Une série d'activités autour du logiciel "Défenses immunitaires 3e" en cycle 4.

L’IA est ici mobilisée comme outils de vérification et de questionnement géographique des élèves en lien avec une production de développement construit sur les espaces productifs. Il s’agit de confronter les élèves à une production générée par l’IA, leur en montrer les limites premières, leur montrer, qu’en variant les demandes (prompt) par un questionnement / raisonnement géographique, on peut s’approcher d’une production plus pertinente et qui répond aux critères d’une production géographique pour le niveau 3e.

Il s’agit ici de faire réaliser à des élèves d’une classe de 4e, répartis en plusieurs groupes et avec le concours de la professeure documentaliste une émission sur les figures féminines de la Révolution française. Les séances sont toutes réalisées en coenseignement entre la professeure documentaliste et le professeur d’histoire-géographie. Elles sont plutôt à réaliser à la fin du chapitre, après avoir étudié la Révolution française.

Plusieurs activités sont proposées pour répondre à plusieurs scénarii. Avec Geniegen2, la comparaison de séquences de gènes de tibétains, de dénisoviens et de néandertaliens permet de répondre aux problèmes proposés sur l'origine génétique de la résistance à la haute altitude chez les tibétains.

Objectifs pédagogiques : - Comprendre comment Maupassant interroge les valeurs et les comportements de la société de son temps. - Amener les élèves à s’interroger sur la justice, la parole et la responsabilité morale à travers l’étude d’un procès littéraire. - Développer une posture critique et raisonnée face à l’usage de l’intelligence artificielle.

Cette expérimentation propose de sensibiliser les élèves à la manipulation de l’information, et de leur donner les outils pour vérifier une information en ligne.

Les élèves travaillent sur l'étude de quatre expériences sur les besoins des végétaux chlorophylliens pour leur croissance, lors d'une activité organisée en classe puzzle Les résultats sont présentés sous la forme de schémas.

Les élèves exploitent deux caryotypes non triés sur une diapositive pour proposer un classement et la comparaison des deux sexes.

Les élèves expérimentent avec un lot de nombreuses graines de haricots. 50 sont marquées. Les résultats d'échantillonnages des élèves consignés dans un tableur permettent d'estimer le nombre total de graines dans le bocal et de réfléchir à la fiabilité des résultats selon le nombre de comptage réalisés par les élèves.

Les élèves rassemblent et confrontent une diversité d'indices, dont certains obtenus grâce à un tableur, pour reconstituer les variations des températures.

Les élèves : - expliquent la stabilité et la diversité des phénotypes des individus d'une population par la reproduction sexuée (production de gamètes et fécondation), - répondent à un QCM sur des caryotypes de gamètes, - schématisent la transmission des allèles lors de la formation des gamètes, - complètent un tableau de croisement précisant les différents génotypes possibles des cellules-œufs formées à partir des gamètes de l'activité précédente.

Réalisation d’une comparaison génétique des petites et grandes sous unités de la RuBisCO du radis et de différentes cyanobactéries pour obtenir un pourcentage de similitude supérieur à 20% et déduire un gène ancestral commun. Ce scénario peut se faire avec les logiciels Anagène ou Geniegen2.

L’objectif de la séance est triple : découvrir et comprendre la différence entre météo et climat ; faire connaitre aux élèves l’existence des IA génératives et comprendre leur fonctionnement ; exercer leur esprit critique en distinguant ce qui relève d’une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique. Au cours de l'activité, c'est l’enseignant qui manipule l’IA. L’activité a été produite dans le cadre du TraAM « Éthique et formations à l’esprit critique dans les usages des IA en SVT ».

Les élèves utilisent le logiciel dérive génétique, modèle diploïde en deux temps. D’abord avec une grande population initiale, puis après séparation de la grande population en sous population. Le hasard du logiciel faisant, les fréquences d’allèles dans une des sous populations sont modifiées lors de cette deuxième utilisation. La disparition d’un des allèles est possible et marque alors une perte de biodiversité.

Présentation d’une démarche permettant d’intégrer dans une séquence de comparaison de gènes : l’origine virale de cancer (programme de première spécialité), la vaccination, l’éducation à la sexualité et éventuellement une discussion sur recherche fondamentale et appliquée. L'activité peut se faire avec Geniegen2 ou Anagène.

Les élèves utilisent un tableur pour réaliser : - un calcul rapide l'IMC et de le mettre en lien avec les risques pour la santé, - un calcul de ration alimentaire journalière. Cette activité est accompagnée d'une fiche-protocole modifiable librement.

Compte-rendu d'une expérimentation en langues vivantes visant à évaluer l’apport de l’intelligence artificielle dans la création d’activités interactives en partant de documents de type audio, vidéo ou texte.

Création d'une grille d'évaluation avec des outils d'intelligence artificielle pour évaluer la biographie rédigée par des élèves de 3e dans le cadre d'une séquence sur les résistants allemands pendant la Seconde Guerre Mondiale. Dans cette fiche, vous trouverez le prompt utilisé pour générer une grille d'évaluation critériée ainsi que la comparaison et l'analyse des résultats obtenus.

Création d'un modèle de biographie avec des outils d'intelligence artificielle pour permettre aux élèves de 3e d'améliorer leur production écrite en allemand et de réfléchir à une utilisation constructive des IA génératives dans leur apprentissage. Vous trouverez dans cette fiche une présentation des prompts et des résultats obtenus ainsi qu'une analyse avec ses points de vigilance.

Il s'agit de montrer comment l'IA a été utilisée pour mener des activités collaboratives et innovantes dans le cadre d'un projet eTwinning à travers la génération d'images, l'utilisation d'un chabot, la génération de visuels à partir de textes, l'entraînement à la prononciation en autonomie et la mise en musique de textes. Des pistes de réflexion avec les plus-values, points de vigilances et la transposabilité de cette démarche sont également proposées.