accessible depuis l’ENT et comprendre les conditions d’usage d’un outil d’IA.
Lien avec la recherche
Un scénario situé dans les réflexions sur l’IA en éducation
La démarche s’appuie sur des travaux portant sur l’enseignement et l’apprentissage à l’ère de l’intelligence artificielle. Elle interroge la place de l’IA comme soutien à l’écriture, à l’auto-amélioration et à la structuration de la pensée, sans substitution au travail intellectuel de l’élève.
Communication et valorisation
Le scénario est destiné à être valorisé dans le cadre des ressources TraAM, avec une publication sur Édubase et une diffusion via les sites disciplinaires STMS et Biotechnologies de l’Académie de Toulouse.
Il s’inscrit également dans une dynamique de partage professionnel autour des usages raisonnés de l’IA générative en classe, notamment lors d’une journée académique consacrée à l’innovation pédagogique.