Un travail de collaboration entre professeur documentaliste et professeur de SVT, réalisé avec des élèves de Terminale, consacré aux enjeux éthiques de l’intelligence artificielle.

Les élèves explorent le roman "La Marraine de guerre" de Catherine Cuenca. À partir de leur lecture, ils conçoivent un prompt destiné à générer le portrait d’un personnage de l’histoire. En s’appuyant sur leurs connaissances historiques, ils analysent et critiquent cette première image, avant de proposer une seconde génération plus fidèle à ce qu'ils souhaitent. Réflexion quant au fonctionnement, aux possibilités mais aussi aux limites des outils d’Intelligence Artificielle Générative d’images ainsi qu'à la place de l'humain dans ces nouveaux usages.

Partager ses pratiques numériques pour mieux comprendre le monde : réalisation d’un débat oral en binôme sur un sujet lié au parcours citoyen en partenariat. Formation sur les sujets liés à la thématique par l’intermédiaire d’un sondage mouvant avec restitution orale en groupe. Photomontage pour dégager les questionnement des différentes thématiques, avec restitution orale. Recherches d’informations par l’intermédiaire de ressources en ligne déposées sur un mur collaboratif.

Les élèves pratiquent la lecture en arpentage du livre Héliosphéra, fille des abysses de Wilfried N’sondé. Chaque élève doit identifier les idées principales de sa partie, les synthétiser, les reformuler sous forme d’un prompt, puis générer une illustration avec une IA pour faciliter la compréhension globale d'un texte au vocabulaire exigeant. Les élèves critiquent ensuite l’image obtenu et ont une seconde chance de générer une image pertinente.

A travers un jeu de cartes, les élèves sont sensibilisés à l'impact sur l'environnement de leur consommation et de leurs usages du numérique en général et de l'IA en particulier. Les élèves par groupe de 4 doivent placer les usages d'outils numériques en fonction de leur empreinte carbone, pour créer un alignement de cartes des usages du numérique des plus vertueux pour l'environnement des usages les plus polluants. Dans un deuxième temps, en analysant l'ordre des cartes et l'aide d'un dossier documentaire, les élèves doivent identifier des bonnes pratiques numériques.

Dans le cadre d’une collaboration entre l’enseignant de français et le professeur documentaliste, les élèves sont invités à décrire à l’écrit les personnages découverts (lu/vu) dans un roman. Les enseignants ont choisi de s’appuyer sur une IA générative d’images pour concrétiser et donner vie aux personnages. Ce travail d’écriture en strates met en avant l’importance de la rétroaction dans le travail d’écriture. Par groupes, les élèves comparent ensuite leurs images (résultats) et font des choix collectifs pour sélectionner les images retenues.

Les élèves rédigent une nouvelle fictive ancrée dans un cadre patrimonial réel. Le projet utilise l'IA générative comme un tuteur de rédaction (correction, diagnostic narratif) et un outil d'illustration, permettant de passer d'un usage inconscient et délégatif de la machine à une utilisation raisonnée et critique.

Mené lors d’une journée spéciale EMI dans le cadre d’une semaine de la citoyenneté, cet atelier alterne cinq phases de votes interactifs (via le système Plickers) et des temps de présentation argumentée par les élèves. Répartis en huit groupes, les élèves analysent un dossier documentaire portant sur un enjeu lié à l’intelligence artificielle. Chaque élève occupe un rôle précis (présentateur, orateur ou scripteur). Les groupes se relaient ensuite pour restituer leurs arguments, faisant évoluer le questionnement collectif avant chaque nouveau vote, jusqu’à un temps final de débat libre.

Cette séquence croise l'enseignement de spécialité SVT (thème Corps humain et santé) et l'ÉMI. Elle permettra de questionner des notions comme : qu'est-ce qu'une source ? l'IA est-elle une source ? comment évaluer la fiabilité d'une source ? et dans le domaine scientifique ?

Menée dans le cadre de la semaine de la citoyenneté/égalité au collège, cette séance permet aux élèves de comprendre le fonctionnement général d'une IA générative. Par le biais d'exercices d'analyse (vidéos, campagnes de communication, prompts d'images), ils apprennent à repérer les biais de représentation (genre, origine ethnique) et étudient les pistes pour limiter la diffusion de ces stéréotypes.

Séance de 3h ludique et créative pour appréhender la notion d'identité numérique et la représentation de soi à travers les réseaux sociaux. Durant ce scénario pédagogique les lycéens font appel à leur culture numérique et réalisent un travail sur l’identité numérique dans un cadre sécurisé, à partir d'un mème devenu viral : le #DollyPartonChallenge.

Menée dans le cadre de l'accompagnement à l'orientation, cette séquence amène les élèves à concevoir leur CV et lettre de motivation). Les élèves confrontent des documents réels et des productions générées par IA pour provoquer un conflit socio-cognitif. Ils apprennent à déconstruire l'illusion d'efficacité de l'IA (textes fluides mais standardisés et sans ancrage expérientiel) avant d'utiliser la machine de manière encadrée pour reformuler leurs propres compétences et expériences via un travail sur le prompt.

Jeu collaboratif basé sur l'exposition de dessins de presse « IA : Droits devant » de Cartooning for Peace. Installés par équipes , les élèves disposent des panneaux de l'exposition et d'une pioche centrale de cartes renvoyant à des ressources d'actualité (articles, vidéos, QR codes). Durant la phase individuelle, chaque élève pioche une carte, analyse la ressource, consigne les notions clés dans son carnet de notes et associe la carte au panneau thématique correspondant. Lors de la phase collective, les équipes mettent en commun leurs découvertes sur les enjeux de l'IA (désinformation, écologie, biais algorithmiques, transformation des métiers, démocratie…). L'activité peut se prolonger par la création d'une vidéo explicative synthétique travaillant les compétences orales.

Ce scénario pédagogique en CAP Menuiserie articule travail des compétences psychosociales (CPS) et utilisation d’outils d’IAG pour rédiger des lettres de motivation personnalisées. Les élèves identifient leurs forces via des jeux (Totem, Comitys) avant d'utiliser des chatbots paramétrés comme aide à la formulation. L'objectif est de faire réfléchir au bon usage de l'IA. Des outils locaux garantissent la mise en forme finale et la protection des données.

Dans la suite de la séquence de Français où les élèves ont découvert les thèmes ainsi que le vocabulaire spécifique à la Science Fiction, les élèves étaient invités à élaborer un article d'un journal futuriste (daté de 3026) à l’aide d’outils basés sur intelligences artificielles. Le travail consiste en un cycle itératif : rédaction de prompts, génération, analyse critique des résultats obtenus (texte et image), et amélioration des prompts pour gagner en précision. Pour finir, un débriefing permet aux élèves de revenir sur leurs pratiques avec l'IA.

La professeure documentaliste propose à tous les élèves de seconde de découvrir leur CDI en y réalisant leur bookface. Pour rendre la chose plus ludique, un concours est organisé. Il s'agit prendre connaissance du fonds du CDI et de l'emplacement des différents types de documents, de s'engager dans un projet culturel numérique, de travailler l'autoportrait avec Bookface et les outils de réalité augmentée.

La séquence vise à aborder le fonctionnement des algorithmes de recommandation et le phénomène des bulles de filtre sur les réseaux sociaux. Le projet inclut un jeu de rôle simulant un algorithme pour montrer comment l'utilisateur des réseaux s'enferme rapidement dans une bulle informationnelle. Cette simulation met en évidence le biais de confirmation exploité par les IA des plateformes pour capter l'attention des utilisateurs.

Pour rendre compte de la visite d'un lieu culturel, on peut fabriquer des cartes postales numériques. Dans ce scénario, il est proposé aux élèves d'utiliser thinglink et la réalité augmentée pour faire part de leurs découvertes. Les documents enrichis seront mis en ligne sur un des outils numériques de l'espace informationnel du collège, au choix réfléchi des élèves (site, portail esidoc). Ce scénario s'intègre dans le cadre plus large d'un projet interdisiciplinaire éducation musicale, SVT, documentation.

Suite à un apport technique en cours de Technologie, les élèves approfondissent les enjeux de l'IA (bases, apprentissage, démocratie, usages, prompt) via une classe puzzle. Répartis en 5 groupes d'experts, ils analysent des documents variés avant de transmettre leur savoir à leurs pairs. La séquence se clôture par la génération d'un podcast par les enseignants via l'IA NotebookLM, permettant de confronter leurs connaissances à une production automatisée pour exercer leur esprit critique.

Menée dans le cadre de l'accompagnement à l'orientation, cette séquence amène les élèves à concevoir leur CV et lettre de motivation). Les élèves confrontent des documents réels et des productions générées par IA pour provoquer un conflit socio-cognitif. Ils apprennent à déconstruire l'illusion d'efficacité de l'IA (textes fluides mais standardisés et sans ancrage expérientiel) avant d'utiliser la machine de manière encadrée pour reformuler leurs propres compétences et expériences via un travail sur le prompt.