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Le programme de 1ère, spécialité SVT aborde la thématique des écosystèmes sous l’angle de leurs dynamiques et des interactions entre écosystèmes et humanité. On propose ici d’aborder les notions relatives aux impacts de l’être humain sur les écosystèmes à travers l’utilisation du jeu sérieux, « Construire et préserver ». Ce jeu pédagogique propose deux modules d’enquêtes, inspirées de situations réelles rencontrées lors de la construction de la LGV (ligne à grande vitesse) Tours-Bordeaux.

La séquence repose sur deux documents authentiques. Un document vidéo (compréhension de l’oral) qui présente le « projet Guacamaya », développé en Colombie par la société Microsoft en collaboration avec divers instituts et un article de presse (compréhension de l’écrit) qui aborde la problématique de l’empreinte carbone des systèmes d’IA générative. Ces deux documents s’opposent volontairement, l’un des objectifs majeurs de la séquence étant de questionner la pertinence de développer des systèmes basés sur l’Intelligence Artificielle et de comprendre le fonctionnement de ces systèmes. Cette séquence est d’ailleurs tout à fait adaptable à des classes du cycle terminal, pour traiter l’axe « innovations scientifiques et responsabilité ».

Prolonger les apprentissages des élèves au-delà du cours d’EPS en utilisant le numérique. La pédagogie différenciée permet de transférer certains apprentissages en dehors du temps scolaire obligatoire. Aussi, nous proposons dans l’activité step d’utiliser ce procédé pour augmenter le temps de pratique motrice des élèves mais aussi pour favoriser l’acquisition certaines compétences qui demandent un vécu que le temps scolaire ne permet pas aisément : En préparant leur chorégraphie chez eux, à l’aide du document « Step’EPS », les élèves arrivent en cours avec un projet qu’ils vont pouvoir mettre en place avec l’enseignant. Ce dernier sera plus disponible pour diffuser des contenus d’enseignement correspondant à la spécificité des chorégraphies de chacun. Le gain en terme de temps sera important car les élèves auront relayé une partie de la phase de création en dehors du cours d’EPS. Les élèves pourront également avoir accès à leur chorégraphie en ligne afin : d’avoir un « bloc-notes » numérique de ce qu’ils font, de voir ce qu’il leur reste à améliorer, d’affiner leur capacité à juger une chorégraphie.

- Les élèves réalisent un devoir de 2h. Les copies sont scannées. - Le professeur réalise une capsule vidéo personnalisée de la correction de la copie de chaque élève. - Les copies sont ensuite restituées vierges et non notées. - Avec la vidéo et de la correction détaillée du devoir, chaque élève effectue une relecture active de sa copie en suivant les consignes données : identification des erreurs, essayer de les comprendre, identifier les causes, valoriser les points forts. - En s’aidant d’une grille d’auto-évaluation, chaque élève réalise un feedback audio ou vidéo.

Une séance qui mène les élèves à créer un podcast (avec Balado) sur le Paris médiéval en s'appuyant sur des monuments historiques et en particulier Notre-Dame de Paris. Une séance permettant de travailler les compétences numériques et l'oral.

Exercices/Quizz de révision à destination des élèves de Terminale BAC PRO pour le programme d'Histoire : "Le jeu des puissances dans les relations internationales depuis 1945"

Les élèves recherchent une solution technique permettant d’adapter un véhicule autonome à l’infrastructure routière existante. La solution technique proposée est ensuite soumis à un prototypage virtuel (modélisation 3D) et réel répondant à un cahier des charges construit par les élèves.

Ce projet vise à promouvoir la littérature jeunesse, notamment les mangas, en utilisant des outils numériques pour enrichir l'expérience de lecture. Les élèves explorent divers outils pour organiser leurs idées et partager leurs avis sur les œuvres lues. Ils travaillent en équipes pour échanger leurs impressions, discuter des thématiques et réaliser des productions numériques.

Les élèves analysent des fausses informations réfutées par un site de fact-checking. En prenant exemple sur les différents sujets couverts par les élèves, la classe établit collectivement la carte mentale d’une fake news pour en comprendre la nature et les mécanismes.

Cette séance a pour objectif de définir à la fois ce qu'est le dessin de presse et la liberté d'expression tout en développant une méthode d'analyse de l'image. Le visionnage d'un documentaire permet d'aborder les attentats de Charlie Hebdo et de les replacer dans le contexte plus global de la liberté de la presse, puis les élèves se questionnent sur ce qu'ils voient et ressentent face à un dessin de presse.

Comment aider l’élève à rédiger le travail préparatoire d’une dissertation sur le sujet suivant : « Faut-il avoir peur des machines ? Ce parcours montre à quelles conditions utiliser une plateforme d’e-éducation sans dénaturer la discipline philosophique.

Comment favoriser, par le biais d'un pad, un travail collaboratif dans le but de réfléchir sur l'enseignement de la philosophie en séries technologiques et d’essayer de l’améliorer ?

Cet article illustre le modèle SAMR de R.Puentedura appliqué à l’APSA football.

L’objectif est ici de favoriser l’apprentissage des formes de corps pour faire basculer le rapport de force en sa faveur. L’arbitrage via l’application Lutte EPS et un score parlant incite l'élève à modifier sa manière de combattre en prenant connaissance des résultats immédiatement après le combat.

En badminton, nous nous sommes appuyés sur une situation de référence et des outils numériques de recueil de données pour que les élèves puissent se situer dans un niveau et identifier leurs besoins. L’analyse et l’interprétation des résultats ont permis ensuite de définir un objectif de travail et de choisir une situation d’apprentissage dans laquelle un dispositif de vidéo différée a favorisé la comparaison des actions réalisées avec ce qui été attendu pour mieux réussir la tâche.

La ludification des apprentissages en handball : S'impliquer, coopérer, progresser… Jouez !

Le scénario pédagogique enrichi proposé en gymnastique tente de montrer comment valider la compétence « utiliser des outils numériques pour analyser et évaluer ses actions et celles des autres ». Aussi différentes compétences numériques sont sollicitées chez les élèves comme : - l’utilisation d’une banque de données numériques pour réaliser un élément gymnique en repérant les critères de réalisation associés ; - l’utilisation de la vidéo pour analyser et évaluer sa prestation à partir de critères d’observation.

Le numérique permet la mise en projet de l’élève. En utilisant une application d’analyse vidéo comme coach’s eye dans une épreuve de vitesse, les élèves vont pouvoir recueillir des données fiables et précises pour mesurer des temps, des distances et calculer le nombre d’appuis réalisés. Une fois renseigné, un tableur de type numbers ou Idocéo, donnera rapidement les résultats de leur performance auto-référencée (écart à la foulée de sprint). Ainsi ils seront capable de se mettre en projet et d’avoir une meilleure connaissance de soi. Le numérique fait partie intégrante de l’organisation pédagogique de la situation pour transformer les conduites motrices des élèves. L’application coach’s eye avec l’option chronomètre devient une variable didactique pour complexifier une situation intégrant des cibles afin d’améliorer la répartition des sauts et la conservation de la vitesse chez les élèves. Le numérique permet à l’enseignant de faire un retour qualitatif sur les actions produites par les élèves. L’application Hudle technique et l’option calcul d’angle permettra à l’enseignant de faire dégager les principes d’efficacités comme trouver l’angle d’envol optimal pour un lancer plus efficace grâce à une comparaison d’images et à l’annotation de l’angle d’envol. Ainsi l’enseignant pourra focaliser l’attention des élèves sur leurs erreurs de réalisations. Les erreurs des élèves ne sont pas données par l’enseignant mais par la tablette, réduisant ainsi cette forme de « pression sociale » liée au regard de l’enseignant face aux erreurs produites chez ses élèves. Dans ce procédé, le fait de cibler des critères précis permet de se détacher de l’image de l’élève, et de se focaliser sur la prestation de celui-ci : détacher l’être de l’action motrice.

Une ressource sous forme de Glide pour accompagner un scénario pédagogique autour de l’APSA gymnastique aérobic, qui met l’accent sur la dimension hybride des apprentissages. Les documents ressources Aérobic EPS et Aérobic Chorégraphie sont également des points d’appui pour les enseignants et les élèves, afin de les accompagner dans la mise en œuvre de cette séquence.

But : Complexifier une figure à partir d’une contrainte. L’enseignant amène les élèves à transformer leur motricité dans une activité de recherche / création, en détournant des figures maîtrisées pour inventer de nouvelles formes de jonglerie. Pour cela l’enseignant va mettre des « cailloux dans les chaussures » : donner des inducteurs, qui obligeront l’élève à légèrement ou fondamentalement modifier la figure de base. Le scenario propose d’utiliser l’outil informatique et vidéo pour accompagner cette situation pédagogique.