Un groupe d’élèves de 5e a été amené à explorer la réalité des travailleurs et travailleuses de l'ombre derrière l’intelligence artificielle (IA) à travers une approche ludique et « décrochée » : la création d'un jeu de type « Qui est-ce ? ». Ce projet reposait sur un questionnement ciblé autour de portraits de professionnels du secteur. Pour concevoir le jeu, les élèves ont dû mobiliser des compétences informationnelles pointues, essentielles pour démêler des données parfois complexes ou contradictoires, telles que l’impact énergétique et hydrique de la génération d’images. Enfin, ils ont veillé à la mise en cohérence et à la synthèse des informations retenues pour la réalisation du rendu final du jeu.

Dans le programme de français de CAP, les élèves sont amenés à rédiger un écrit qui fera l’objet d’une évaluation dans le cadre du contrôle en cours de formation (CCF). Cette évaluation porte sur la progression et les corrections apportées par l'élève entre chaque étape. S’inscrivant dans la durée, cette démarche est qualifiée d’« écriture longue ». Elle rompt avec les pratiques scolaires traditionnelles en considérant l’écriture comme un apprentissage qui se construit et s’améliore au fil du temps. Cette approche offre une opportunité idéale pour intégrer l’IA générative (IAG) et amener les élèves à l’utiliser de manière réfléchie. Nous leur avons ainsi demandé de rédiger un article de presse destiné à la newsletter du lycée, portant sur une pièce de théâtre à laquelle ils ont assisté (ou participé, selon le cas), en s'appuyant sur l'intelligence artificielle et plus particulièrement sur la méthode ACTIF.

Parce que les élèves ont de plus en plus souvent recours aux IAG dans leurs travaux scolaires, et afin de les acculturer aux limites de ces nouveaux outils, il leur a été proposé de revenir sur les notions d’information et de source. Dans un deuxième temps, les élèves ont découvert les principes de fonctionnement de l'IA. Enfin, ils ont pu rédiger des prompts afin de trouver des idées d'activités pour les personnes âgées. Lors d'une dernière séance, ils ont découvert l’exposition de Cartooning for Peace : L'intelligence artificielle : droits devant ! La séquence s'est conclue par un débat : « IA : menace ou opportunité ? »

L'objectif de la séquence est de sensibiliser les élèves aux limites de l’IAg en les mettant en situation. Dans un premier temps, les élèves comparent des informations trouvées grâce à un moteur de recherche et grâce à une IAg. Lors d'une deuxième activité, ils sont ensuite amenés à se demander si l'on peut influencer les réponses des IA.

Comment intégrer l’essor rapide de l’usage des agents conversationnels à la formation de l’esprit critique face à l’information sur la santé ? En classe de 1re, en enseignement scientifique, l’enseignante de SVT et la professeure documentaliste ont proposé de travailler sur la vaccination. La séquence a démarré avec un escape game pour se familiariser avec le fonctionnement du vaccin. Puis les élèves ont mené des recherches sur la vaccination en utilisant des moteurs de recherche et des agents conversationnels afin de comparer les résultats. Les questions de croyance, opinion, fait ont été abordés ensuite à partir d'une vidéo Tiktok. Enfin, la classe a rencontré une chercheuse.

À partir d'une pratique hebdomadaire classique de revue de presse en classe d'histoire-géographie (les élèves doivent présenter une information internationale, une nationale, une locale, une information culturelle ainsi qu’une sportive), la professeure documentaliste a prolongé cette activité par une séquence autour des enjeux liés à la production d’information via des systèmes d’intelligence artificielle générative (IAg). Par la comparaison d'articles de médias traditionnels et de réponses d'IAg sur un même sujet, les élèves sont amenés à s'intéresser à la question de la fiabilité de l'information et aux sources. L'enseignante, par le biais d'un quiz, fait le point sur les connaissances des élèves sur les IA et apporte des éléments de connaissance.

Séance pédagogique ayant pour objectif de faire comprendre aux élèves en quoi l'utilisation de l'intelligence artificielle n'est pas toujours pertinente, notamment à cause des biais de celle-ci.

Cdi4Scrum est basé sur un Scrum (un cadre de travail pour l’élaboration et la maintenance de produits complexes) et sa variante éducative EduScrum. L’objectif de cette expérimentation avec tous les élèves primo-entrants au lycée est de découvrir un maximum de services du CDI de façon ludique en utilisant des approches de gestion de projet “agiles” SCRUM (“mêlée” en français) L’idée principale est de livrer de manière productive et créative des produits (ici des items constituant la connaissance de l’espace CDI). Le propriétaire du produit (Product Owner) et maître de la mêlée (Scrum Master) est le professeur documentaliste.

Séquence de 2 heures durant laquelle les élèves sont amenés à s’interroger sur la nature des images, leurs modalités de conception ainsi que sur les notions d’auteur, de propriété intellectuelle, de droit à l’image et de réutilisation des contenus numériques à travers l’analyse de productions générées par IA. L’intelligence artificielle est ainsi mobilisée comme objet d’étude afin de développer l’esprit critique des élèves, leur culture informationnelle et leur capacité à adopter des usages responsables et éclairés des outils numériques.

Les élèves découvrent le fonctionnement des intelligences artificielles génératives à travers des activités de manipulation et d’expérimentation. Après avoir identifié et synthétisé les notions essentielles liées à l’apprentissage des IA sous forme de cartes mentales, ils entraînent eux-mêmes un modèle de reconnaissance d’images avec Vittascience. En analysant les erreurs et les réussites du système, ils comprennent le rôle des données d’entraînement, des réseaux de neurones et de l’apprentissage automatique. Ils créent ensuite leurs propres modèles avant de se mettre à la place d’une IA lors d’une activité sur la prédiction de mots, afin de mieux comprendre les mécanismes de génération des réponses.

Les outils d’IA générative sont de plus en plus utilisés par les élèves de terminale générale et technologique pour la réalisation de leurs travaux scolaires et notamment pour la préparation du Grand oral. Quelle conduite adopter face à ce phénomène : inciter les élèves à délaisser les IAg en les amenant à prendre conscience des limites de ces outils, au risque de se déconnecter de leurs usages réels, ou les accompagner pour un usage clairvoyant qui les aide à progresser ? La séance proposée ici explore cette deuxième piste.

Cette séquence d’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI), menée auprès de 3 classes de 4e au CDI, vise à développer l’esprit critique des élèves face aux fake news et aux contenus générés par l’intelligence artificielle. Elle s’organise en dix séances articulant analyse, investigation, production médiatique et plusieurs évaluations.

Séquence pédagogique conçue pour des élèves de Terminale CAP afin de les amener à utiliser l'intelligence artificielle générative de façon critique et raisonnée, plutôt que de simplement déléguer leur travail à la machine, et l’envisager comme un outil de progression. La séquence s'appuie sur le dispositif d'«écriture longue» du programme de CAP : les élèves doivent écrire un article de presse et s'appuyer sur l'IA pour améliorer leur écrit. La séquence aborde le fonctionnement de l'IAG, ses enjeux éthiques et son impact écologique. Les élèves seront également initiés à l'écriture de prompts avec la méthode ACTIF.

Dans le cadre d'un cours en co-intervention en physique chimie et en sciences médico-sociales, des élèves de 1e bac pro Accompagnement Soins et Services à la Personne abordent le sujet de la pression. Au cours de cette séquence, la professeure documentaliste propose d'intégrer les intelligences artificielles génératives comme outil numérique mais également comme sujet d'étude. C'est l'occasion de questionner les usages des élèves ainsi que leurs connaissances sur le fonctionnement. des IA g. Plusieurs notions sont abordées : la rédaction d'un prompt efficace ; la fiabilité des informations ; le recours aux IAg pour mémoriser ; les enjeux liés aux usages des IAg, notamment en matière de santé mentale, d'environnement et de société.

Les élèves pratiquent la lecture en arpentage du livre Héliosphéra, fille des abysses de Wilfried N’sondé. Chaque élève doit identifier les idées principales de sa partie, les synthétiser, les reformuler sous forme d’un prompt, puis générer une illustration avec une IA pour faciliter la compréhension globale d'un texte au vocabulaire exigeant. Les élèves critiquent ensuite l’image obtenu et ont une seconde chance de générer une image pertinente.

Le Parcours EMI a été conçu pour former les élèves aux médias et à l’information. L’objectif, tout au long du parcours, est de se questionner en tant que citoyen évoluant dans la société de l’information actuelle et future. Pour cela, de nombreuses notions sont abordées (identité numérique, données personnelles, droit à l’image, droit à l’oubli…). Elles ont toutes pour thème central l’information et son circuit dans la société. L’idée développée est la suivante : pendant les premières séances, il s’agit d’analyser la place de l’information dans les médias dits “traditionnels” (notamment la presse écrite et la presse en ligne) ainsi que dans les médias sociaux. L’information diffusée est alors largement produite par des professionnels de l’information tels que des journalistes. Mais l’évolution de la société tend vers un phénomène qui prend de plus en plus d’importance : les producteurs d’information ne sont plus seulement des professionnels, mais bien des individus de la société civile qui partagent et produisent de l’information, voire parfois de la désinformation. Plusieurs séances du Parcours EMI sont donc orientées vers des questionnements qui permettent de travailler l’esprit critique des élèves face à l’information, afin de leur donner des outils pour maîtriser leur identité numérique et aiguiser leur esprit critique. Les séances de ce parcours peuvent s'effectuer à la suite les unes des autres, mais peuvent également être travaillées individuellement.

Un travail de collaboration entre professeur documentaliste et professeur de SVT, réalisé avec des élèves de Terminale, consacré aux enjeux éthiques de l’intelligence artificielle.

Les élèves explorent le roman "La Marraine de guerre" de Catherine Cuenca. À partir de leur lecture, ils conçoivent un prompt destiné à générer le portrait d’un personnage de l’histoire. En s’appuyant sur leurs connaissances historiques, ils analysent et critiquent cette première image, avant de proposer une seconde génération plus fidèle à ce qu'ils souhaitent. Réflexion quant au fonctionnement, aux possibilités mais aussi aux limites des outils d’Intelligence Artificielle Générative d’images ainsi qu'à la place de l'humain dans ces nouveaux usages.

Partager ses pratiques numériques pour mieux comprendre le monde : réalisation d’un débat oral en binôme sur un sujet lié au parcours citoyen en partenariat. Formation sur les sujets liés à la thématique par l’intermédiaire d’un sondage mouvant avec restitution orale en groupe. Photomontage pour dégager les questionnement des différentes thématiques, avec restitution orale. Recherches d’informations par l’intermédiaire de ressources en ligne déposées sur un mur collaboratif.

Les élèves pratiquent la lecture en arpentage du livre Héliosphéra, fille des abysses de Wilfried N’sondé. Chaque élève doit identifier les idées principales de sa partie, les synthétiser, les reformuler sous forme d’un prompt, puis générer une illustration avec une IA pour faciliter la compréhension globale d'un texte au vocabulaire exigeant. Les élèves critiquent ensuite l’image obtenu et ont une seconde chance de générer une image pertinente.