Démarche et réflexion autour de la définition du cadre du projet et des besoins des usagers. Phase d'inspiration du Design Thinking.

Un parallèle entre la démarche de Design Thinking et les activités habituelles du professeur-documentaliste.

Des élèves en collège et en lycée participent à un concours d'affiches sur les violences sexuelles et sexistes. Au préalable, ils déconstruisent les stéréotypes de genre et étudient les mécanismes de la discrimination.

Cette activité propose trois modalités d’exploitation de l’exposition « Intelligence artificielle, Droits devant ! » de Cartooning for Peace. À travers l’analyse de dessins de presse, la mise en relation avec des ressources d’actualité et des temps d’échanges collaboratifs, les élèves développent leur esprit critique sur les enjeux de l’intelligence artificielle. Les élèves réalisent ensuite un podcast ou une story.

Expérimentation de deux séquences pédagogiques croisant l’EMI et les compétences numériques pour acculturer les élèves de 2nde aux outils d’IA générative (IAG). La première séquence invite les élèves à organiser un voyage en s'aidant des IA Euria et Lumo tout en respectant des consignes strictes. La seconde séquence utilise la plateforme ministérielle Compar'IA afin que les élèves comparent et critiquent deux IA sur un sujet lié à leur orientation (choix de spécialités, voies technologiques/pro). Les projets intègrent une dimension critique concernant la fiabilité des résultats et l’impact environnemental de ces technologies.

Cette séquence permet de travailler l’intelligence collective en la mettant au service de la création de contenus. Les élèves ont travaillé ensemble et avec leurs enseignants pour créer des capsules pédagogiques qui soient mises à disposition de toute la communauté éducative.

Le but est de faire manipuler les IA par les 4eme afin qu'ils créent une fake news à l'aide d'un prompt qu'ils doivent eux mêmes préparer. Le but est de leur faire prendre conscience de l'impact de l'arrivée des IA dans notre univers informationnel et de l'importance de multiplier ses sources. A terme, pour les élèves, l'objectif est qu'ils ne se contentent plus de consommer l'information mais de la sélectionner et de l'analyser. Fabriquer à son niveau de 4eme permet de se rendre compte qu'avec plus d'expériences et de mauvaises intentions cela peut-être encore plus grave. A la fin de la séquence les élèves devront deviner qu'elle est la fausse information de chaque groupe en opposition à une vraie news.

Comment accompagner l’élève dans le développement de ses compétences psycho sociales indispensables dans un contexte professionnel ? Comment acculturer les élèves à l’IA et renforcer leurs compétences numériques, valeur ajoutée à leur savoir-faire professionnel ? Au Lycée Régional du Bâtiment de Nice, la professeure documentaliste et la professeure de Lettres-Histoire, ont engagé la classe de Terminale CAP Électricité dans un projet interdisciplinaire intitulé « IA et Kamishibaï », en lien avec la progression pédagogique de Lettres-Histoire. Le projet consiste à écrire, par groupe, un scénario de Kamishibaï, forme narrative japonaise située à la croisée du conte, de la lecture et du théâtre.

Dans le cadre des cordées de la réussite, du parcours Avenir et du travail sur la thématique "Le passé dans le présent" au programme d'Espagnol, les élèves de 3ème et de seconde sont plongés au coeur d'un escape game sur le thème d'Al-Andalus. Le jeu réalisé par la professeure documentaliste du collège les entraîne au cœur de l'Andalousie médiévale sur les traces d'un astronome arabe du XIème siècle inventeur d'un astrolabe auréolé de mystère... Ils doivent collaborer et recueillir des indices pour percer les mystères entourant cette invention et résoudre le jeu. Un temps d'échange collectif sur les éléments historiques et culturels présents et sur l'exploitation de L'IA dans le cadre du jeu permet de sensibiliser les élèves aux enjeux éthiques et environnementaux de l'IA. Enfin la réalisation d'une exposition virtuelle avec l'appui de l'IA leur permet de développer par une pédagogie active un usage raisonné et une culture de l'IA.

Les élèves conseillers techniques du collège, guidés par l'enseignant, ont décidé de se questionner sur les usages et connaissances de l'intelligence artificielle au collège. Un questionnaire a été rédigé avec les élèves, en se basant sur leur propre expérience et les observations des pratiques de leurs camarades. Le questionnaire diffusé à l'ensemble des élèves du collège a donné lieu à une synthèse diffusée au sein du collège (en version numérique et papier) qui permet d'expliquer et de contextualiser leurs usages. Un défi organisé, lors de la pause méridienne et animé par les élèves, permettra de bousculer les certitudes de leurs camarades.

Les élèves de l'atelier relais d'Antibes créent un scénario d'enquête scientifique au collège Sidney BECHET. il s'agit d'un cambriolage fictif dont l'auteur est un membre du personnel. Les élèves rédigent le scénario d'enquête en respectant des plannings des suspects, introduisent des preuves, des alibis et des témoignages attribués à chaque protagoniste. Ils conçoivent également un livret d'enquêteurs à l'aide d'une IA générative : type enquête policière scientifique, le livret regroupe les informations concernant les suspects, des fiches analyses de preuves, un plan du collège... L'enquête sera effectuée par une classe de 3e et demi-groupe sur une durée de 1H30 par groupe.

La séquence commence par une introduction au droit d'auteur, comparaison France-USA avec des situations fictives aidant à comprendre les enjeux internationaux. Ensuite, en groupe, les élèves étudient des documents thématiques (corpus constitué d'extraits) et proposent une synthèse des informations lors de la restitution devant la classe. Ils utilisent des exemples musicaux imposés et des exemples choisi par leur soin pour illustrer leur opinion (usage des échantillons, standardisation de la musique par Tiktok, musique créée par IA...). Seul un groupe sur l'industrie musicale et la pollution n'étudie aucune musique, mais ce groupe permet de centrer la réflexion de la classe sur un continuum des pratiques musicales et des dérives de l'industrie (et son histoire).

Les élèves de cinquième co-écrivent un article avec un astrophysicien, directeur de l'observatoire astronomique de Strasbourg, sur l’encyclopédie junior Vikidia, autour de l'apprentissage automatique après avoir collecté des informations sur ce thème. Ils s'efforcent ensuite de les vulgariser travaillant ainsi sur les enjeux d'une encyclopédie libre, sur le principe de fonctionnement des IA et notamment de l'apprentissage automatique et de ses applications en astronomie. Ce travail est mené dans le cadre du projet Vikiacad’EMI impulsé et encadré par le CLEMI.

Les élèves de 4e se sont interrogés sur les compétences info-documentaires à acquérir face aux IA. Dans leur émission télévisée, ils ont étudié un film d'animation réalisé entièrement avec l'IA ; à l'issue, ils en ont interviewé le réalisateur, Lionel PAYET PIGEON. Cela a fait l'objet d'un premier reportage. Le deuxième reportage s'est tourné autour du questionnement des parents face à l'usage croissant de cette technologie. Au cours de leur troisième reportage, ils ont réalisé un court-métrage en dessin animé menant une réflexion sur la charte d'utilisation de l'IA en établissement scolaire, en reprenant le texte cadre. Une expérimentation autour de l’IA Ansu a été lancée dans le cadre de ce projet afin d'aborder la question des données personnelles. Pour le journal télévisé, deux interviews plateau simultanées ont été réalisées : Ils se sont questionnés sur les enjeux éthiques et environnementaux, ainsi que sur la santé mentale.

Dans le cadre de La Semaine de la presse et des médias dans l'École, les élèves ont bénéficié d'un atelier piloté par les étudiants et les enseignants de l'Ecole Du Journalisme à Nice (E.D.J. Nice) sur la thématique fake news et intelligence artificielle. Les étudiants ont abordé avec les élèves le rôle des biais cognitifs dans la construction des infox, mais aussi, en utilisant certaines I.A. comme ChatGpt (avec des comptes anonymes) pour mettre en avant certaines de leurs limites techniques et éthiques. Les élèves ont eu une sensibilisation aux Biais de l'intelligence artificielle via l'outil numérique de l'association FAKE OFF qui sert de point de départ au travail de recherche et de synthèse de l'information, appuyé par un corpus d'articles de presse qui traitent ces questions éthiques. Chaque groupe d’élèves a fait un exposé de 180 secondes afin de présenter différents types d’inégalité ou discriminations liées aux intelligences artificielles et sensibiliser les élèves à ces questions.

Les élèves enquêtent sur différentes productions musicales et tentent d’en identifier les auteurs. Ils découvrent alors que certaines œuvres ont été générées par intelligence artificielle, avec des niveaux d’intervention humaine très variables. Cette activité favorise une réflexion sur les notions d’auteur, de création, de responsabilité et de propriété intellectuelle, tout en mettant en évidence la nécessité d’un cadre réglementaire pour accompagner le développement de ces technologies dans le domaine culturel.

La question des impacts environnementaux et sociétaux des IAg est le point de départ de ce projet. Face au constat d’un usage massif des IAg par les élèves, comment les amener à une prise de conscience sur leur fonctionnement, leur potentialité mais aussi leurs limites ? Quels changements profonds induisent-elles pour l’individu, son mode de vie et pour le collectif ? Partant de ces questionnements, une CPE et une professeure documentaliste, co-référentes EDD de l’établissement, proposent aux écodélégués volontaires de s'informer dans un premier temps sur le fonctionnement des IA et les problèmes environnementaux posés par leurs usages. Dans un second temps, afin de pouvoir aborder le sujet avec leurs pairs, les élèves élaborent un jeu de société afin d'ouvrir le débat.

Séance pédagogique inscrite dans le cadre de la journée contre le harcèlement scolaire. Elle se déroule en 1h, ou plus pour approfondir le sujet. Elle se fonde sur des analyses de cas et des échanges avec les élèves.

Lors d’une recherche d’information, les élèves de 4e ont fait le constat qu'en cherchant des personnages connus de Haute-Saône, le résultat est édifiant : aucune femme n’est mentionnée. Une liste des Haut-Saônoises célèbres est alors élaborée. À charge pour les élèves de collecter des informations sur elles, parfois en les contactant directement, afin de réaliser des biographies sous forme d'affiches. Une fois imprimées, celles-ci constituent une exposition présentée lors de la première semaine de mars, à l’occasion de la Journée internationale de lutte pour les droits des femmes.

À partir de la lecture du roman policier Les Loups de Babylone d'Anne Percin, des élèves de seconde mènent une lecture-enquête en collectant et en connectant les indices, en élaborant des hypothèses et en croisant les points de vue, dans une démarche à la fois ludique, rigoureuse et réflexive. S’inspirant des célèbres « detective boards », ces « murs d’indices » emblématiques des séries policières contemporaines, ils sont invités à revêtir la posture d’enquêteurs littéraires. Après la mise en commun des indices relevés, ils se répartissent les rôles afin de jouer des saynètes lors de la venue de l'auteure dans leur classe.