TraAM 2025-2026 · Biotechnologies et STMS
Du dynamisme pour anticiper le face-à-face pédagogique
Le scénario articule classe inversée, plateforme Eléa et IA générative. L’objectif est de proposer aux élèves des supports courts, dynamiques et maîtrisés avant la séance, puis d’utiliser le temps de classe pour expliciter, entraîner, consolider et vérifier l’appropriation des notions.
Fiche d’identité de l’activité
Principe du scénario pédagogique
Deux expérimentations sont menées en parallèle. La première porte sur la classe inversée : les élèves découvrent certaines notions en amont de la séance grâce à des ressources déposées sur Eléa. La seconde concerne l’utilisation de l’IA générative pour produire des supports de présentation, des outils de synthèse et des quiz d’auto-évaluation.
L’enjeu n’est pas de remplacer l’enseignant par l’IA, mais d’utiliser NotebookLM à partir de ressources sélectionnées, afin de générer des contenus attrayants tout en conservant un corpus de départ maîtrisé, un vocabulaire scientifique adapté et des informations vérifiées.
Déroulé de l’activité
Préparer les contenus sur Eléa
La plateforme Eléa sert à organiser les parcours, guider les élèves dans les tâches à réaliser, programmer leur progression et mettre à disposition les fichiers de cours pour la séance suivante.
Produire des supports avec NotebookLM
NotebookLM est utilisé pour générer des mini-vidéos, des sketchnotes, des infographies et des quiz à partir de documents fournis et contrôlés par l’enseignant.
Créer ponctuellement des images avec ChatGPT
ChatGPT est mobilisé de manière ponctuelle pour produire des images ou éléments visuels destinés à rendre certains supports plus accessibles ou plus engageants.
Vérifier et consolider les apprentissages
Les élèves réalisent des quiz après les vidéos et des quiz d’auto-évaluation sur les notions des séances précédentes afin de se tester régulièrement.
Rôle des outils numériques
Eléa : scénariser et suivre la classe inversée
- Organisation des cours en classe inversée.
- Guidage des élèves dans les tâches à réaliser.
- Programmation et suivi de leur progression.
- Mise à disposition des fichiers de cours pour la séance suivante.
- Intégration de quiz, traces écrites et ressources complémentaires.
- Accès via l’environnement numérique de travail, dans un cadre conforme au RGPD.
NotebookLM : générer des supports à partir d’un corpus maîtrisé
- Production de vidéos courtes pour introduire les notions.
- Génération de sketchnotes et d’infographies.
- Création de quiz d’auto-évaluation.
- Travail à partir de documents ou sources fournis par l’enseignant.
- Appui sur des informations vérifiées dès le départ.
- Nécessité d’un prompt précis pour obtenir des exemples et illustrations pertinents.
ChatGPT : produire ponctuellement des visuels
ChatGPT est utilisé ponctuellement pour générer des images ou illustrations destinées à enrichir les supports de cours. Son usage reste complémentaire : les productions doivent être vérifiées, adaptées et intégrées dans une progression pédagogique claire.
Plus-value pédagogique observée
Le fonctionnement en classe inversée est facilement compréhensible par les élèves, tout comme l’appropriation de la plateforme Eléa. Les retours recueillis indiquent une perception globalement positive du dispositif, en particulier pour mieux comprendre et s’approprier les notions.
75 %
des élèves indiquent qu’il s’agissait de leur première expérience de classe inversée.
85 %
déclarent avoir trouvé le fonctionnement simple à comprendre.
80 %
ont l’impression que ce fonctionnement leur a permis de mieux comprendre et de mieux s’approprier les notions.
70 %
indiquent qu’ils utiliseraient davantage les quiz s’ils étaient plus interactifs, adaptatifs ou présentés sous forme de dialogue avec une IA.
Activités jugées les plus utiles par les élèves
Les élèves identifient surtout l’auto-évaluation comme un levier d’apprentissage. Les quiz leur permettent de se tester, de vérifier leur compréhension et de revenir sur les notions des séances précédentes.
50 %
citent les mini-vidéos générées avec l’IA dans Eléa comme aide au suivi du cours.
65 %
citent les quiz placés après les vidéos dans Eléa.
85 %
citent les quiz d’auto-évaluation sur les notions de la séance précédente.
45 %
citent la fiche récapitulant les attendus et les notions à connaître.
Leviers et points de vigilance
Leviers identifiés
- Eléa est intégré à l’ENT, ce qui facilite l’accès et le suivi des élèves.
- La plateforme permet une scénarisation progressive de la classe inversée.
- NotebookLM rend possible la création de supports courts, attractifs et accessibles.
- Le travail à partir de sources fournies limite les risques d’informations non maîtrisées.
- Les quiz d’auto-évaluation sont identifiés comme un levier fort d’apprentissage.
Freins et limites observés
- Les quiz générés automatiquement par NotebookLM peuvent être trop simples ou peu pertinents.
- Les vidéos, voix et visuels produits peuvent devenir redondants sur la durée.
- Les sketchnotes et infographies doivent être retravaillés pour clarifier les liens entre notions.
- La prise en main d’Eléa est accessible, mais demande du temps pour exploiter toutes les possibilités.
- L’effet propre de l’IA reste à évaluer plus finement, par comparaison avec des supports non générés par IA.
Compétences numériques travaillées
L’activité mobilise explicitement le Cadre de Référence des Compétences Numériques, notamment autour de la protection des données, de la sécurité et de l’appropriation d’un environnement numérique d’apprentissage.
Protection et sécurité
Sécuriser l’environnement numérique, protéger les données personnelles et comprendre l’intérêt d’utiliser une plateforme intégrée à l’ENT, conforme au RGPD.
Environnement numérique
Découvrir, utiliser et s’approprier Eléa pour accéder aux ressources, suivre un parcours, réaliser des quiz et progresser dans un cadre numérique structuré.
Perspectives pédagogiques
Les résultats suggèrent que le développement de quiz plus interactifs pourrait renforcer l’engagement des élèves. Des quiz adaptatifs, capables de réagir aux réponses ou de prendre la forme d’un dialogue guidé avec une IA, constitueraient une piste pertinente pour prolonger l’expérimentation.
Cette perspective doit toutefois rester encadrée : l’IA ne doit pas seulement rendre les supports plus attractifs, mais contribuer à une meilleure compréhension des notions, à une auto-évaluation plus fine et à une progression plus autonome des élèves.