Le but est de faire manipuler les IA par afin qu'ils créent une fausse nouvelle à l'aide d'un prompt qu'ils doivent eux mêmes préparer. Le but est de leur faire prendre conscience de l'impact de l'arrivée des IA dans notre univers informationnel et de l'importance de multiplier ses sources. A la fin de la séquence les élèves devront deviner qu'elle est la fausse information de chaque groupe en opposition à une vraie nouvelle.

Une liste des Haut-Saônoises célèbres est élaborée. À charge pour les élèves de collecter des informations sur elles, parfois en les contactant directement, afin de réaliser des biographies sous forme d'affiches. Une fois imprimées, celles-ci constituent une exposition présentée lors de la première semaine de mars, à l’occasion de la Journée internationale de lutte pour les droits des femmes.

À partir de la lecture du roman policier Les Loups de Babylone d'Anne Percin, des élèves mènent une lecture-enquête en collectant et en connectant les indices, en élaborant des hypothèses et en croisant les points de vue, dans une démarche à la fois ludique, rigoureuse et réflexive. S’inspirant des célèbres « detective boards », ces « murs d’indices » emblématiques des séries policières contemporaines, ils sont invités à revêtir la posture d’enquêteurs littéraires.

Explorer la réalité des travailleurs et travailleuses de l'ombre derrière l’intelligence artificielle (IA) à travers une approche ludique et « décrochée » : la création d'un jeu de type « Qui est-ce ? ». Ce projet reposait sur un questionnement ciblé autour de portraits de professionnels du secteur. Pour concevoir le jeu, les élèves ont dû mobiliser des compétences informationnelles pointues, essentielles pour démêler des données parfois complexes ou contradictoires, telles que l’impact énergétique et hydrique de la génération d’images.

Les élèves rédigent un article de presse destiné à la newsletter du lycée, portant sur une pièce de théâtre à laquelle ils ont assisté (ou participé, selon le cas), en s'appuyant sur l'intelligence artificielle et plus particulièrement sur la méthode ACTIF.

L’objectif de cette expérimentation avec tous les élèves primo-entrants au lycée est de découvrir un maximum de services du CDI de façon ludique en utilisant des approches de gestion de projet “agiles” SCRUM (“mêlée” en français). L’idée principale est de livrer de manière productive et créative des produits (ici des items constituant la connaissance de l’espace CDI). Le propriétaire du produit (Product Owner) et maître de la mêlée (Scrum Master) est le professeur documentaliste.

Comment aider les élèves à exercer leur esprit critique face à l’information, aux manipulations ou aux réseaux sociaux ? Ce projet mené en français et en EMI propose une séquence qui s’appuie sur une progression mêlant étude de textes littéraires, analyse d’œuvres d’art, questionnements philosophiques, et travail sur les discours médiatiques. Il s’agit d’amener progressivement les lycéens à comprendre ce qui distingue une opinion d’un fait, à repérer les mécanismes de persuasion, à argumenter de manière rigoureuse et à exercer une vigilance face aux discours trompeurs.

Démarche et réflexion autour de la définition du cadre du projet et des besoins des usagers. Phase d'inspiration du Design Thinking.

Un parallèle entre la démarche de Design Thinking et les activités habituelles du professeur-documentaliste.

Des élèves en collège et en lycée participent à un concours d'affiches sur les violences sexuelles et sexistes. Au préalable, ils déconstruisent les stéréotypes de genre et étudient les mécanismes de la discrimination.

Cette activité propose trois modalités d’exploitation de l’exposition « Intelligence artificielle, Droits devant ! » de Cartooning for Peace. À travers l’analyse de dessins de presse, la mise en relation avec des ressources d’actualité et des temps d’échanges collaboratifs, les élèves développent leur esprit critique sur les enjeux de l’intelligence artificielle. Les élèves réalisent ensuite un podcast ou une story.

Expérimentation de deux séquences pédagogiques croisant l’EMI et les compétences numériques pour acculturer les élèves de 2nde aux outils d’IA générative (IAG). La première séquence invite les élèves à organiser un voyage en s'aidant des IA Euria et Lumo tout en respectant des consignes strictes. La seconde séquence utilise la plateforme ministérielle Compar'IA afin que les élèves comparent et critiquent deux IA sur un sujet lié à leur orientation (choix de spécialités, voies technologiques/pro). Les projets intègrent une dimension critique concernant la fiabilité des résultats et l’impact environnemental de ces technologies.

Cette séquence permet de travailler l’intelligence collective en la mettant au service de la création de contenus. Les élèves ont travaillé ensemble et avec leurs enseignants pour créer des capsules pédagogiques qui soient mises à disposition de toute la communauté éducative.

Comment accompagner l’élève dans le développement de ses compétences psycho sociales indispensables dans un contexte professionnel ? Comment acculturer les élèves à l’IA et renforcer leurs compétences numériques, valeur ajoutée à leur savoir-faire professionnel ? Au Lycée Régional du Bâtiment de Nice, la professeure documentaliste et la professeure de Lettres-Histoire, ont engagé la classe de Terminale CAP Électricité dans un projet interdisciplinaire intitulé « IA et Kamishibaï », en lien avec la progression pédagogique de Lettres-Histoire. Le projet consiste à écrire, par groupe, un scénario de Kamishibaï, forme narrative japonaise située à la croisée du conte, de la lecture et du théâtre.

Dans le cadre des cordées de la réussite, du parcours Avenir et du travail sur la thématique "Le passé dans le présent" au programme d'Espagnol, les élèves de 3ème et de seconde sont plongés au coeur d'un escape game sur le thème d'Al-Andalus. Le jeu réalisé par la professeure documentaliste du collège les entraîne au cœur de l'Andalousie médiévale sur les traces d'un astronome arabe du XIème siècle inventeur d'un astrolabe auréolé de mystère... Ils doivent collaborer et recueillir des indices pour percer les mystères entourant cette invention et résoudre le jeu. Un temps d'échange collectif sur les éléments historiques et culturels présents et sur l'exploitation de L'IA dans le cadre du jeu permet de sensibiliser les élèves aux enjeux éthiques et environnementaux de l'IA. Enfin la réalisation d'une exposition virtuelle avec l'appui de l'IA leur permet de développer par une pédagogie active un usage raisonné et une culture de l'IA.

Les élèves conseillers techniques du collège, guidés par l'enseignant, ont décidé de se questionner sur les usages et connaissances de l'intelligence artificielle au collège. Un questionnaire a été rédigé avec les élèves, en se basant sur leur propre expérience et les observations des pratiques de leurs camarades. Le questionnaire diffusé à l'ensemble des élèves du collège a donné lieu à une synthèse diffusée au sein du collège (en version numérique et papier) qui permet d'expliquer et de contextualiser leurs usages. Un défi organisé, lors de la pause méridienne et animé par les élèves, permettra de bousculer les certitudes de leurs camarades.

Les élèves de l'atelier relais d'Antibes créent un scénario d'enquête scientifique au collège Sidney BECHET. il s'agit d'un cambriolage fictif dont l'auteur est un membre du personnel. Les élèves rédigent le scénario d'enquête en respectant des plannings des suspects, introduisent des preuves, des alibis et des témoignages attribués à chaque protagoniste. Ils conçoivent également un livret d'enquêteurs à l'aide d'une IA générative : type enquête policière scientifique, le livret regroupe les informations concernant les suspects, des fiches analyses de preuves, un plan du collège... L'enquête sera effectuée par une classe de 3e et demi-groupe sur une durée de 1H30 par groupe.

La séquence commence par une introduction au droit d'auteur, comparaison France-USA avec des situations fictives aidant à comprendre les enjeux internationaux. Ensuite, en groupe, les élèves étudient des documents thématiques (corpus constitué d'extraits) et proposent une synthèse des informations lors de la restitution devant la classe. Ils utilisent des exemples musicaux imposés et des exemples choisi par leur soin pour illustrer leur opinion (usage des échantillons, standardisation de la musique par Tiktok, musique créée par IA...). Seul un groupe sur l'industrie musicale et la pollution n'étudie aucune musique, mais ce groupe permet de centrer la réflexion de la classe sur un continuum des pratiques musicales et des dérives de l'industrie (et son histoire).

Les élèves de cinquième co-écrivent un article avec un astrophysicien, directeur de l'observatoire astronomique de Strasbourg, sur l’encyclopédie junior Vikidia, autour de l'apprentissage automatique après avoir collecté des informations sur ce thème. Ils s'efforcent ensuite de les vulgariser travaillant ainsi sur les enjeux d'une encyclopédie libre, sur le principe de fonctionnement des IA et notamment de l'apprentissage automatique et de ses applications en astronomie. Ce travail est mené dans le cadre du projet Vikiacad’EMI impulsé et encadré par le CLEMI.

Les élèves de 4e se sont interrogés sur les compétences info-documentaires à acquérir face aux IA. Dans leur émission télévisée, ils ont étudié un film d'animation réalisé entièrement avec l'IA ; à l'issue, ils en ont interviewé le réalisateur, Lionel PAYET PIGEON. Cela a fait l'objet d'un premier reportage. Le deuxième reportage s'est tourné autour du questionnement des parents face à l'usage croissant de cette technologie. Au cours de leur troisième reportage, ils ont réalisé un court-métrage en dessin animé menant une réflexion sur la charte d'utilisation de l'IA en établissement scolaire, en reprenant le texte cadre. Une expérimentation autour de l’IA Ansu a été lancée dans le cadre de ce projet afin d'aborder la question des données personnelles. Pour le journal télévisé, deux interviews plateau simultanées ont été réalisées : Ils se sont questionnés sur les enjeux éthiques et environnementaux, ainsi que sur la santé mentale.