L’IA rend-elle l’information plus accessible ? Peut-on faire confiance à ses réponses ? À partir d’affirmations qui mettent leurs représentations à l’épreuve, les élèves se positionnent, justifient leurs choix et confrontent leurs arguments. La question initiale ouvre un travail de distinction entre les outils, leurs usages et les responsabilités humaines.

Peut-on s’appuyer sur une réponse générée par une IA pour s’informer sur un métier ou une formation ? Le scénario part des questions d’orientation des élèves pour les amener à comparer les contenus, à rechercher leurs sources et à vérifier leur actualité. Le projet personnel donne ainsi une finalité concrète au travail de validation de l’information.

À quel moment l’IA aide-t-elle à avancer dans une recherche ? Quand faut-il vérifier, reformuler ou changer d’outil ? Le dispositif invite les élèves à préparer un oral en choisissant leurs ressources, puis à examiner l’utilité de leurs démarches. Le journal de recherche rend ce cheminement visible et fournit un support à la réflexion collective.

Pourquoi une IA représente-t-elle différemment un homme et une femme exerçant le même métier ? À partir des clichés observés dans leurs propres productions, les élèves sont invités à remonter des images aux mécanismes qui peuvent les expliquer. L’objectif est de construire un regard critique sur les contenus générés en passant par l’observation, la simulation et le jeu. Une expérimentation menée dans le cadre des TraAM Documentation 2025-2026, pour articuler pratiques numériques, compréhension des outils et éducation aux médias et à l’information.

Comment amener des collégiens à parler d’eux-mêmes et à s’engager dans une activité d’écriture ? Le scénario propose de passer par la création musicale, rédiger un autoportrait, puis utiliser l’IA pour lui donner une forme sonore. L’élève choisit ce qu’il souhaite exprimer ; l’outil intervient pour corriger le texte et le mettre en musique. Une expérimentation menée en classe de 4e dans le cadre des TraAM Documentation 2025-2026, pour articuler connaissance de soi, expression personnelle et découverte de l’intelligence artificielle générative.

Construire avec les élèves une émission de web radio pour découvrir les enjeux de l'intelligence artificielle. Comment amener des collégiens à maîtriser et à questionner des outils d'IA déjà présents dans leur quotidien ? Une expérimentation réalisée dans le cadre des TraAM Documentation 2025-26.

Parce que les élèves ont de plus en plus souvent recours aux IAG dans leurs travaux scolaires, et afin de les acculturer aux limites de ces nouveaux outils, il leur a été proposé de revenir sur les notions d’information et de source. Dans un deuxième temps, les élèves ont découvert les principes de fonctionnement de l'IA. Enfin, ils ont pu rédiger des prompts afin de trouver des idées d'activités pour les personnes âgées. Lors d'une dernière séance, ils ont découvert l’exposition de Cartooning for Peace : L'intelligence artificielle : droits devant ! La séquence s'est conclue par un débat : « IA : menace ou opportunité ? »

Dans le cadre d'une collaboration entre professeur-documentaliste et enseignant de français, les élèves sont invités à participer à un défi-lecture dans lequel ils s'engagent à relever des défis intégrant le numérique et construisant les compétences idoines. Ils choisissent les titres librement et les défis aussi.

Création d’article en ligne avec insertion de photos et incrémentation de vidéos prises lors d’un échange scolaire et partagées sur une plate forme collaborative.

À partir du roman Les enfants sont rois de Delphine de Vigan, cette séance d’Éducation aux Médias et à l’Information amène les élèves à réfléchir à l’exposition des enfants sur les réseaux sociaux, au droit à l’image, au consentement et aux conséquences de la surexposition numérique.

Cette séance en EMI est menée en lycée professionnel à l’occasion de la journée de commémoration de la loi du 9 décembre 1905 de séparation de l’église et de l’état. Les élèves mènent des investigations et recherches documentaires dans un corpus de ressources, et notamment des Unes de journaux issues de Gallica, bibliothèque numérique de la BNF, en vue de réaliser leur propre reportage.

Comment aider les élèves de terminale STI2D à transformer leur projet technique en une véritable question de société ? C’est tout l’enjeu des deux questions du Grand oral. C’est pour accompagner ce basculement du projet vers la question qu’a été pensée cette séance, en articulant une démarche de questionnement classique avec un usage réfléchi de l’intelligence artificielle (IA) générative. Elle propose des pistes que l’élève doit ensuite trier, critiquer et surtout s’approprier.

Cette séance pédagogique s'inscrit dans le cadre de la préparation au Grand Oral du baccalauréat et intervient lors de la phase de recherche documentaire. Ses objectifs sont multiples, visant d'une part à réactiver les étapes fondamentales de la recherche d'information, et d'autre part à évaluer l'acculturation des élèves aux intelligences artificielles génératives afin de déterminer s'il convient d'intégrer ce nouvel outil, de s'en méfier et/ou d'en faire un usage raisonné. Pour une mise en oeuvre idéale, il est conseillé de réunir les élèves en demi-groupe dans une salle équipée d'un vidéoprojecteur.

Les contenus produits par les IA génératives reflètent les données d’entraînement des modèles et peuvent reproduire des stéréotypes de genre, en particulier sur les métiers. Inscrite dans le Parcours Avenir et articulée à l’EVARS, cette séquence amène les élèves de quatrième à observer et analyser ces productions puis à en débattre pour repérer les représentations implicites qui orientent la perception des compétences et des rôles attribués aux femmes et aux hommes.

En seconde, cette séance menée au CDI en co-enseignement documentation et SNT part des usages de l’IA déclarés par les élèves. Un quiz et deux extraits de reportages sur les travailleurs du clic et l’assèchement des rivières par les centres de données en exposent le coût humain et environnemental. Les élèves comparent ensuite deux modèles sur compar:IA, puis proposent des pistes pour limiter leur impact.

Étude des enjeux de la citoyenneté numérique à travers l'analyse d'extraits d'articles de presse et réflexion autour de dérives telles que la censure ou les manipulations. Introduction des notions de bulles de filtre, de chambre d’écho, de viralité. À la fin, les élèves élaborent une netiquette collective.

Une séquence pour sensibiliser les lycéens aux enjeux de l’ingérence numérique étrangère et savoir la détecter en se mettant dans le rôle d’un journaliste qui vérifie des informations.

Florian Cool, professeur documentaliste et Déborah Pujol, professeure d’Histoire-Géographie-EMC, au collège Jean Zay de Verneuil-sur-Seine (78), ont élaboré une séquence pédagogique pour travailler les notions d’opinion publique, d’information et de désinformation. Cette séquence s’inscrit dans le cadre des travaux du GEP Documentation 2025-2026 sur les nouveaux programmes d’EMC et l’EMI.

Menée dans le cadre de la semaine de la citoyenneté/égalité au collège, cette séance permet aux élèves de comprendre le fonctionnement général d'une IA générative. Par le biais d'exercices d'analyse (vidéos, campagnes de communication, prompts d'images), ils apprennent à repérer les biais de représentation (genre, origine ethnique) et étudient les pistes pour limiter la diffusion de ces stéréotypes.

Delphine Eyffert, professeure documentaliste au collège Guy de Maupassant de Houilles (78), a réalisé une séquence pédagogique avec un collègue d’histoire-géographie pour travailler sur la mixité des métiers et les représentations de ceux-ci par l’intelligence artificielle. Cette séquence s’inscrit dans le cadre des travaux du GEP Documentation 2025-2026 sur les nouveaux programmes d’EMC et l’EMI.