Agrégateur

Une activité auto-corrigée pour s'entraîner à la lecture des quantiles (déciles, médianes mais aussi rapport inter-déciles).

Quatre actions de promotion de la lecture : - un atelier lecture des 6e Segpa pour rapprocher ces élèves petits lecteurs du livre en leur proposant des histoires offertes et des activités de compréhension. - une action ponctuelle de découverte d’une auteure engagée, Pénélope Bagieu, et dans la lecture de ses bandes dessinées, les Culottées. - être acteur de la promotion de la lecture en réalisant des book trailers qui seront diffusés au CDI. - dispositif Plaisir de Lire, lecture régulière pour tous.

Dans le cadre d'un EPI sur la presse, en collaboration avec la professeure des écoles de la classe, un travail sur le rôle des images de presse a été proposé aux 4e Segpa. Cette étude de l'image a abouti à l'écriture de légendes descriptives.

Questionner à travers la création multimédia le droit de la propriété littéraire et artistique, notamment le droit d'auteur.

Cette expérimentation permet de réfléchir à l’acquisition de gestes techniques en SVT pour des élèves à besoins éducatifs particuliers lorsque ceux-ci sont hors de la classe (en dispositif Ulis ici).

Une séquence pédagogique dans le cadre du dispositif Ulis autour du roman graphique intitulé « Moi c'est Tantale ». L'objectif est de sensibiliser les élèves aux impacts humains et environnementaux des technologies numériques, notamment aux conditions d’extraction des terres rares et des métaux stratégiques en lien avec la journée internationale des droits des enfants.

Les élèves connaissent mal les périodiques du CDI et manquent de lexique pour les exploiter. Voici une activité interdisciplinaire avec des enseignants de Segpa qui interviennent en français et histoire-géographie en 6e.

Au cycle 4, les élèves s’initient normalement à la programmation mais la forte hétérogénéité des élèves en CAP (allophone, IME, ITEP, AAM, DIMA, 3ème Prépa pro, 3ème Segpa, 3ème Générale …) nous montre que tous les élèves ne progressent pas au même rythme. Le site studio.code.org est un bon outil de formation à la programmation par blocs, permettant une différenciation pédagogique des apprentissages.

Réalisation de « fiches métiers audio » avec des élèves d'Ulis option D (troubles importants des fonctions cognitives). Ces fiches métiers prennent la forme d'avatars auxquels on a associé la voix des élèves (enregistrement en MP3). Les avatars parlants sont créés à l'aide du site voki.com sont personnalisés par chaque élève (choix et personnalisation d'un personnage, choix de l'arrière-plan derrière l'avatar). Les yeux et la bouche du personnage s'animent au fur et à mesure qu'il parle. Cela donne un côté vivant et accrocheur. Les avatars sont ensuite publiés dans l'ENT dans la partie actualités établissement pour être vus par l'ensemble de la communauté éducative. Ils sont également publiés dans la partie orientation du portail du CDI et peuvent être utilisés par les autres élèves du collège afin de découvrir des métiers.

Cette activité a été réalisée avec un petit groupe d'élèves de collège en Ulis. Les élèves sont invités à réaliser des photographies numériques issues de leur environnement proche en mettant en exergue le mouvement. La thématique reste libre, la notion centrale abordée étant celle de la représentation par une image fixe.

Mise en place d’un plan de travail en 6e Segpa (EREA). La séquence pour laquelle le plan de travail a été utilisé s’intitule de l’auteur au lecteur, autour du lexique des métiers du livre. L’objectif de cette démarche pédagogique est de favoriser l’autonomie des élèves en accompagnant la mémorisation du lexique au CDI, en étude, à la maison, en associant la version papier du cours et l’utilisation d’outils numériques pour réviser comme Moodle, Learning apps et Digiflashcards.

Réflexion autour de l'enrichissement des contenus écrits. Lors de la mise en place de ce projet pédagogique, les questions suivantes ont été posées : Comment amener l'élève à s'impliquer dans l'écriture d'un texte ? Quelle pourrait-être la plus-value de la tablette dans le cadre de cette création littéraire ? Comment amener les élèves d'un établissement à lire les productions créées par d'autres élèves ? Comment amener des élèves non francophones à s'impliquer dans l'écriture d'un livre ?

Cette expérimentation part d’une volonté de concilier deux univers scolaires que des représentations et des clichés peuvent encore mettre à distance l’un de l’autre : des élèves de Segpa face à l'apprentissage d’une langue ancienne, longtemps considérée pour une élite.

Réalisation d'un jeu autour des différents métiers découverts dans le cadre du "Parcours Avenir" en classe de Segpa.

Comment l’outil numérique permet la différenciation au sein du groupe classe mais aussi, ici, inter-degré et donne la possibilité aux élèves d’accéder à des niveaux des apprentissages mais aussi des compétences et de la progressivité ? Réalisation par groupe (4eme / Seconde / Ulis ) d’interviews imaginaires/fictifs, de témoignages imaginaires/fictifs, de comptes rendus d’œuvres littéraires ...Cette confrontation de narration induit une collaboration avec des groupes hétérogènes qui devront tenir compte de leur différences et des activités en autonomie + un travail collaboratif

Une action dans le cadre du prix littéraire Nénuphar a été menée conjointement par des enseignantes du collège Henri Agarande et de l’école primaire Roland Lucile de Kourou. Des élèves des sections d’ULIS se sont rencontrés tout au long de l’année afin d’écouter la lecture des albums de la sélection du prix, jouer aux "critiques littéraires" afin d’élire le meilleur album et travailler sur l’expression orale à l’aide de la vidéo.

Comment envisager la création d'une émission radiophonique en incluant tous les élèves, selon leurs capacités, quand ils relèvent du dispositif Ulis ? Pour tenir compte de leurs difficultés, des outils numériques peuvent leur rendre certaines tâches accessibles .

La proposition pédagogique s'adresse aux élèves de cycle 4 au sein d'un dispositif Ulis (Unité Locale d'Inclusion Scolaire). La thématique abordée est la photographie. La problématique selon laquelle les élèves développent leur pratique réflexive questionne les différents degrés d'abstraction de la photographie, leurs dimensions sémantique et esthétique avec des variables notionnelles précises : le cadrage, la lumière, la forme, la trace, la tension chromatique, la figuration, le sujet. Le projet s'articule autour de plusieurs moments charnières : premièrement, le travail de réflexion sur le cadrage par le dessin et ses incidences sur la reconnaissance de la forme; deuxièmement, le travail de recherche de l'abstraction en expérimentant le pouvoir créatif des limites (cadre, flou, mise en scène, etc.); troisièmement, le travail de retouche numérique non destructive laissant une possibilité à l'imaginaire d'ouvrir sur de nouvelles interprétations sémantiques par des modifications essentiellement chromatiques.

Cette séance s'adresse aux élèves de collège (4 e) et a lieu en début d'année scolaire. Ces derniers doivent réaliser une affiche sur un site d'infographie (CANVA) Son objectif est double: 1 Permettre aux élèves de co-construire les règles de vie dans la classe. 2 La prise en main d'outils numériques qui seront réutilisés durant les deux prochaines années Cette séance ludique permet également de travailler sur la protection des données et l'utilisation d'images libres de droit.

Ce travail mené avec des élèves d’Ulis TFC (Troubles des Fonctions Cognitives) a pour objectif de les aider à mieux se repérer dans le temps et à comprendre les notions de causalité et de conséquence. Afin de faciliter la mémorisation des repères chronologiques, chaque événement est « raconté » à l’aide d’une carte mentale numérique qui permet de le présenter à la fois sous la forme auditive (mots écrits et productions sonores) ainsi que sous la forme visuelle (images et icônes). Grâce à un QR code, la carte mentale numérique est mise en relation avec la frise chronologique affichée dans la classe pour permettre aux élèves de s’approprier la périodisation de l’histoire et de pratiquer des allers-retours entre le temps court et le temps long.