TraAM 2025-2026 · Biotechnologies
Réfléchir aux usages de l’IA générative avec les élèves
Ce scénario interroge la contribution de l’IA générative à la montée en compétences des élèves à travers l’apprentissage par le jeu, l’orientation post-bac et l’intégration des apprenants dans un réseau d’acteurs.
Document de présentation du scénario pédagogique
Télécharger le document complet associé au scénario TraAM 2025-2026.
Fiche d’identité du projet
Présentation du scénario pédagogique
Le scénario proposé est le fruit d’un travail de réflexion autour de l’usage de l’IA dans les apprentissages. Pour donner entièrement du sens à ce travail, les élèves sont directement engagés dans la démarche, afin de prendre le temps de réfléchir avec eux sur leurs usages ou leurs non-usages de l’IA.
La démarche ambitionne de conduire les élèves à se poser une question centrale : comment utiliser l’IA de manière éclairée, en gardant un esprit critique, curieux et autonome ?
Questions qui ont guidé la construction du scénario
- Quand un élève renonce-t-il à faire une tâche par lui-même et pour quelle(s) raison(s) ?
- Quand se tourne-t-il vers l’IA pour la réalisation d’une tâche ?
- Quand est-ce que l’IA reste un assistant de l’élève et quand fait-elle à sa place ?
- Le recours à l’IA présente-t-il toujours une plus-value pour l’élève ?
Organisation générale du scénario
Rédaction d’une lettre de motivation
Atelier conçu pour et mené avec les élèves de Terminale. Il prend la forme d’un travail de réflexion anonyme autour de la rédaction d’une lettre de motivation, de son rôle, de son style, de son authenticité et de la place éventuelle de l’IA.
Rédaction d’un document d’Activité Technologique
Atelier conçu pour et mené avec les élèves de 1re. Il consiste à rédiger, améliorer et formaliser un document d’activité technologique en biotechnologies, destiné à faire découvrir et mettre en œuvre la CCM.
Journée de séminaire IA
Le scénario se clôt avec une journée de séminaire organisée le 18 mai au lycée, afin de permettre aux élèves d’échanger avec des intervenants de formations et d’horizons variés qui s’interrogent eux-mêmes sur l’IA.
Atelier n°1 — Rédaction d’une lettre de motivation
Les élèves sont invités à participer à un travail de réflexion autour de la rédaction d’une lettre de motivation. Dans le dossier fourni, ils disposent de trois lettres de motivation et d’un questionnaire. Ils lisent d’abord les trois lettres, puis répondent aux questions dans l’ordre proposé.
Introduction de l’atelier
- Pourquoi écrit-on une lettre de motivation ? Quel est son rôle ?
- Parmi les trois lettres lues, quelle est celle qui vous semble la plus convaincante ? Pourquoi ?
Partie 1 — Votre lettre de motivation modèle
- Selon vous, quels sont les critères que doit remplir une lettre de motivation :
1.1. en termes de contenu, c’est-à-dire le fond ?
1.2. en termes de présentation, c’est-à-dire la forme ? - Parmi les trois lettres que vous avez lues, y en a-t-il pour lesquelles vous diriez qu’il manque certains de ces critères ? Précisez pour chacune des lettres concernées.
- Pourquoi une lettre écrite par un ou une lycéenne peut-elle comporter quelques maladresses sur le fond et la forme ? Expliquez.
Partie 2 — Votre conception du style pour une lettre de motivation
D’après le dictionnaire Le Robert, le style est « la part de l’expression, notamment écrite, qui est laissée à la liberté de chacun, n’est pas directement imposée par les normes, les règles d’usage, de la langue ».
- Parmi les trois lettres que vous avez lues, y en a-t-il certaines pour lesquelles vous diriez qu’elles ont un style ? Si oui, comment qualifier ce style ? Précisez pour chaque lettre concernée et donnez des éléments qui permettent de caractériser ce style.
- En quoi est-ce important qu’une lettre de motivation ait un style qui reflète la personnalité de son auteur ou autrice ?
- En quoi peut-il être gênant qu’une lettre de motivation ait un style qui ne reflète pas la personnalité de son auteur ou autrice ?
Partie 3 — Authenticité de la lettre
- Dans les trois lettres que vous avez lues, y a-t-il des indices qui vous font dire que :
1.1. l’élève s’est fait aider pour rédiger sa lettre ? Précisez la ou les lettres et donnez les indices.
1.2. l’élève n’a pas rédigé sa lettre ? Précisez la ou les lettres et donnez les indices. - Selon vous, qu’est-ce qui conduit un ou une élève à aller chercher de l’aide pour rédiger sa lettre de motivation ?
- Selon vous, qu’est-ce qui conduit un ou une élève à renoncer à rédiger lui-même ou elle-même sa lettre de motivation ?
- Comment un ou une élève peut-il ou peut-elle se faire aider pour rédiger sa lettre de motivation ? Parmi ces possibilités d’aide, quelle aide iriez-vous chercher en premier, puis en deuxième, etc. ?
- Qu’est-ce qui est important dans le fait de signer de son nom uniquement une lettre rédigée par soi-même ?
Partie 4 — Les émotions
- Quelles émotions peut-on éprouver à envoyer une lettre de motivation rédigée par soi-même ?
- Quelles émotions peut-on éprouver à recevoir une proposition d’entretien faisant suite à une lettre de motivation rédigée par soi-même ?
Partie 5 — L’intelligence artificielle
- Parmi les lettres que vous avez lues, pensez-vous qu’il y en ait une ou plusieurs écrites par l’IA ? Pour chaque lettre concernée, précisez les indices qui vous font penser cela.
- Selon vous, y a-t-il un ou des intérêts à utiliser l’IA pour rédiger une lettre de motivation ? Si oui, pour quelles tâches spécifiques ?
- Selon vous, en quoi l’utilisation de l’IA peut-elle dévaloriser la lettre de motivation qu’un élève a rédigée lui-même ?
Bilan — Classer les qualités d’une lettre de motivation
Si vous étiez employeur ou employeuse, comment classeriez-vous les qualités ci-dessous, proposées pour une lettre de motivation, par ordre d’importance ? Indiquez le numéro de votre choix, de 1 — qualité la plus importante à 5 — qualité la moins importante.
- Les critères de forme de la lettre sont satisfaisants.
- Les critères de fond de la lettre sont satisfaisants.
- La lettre a un style bien défini.
- La lettre est authentique, c’est-à-dire rédigée par l’élève qui l’a signée.
- La lettre n’a aucune maladresse, aucun défaut.
Questionnaire adressé à des recruteurs
Un questionnaire est également envoyé à des recruteurs. Les réponses recueillies sont communiquées aux élèves afin de nourrir leur réflexion sur la lettre de motivation, son rôle, ses critères d’évaluation et son authenticité.
Questions posées aux recruteurs
- Vous arrive-t-il de lire des lettres de motivation ? Si oui, pour quel type de candidatures : demandes de stage, demandes d’intégration dans un parcours d’étude, Parcoursup, emploi, etc. ?
- Dans une lettre de motivation, qu’est-ce qui est susceptible de retenir favorablement votre attention ?
- Dans une lettre de motivation, qu’est-ce qui est susceptible de retenir défavorablement votre attention ?
- Comment classeriez-vous les qualités suivantes, par ordre d’importance, de 1 — qualité la plus importante à 5 — qualité la moins importante :
- les critères de forme de la lettre sont satisfaisants ;
- les critères de fond de la lettre sont satisfaisants ;
- la lettre a un style bien défini ;
- la lettre est authentique, c’est-à-dire rédigée par l’élève qui l’a signée ;
- la lettre n’a aucune maladresse, aucun défaut.
Atelier n°2 — Rédaction d’un document d’Activité Technologique
Cet atelier est mené en classe de 1re STL Biotechnologies. Il vise à faire rédiger aux élèves un document d’Activité Technologique destiné à d’autres élèves de 1re STL, avec pour objectif la découverte et la mise en œuvre de la chromatographie sur couche mince.
Première partie — Rédaction d’un document d’AT
Modalités de réalisation
- Travail en binôme.
- Durée : 2,5 heures.
- Base de travail : les élèves peuvent utiliser tout ce qu’ils souhaitent, sans restriction. Rien n’est interdit.
- Sur le document final, les élèves doivent citer toute la bibliographie consultée et, le cas échéant, les outils utilisés pour répondre à la consigne.
Consigne
Proposer une Activité Technologique de Biotechnologies destinée à des élèves de 1re STL et visant à leur faire découvrir et mettre en œuvre la CCM.
Le document de l’AT doit comprendre un contexte défini, un protocole expérimental, la matière d’œuvre complète et détaillée, ainsi que les indications de rédaction du compte rendu par les élèves. Les compétences expérimentales évaluées doivent apparaître dans le document.
Compétences expérimentales pouvant être évaluées
Analyser pour identifier les sources d’erreurs et choisir le matériel adapté.
Analyser pour identifier les dangers, évaluer les risques afin de choisir les mesures de prévention.
Réaliser en autonomie et en intégrant les mesures de prévention.
Savoir-faire en autonomie.
Mise en œuvre de la démarche de prévention.
Présentation des indications de mesure.
Qualité des résultats de mesure.
Effectuer les calculs.
Exprimer les résultats expérimentaux en intégrant la dimension métrologique.
Interpréter les observations ou les résultats.
Deuxième partie — Amélioration d’un document d’AT
Modalités de réalisation
- Travail avec tout le groupe puis en binôme.
- Durée : 2,5 heures.
- Base de travail : document élève rédigé lors de la première partie de l’atelier.
Amélioration du document élève
Temps recommandé : 40 minutes
- Lisez le document élève proposé.
- Selon vous, qu’est-ce qui pourrait être amélioré dans ce document ?
- Quelles actions proposeriez-vous de mener pour améliorer ce document ?
- Pour vous accompagner dans l’amélioration de ce document, vers quelle(s) aide(s) proposeriez-vous de vous tourner ? Précisez dans quel ordre vous auriez recours à ces aides.
Temps recommandé : 40 minutes
- Par groupes de deux élèves, choisissez une des actions proposées pour retravailler le document élève.
Temps recommandé : 40 minutes
- Avec la professeure, mutualisez les améliorations réalisées par chacun des groupes pour proposer une deuxième version du document élève.
Troisième partie — Rédaction d’une fiche-outil
Temps conseillé : 30 minutes
Les élèves élaborent une fiche-outil proposant un exemple de démarche à suivre pour rédiger un document d’Activité Technologique destiné à des élèves de 1re STL-Biotechnologies.
La fiche-outil doit inclure les aides vers lesquelles l’élève rédacteur peut se tourner pour réaliser une telle tâche.
Séminaire IA
Lundi 18 mai 2026 · Lycée Antoine Bourdelle
Et si on se posait une journée pour y penser ?
À l’heure où l’intelligence artificielle s’invite dans les devoirs, les recherches et même les façons de penser, une question essentielle se pose : comment apprendre avec ces outils sans perdre sa propre capacité à réfléchir ?
Cette journée propose d’explorer ce qu’est réellement l’IA, ce qu’elle permet, mais aussi ses limites et ses risques. À travers des échanges et des ateliers interactifs, il s’agit de comprendre comment utiliser ces technologies de manière éclairée, en gardant un esprit critique, curieux et autonome. L’enjeu n’est pas seulement technologique : il est profondément humain.
Intervenants
- Morgane Burgues et Clara Siracuse, doctorantes en informatique et psychologie cognitive à l’Institut de Recherche en Informatique de Toulouse (IRIT).
- Mar Perez Sanagustin, enseignante-chercheuse à l’IRIT et membre de l’Artificial and Natural Intelligence Toulouse Institute (ANITI).
- Jean-Marcel Piriou, ingénieur-chercheur Météo-France/CNRS, enseignant et formateur en éthique et intégrité scientifique à l’école doctorale de Toulouse.
Ces intervenants animent des ateliers spécialement conçus pour la journée de séminaire et destinés aux élèves. L’atelier mené par Morgane Burgues et Clara Siracuse contribue à leurs travaux de recherche portant respectivement sur l’usage critique de l’IA générative et l’usage régulé de l’IA générative.
Programme de la journée
Le programme figurant dans le document annonce une journée organisée autour d’une matinée de conférence, table ronde et bilan, puis d’un après-midi d’ateliers animés par les intervenants.
Accueil par les élèves de Terminale et présentation des intervenants.
Qu’est-ce que l’IA ?
Pause récré-café.
Table ronde : IA, sciences et apprentissages.
Bilan de la matinée et présentation des ateliers de l’après-midi.
Ateliers animés par les intervenants.
L’affiche du séminaire indique une matinée en salle Samuel Paty de 9h00 à 12h00, puis des ateliers de 14h00 à 17h00 en salle Samuel Paty et dans les salles B104 et B105.