Dans le cadre des travaux du GEP Documentation 2025-2026 sur les nouveaux programmes d’EMC et l’EMI, la séquence aborde les modalités et enjeux de la sécurité nationale et de défense dans un contexte de guerre hybride et des nouveaux formats de l'information, d'après les objectifs suivants : connaître les modalités et enjeux des “guerres hybrides”, comprendre l’influence du format sur la production et la hiérarchisation de l’information, comprendre la place de l’information comme un enjeu majeur de la guerre hybride.

Dans le cadre des parcours diversifiés, réalisation d'une tâche complexe par les élèves de 6ème : production d'une bibliographie à partir du portail documentaire. 8 heures imparties au parcours : 3h à 4h de travail - recherche, exploration, analyse - ; 1h à 2h de synthèse - notions cours - ; 2h de réinvestissement - évaluation. Utilisation du portail du CDI (accessible par l'ENT ou le site du collège).

Objectif : amener les élèves à réfléchir à l'utilisation d'internet au CDI, à cerner ce qu'il est possible de faire et ce qui ne l'est pas, à différencier l'utilisation d'internet dans sa vie privée et sa vie publique au collège. Discussion autour de la charte internet du collège,présentation du portail Symbaloo créé depuis la rentrée, constitution d'un groupe de réflexion, restreint aux délégués de 4e et de 3e, les impliquer dans une réflexion sur les jeux en ligne afin de permettre l'enrichissement de ce portail dans son volet récréatif. Heure de vie de classe, réunion de délégués et temps libre hors du collège. Evaluation de la compétence 7 (autonomie et initiative) du Socle. Un bonus accordé dans la note de vie scolaire.

Émission de web radio conçue avec une classe de 4e du collège Krafft de Béziers pour explorer les enjeux de l'intelligence artificielle en la plaçant dans un double statut : objet d'étude et partenaire méthodologique de la production radiophonique. En passant « derrière le micro », les élèves s'approprient les concepts de l'IA générative, en interrogent les apports et les limites, et confrontent systématiquement les propositions de la machine aux exigences éditoriales de leur émission.

Dans le cadre d'un groupe National de Travail, plusieurs disciplines ont travaillé à l'élaboration d'un projet innovant afin de mettre en avant l'utilisation de l'intelligence artificielle dans les apprentissages. L'objectif pour les élèves de 4ème est de développer leur esprit critique en présentant un lieu patrimonial à des élèves de 5ème. Le travail sur l'anachronisme permet une vision actualisée des différentes fonctions des salles d'une abbaye.

Séquence sur l'identité numérique et sur les notions connexes qui lui sont rattachées telles que la vie privée, la cyber-dépendance, le droit à l'image et le cyber-harcèlement. Le jeu de plateau Médiasphère est utilisé.

Dans le cadre d'un travail interdisciplinaire mené par un professeur en histoire et un professeur documentaliste, les élèves réalisent des Unes de presse consacrées aux événements de la Révolution française.

Séance d' Éducation aux Médias et à l'Information qui vise à déceler et comprendre les mécanismes des théories du complot en s'appuyant sur une analyse collective de vidéos Youtube. L'enjeu démocratique lié à la désinformation circulant sur les réseaux sociaux y est explicité.

Sous forme de jeu sérieux, cette séquence de recherche documentaire sur la notion de résistance civile pendant la Seconde Guerre Mondiale, permet de faire acquérir aux élèves des compétences liées à la lecture de l'image.

Séance réalisée dans le cadre de la SPME 2015 sur une heure et demie, en classe entière, pendant un cours de français, réalisée avec toutes les classes de 3e de l'établissement, dans une salle de classe équipée d'un TNI. Objectifs : Informer et former l'esprit critique des élèves soumis au flux audiovisuel continu d'une société de l'image, décrypter les valeurs transmises à travers les émissions de tété-réalité, repérer les ingrédients qui participent à la fabrication de ces émissions, attirer l'attention des élèves sur des questions liées à la téléréalité (certaines à mettre en relation avec les usages des réseaux sociaux).

Analyse et décryptage des outils de navigation sur Wikipedia dans le cadre d'une recherche documentaire sur la vie de Molière et les caractéristiques de la comédie.

Projet de réalisation d'un journal sous licence Creative Commons , la réalisation en deux phases 1. Sensibilisation des élèves à l’écriture journalistique ; 2. Rédaction d'articles de, par groupes de 2 à 5 élèves, sur des sujets de leur choix, selon des thèmes et les consignes donnés. En particulier, ils doivent veiller à utiliser des sources d’informations fiables et des images réutilisables en ligne.

Séquence qui vise à l'acquisition de compétences info-documentaires dans le cadre de la certification PIX du domaine 1 et notamment « Mener une recherche et une veille d’information ». Elle aborde spécifiquement la notion de désinformation et les enjeux qui y sont rattachés.

Apprendre le fonctionnement de l’écosystème des réseaux sociaux numériques pour mieux en saisir les enjeux éthiques et sociétaux. Durant la séquence en classe renversée, les élèves s’emparent en autonomie des différents espaces informationnels (physiques et numériques) et en exploitent le contenu pour réaliser eux-mêmes le cours. La recherche documentaire est réalisée à l’aide d’un portfolio numérique collaboratif.

Aménagement d'un CDI facilitant de nouvelles postures pédagogiques et la créativité des élèves induites par l'usage du numérique. La typologie rigide des rayonnages classiques fait place à un CDI organisé en îlots thématiques modulaires et accueille un espace multimédia et une ludothèque. Ce nouvel aménagement participe à l'amélioration de l'accueil à l'échelle de l'EPLE et du climat scolaire dans son ensemble.

Sous forme de parcours ludique et interactif par l'usage de QR codes, ce projet propose une nouvelle manière de découvrir l'espace CDI et son fonctionnement. Un quizz de fin permet de vérifier les connaissances et savoir-faire nouvellement acquis. Ce projet favorise l'autonomie et la responsabilisation des élèves.

La question de l'identité numérique a été abordée à travers 3 angles : l'identité numérique personnelle actuelle, les réseaux sociaux et leurs spécificités, la création d'une identité professionnelle. Une approche pragmatique, factuelle a été privilégiée afin que les élèves prennent conscience des enjeux stratégiques des traces qu'ils laissent ou peuvent laisser sur les navigateurs, les moteurs de recherche et autres réseaux sociaux. Dans une démarche citoyenne et protégée, la création d'un profil individuel, maîtrisé et professionnel via le réseau social Viadéo, a été ensuite rendue possible pour les élèves. Séquence réalisée avec des élèves de seconde Bac Pro Vente. Dans le cadre d'une éducation aux médias et à l'information. Sept séances de 2h ou 1H30 menées en partenariat avec le professeur de vente en aide personnalisée.

Débat, sous forme de jeux de rôle, dans l'objectif de travailler la notion de source et de fiabilité de l’information.

Dans le cadre de l'Accompagnement Personnalisé en 1ère, spécialité SVT, une séquence pédagogique de trois séances a été menée avec les élèves. L'utilisation d'outils numériques tels que Pearltrees ou Framindmap a permis aux élèves de chercher des informations sur le web, sur un sujet de SVT : les agrosystèmes afin de réaliser une synthèse sous la forme d'une carte heuristique.

Les élèves enquêtent sur des productions musicales et tentent d’en identifier les auteurs. Ils découvrent que certaines œuvres ont été générées par IA, avec des niveaux d’intervention humaine très variables. Cette activité favorise une réflexion sur les notions d’auteur, de création, de responsabilité et de propriété intellectuelle, tout en mettant en évidence la nécessité d’un cadre réglementaire pour accompagner le développement de ces technologies dans le domaine culturel.