L’objectif pédagogique premier de cette séquence filmée était la « mise en situation professionnelle au sein du magasin pédagogique » Cet objectif est atteint grâce à la démarche pédagogique proposée aux élèves en utilisant les outils numériques (tablettes, logiciel de caisse, ENT, utilisation d’applications d’éclairage du magasin) mis à disposition des élèves.

Cette séquence, d’une durée de 5 heures, met les élèves en situation dans un contexte professionnel local, celui du zoo d’Amiens. Mobilisation d'un parcours de formation numérique, organisé en plusieurs missions, dans lequel les élèves trouvent toutes les ressources nécessaires.

Développement d'une plateforme complète proposant différents modes de jeu basés sur un principe commun : des questions à indices progressifs. Jeux ayant pour objectif de faire réviser des notions de cours en intégrant le numérique et une dimension ludique. Les apprenants sont sollicités pour construire une banque de questions en relation avec le programme de la discipline dans un environnement numérique et ludique. Cette banque de questions permet de jouer en classe, à deux ou seul afin de réviser des notions.

Proposition de parcours avec des QCM, des jeux, etc. sur Éléa pour avoir une solution permettant le travail en autonomie qu’il s’agisse pour certains de la découverte de la notion ou pour d’autres des révisions, afin de s'adapter à l'intégration tardive de quelques étudiants en STS 1ère année et pour les élèves arrivant d'autres sections (professionnelles, générales) et voulant s'entrainer.

Séquence pédagogique autour de la problématique du parking en ville. La séquence s'articule autour de 3 séances : - Analyse du fonctionnement du parking. - Analyse et amélioration du programme. - Analyse de l'impact environnemental de cette solution. Réflexion sur l'utilité de tels systèmes intelligents. Outils utilisés : - Tableur - Vittasciences - Elea

Plusieurs activités sont proposées pour répondre à plusieurs scénarios. Avec Geniegen2, la comparaison de séquences de gènes de tibétains, de dénisoviens et de néandertaliens permet de répondre aux problèmes proposés sur l'origine génétique de la résistance à la haute altitude chez les tibétains.

Ce projet interroge les élèves sur les hypertrucages et leur impact sur l'information et sur la désinformation. Ils analysent des contenus pour développer un regard critique face aux images et vidéos générées par IA.

Un projet pour renforcer les notions du programme, en 1ère spécialité SVT. Les élèves créent des chatbots incarnant des femmes scientifiques en biologie et géologie avec ChatMD et CodiMD. Cette activité pédagogique renforce les savoirs disciplinaires, développe l’esprit critique et les compétences numériques, tout en valorisant des parcours inspirants et en nourrissant la réflexion sur l’orientation.

Ce jeu, inspiré de jeux de société d'enquête et d'observation, propose une adaptation pédagogique où les élèves enquêtent sur des perturbations écologiques et leurs impacts globaux. L’objectif principal est d’explorer et de retracer les conséquences des actions humaines sur la fragilité des écosystèmes en utilisant le concept fondamental de santé unique "One Health". Ce logiciel est un outil gratuit et accessible intégralement en ligne, via un simple navigateur sur ordinateur, smartphone ou tablette. Le jeu s’adresse aussi bien aux élèves de cycle 4 que de lycée.

Une activité pour explorer l’histoire des sciences, en 1ère spécialité SVT, à travers la génération d’images par IA. Le projet développe l’esprit critique face aux productions de l’IA et montre que seule une bonne maîtrise des notions permet d’en évaluer la qualité. L’activité exploite forces et limites des outils d’intelligence artificielle pour renforcer les révisions en SVT et aborder l'usage raisonnée de l’IA.

Dans le cadre du programme EVARS, des chatbots pédagogiques adaptés de la 6e à la 3e accompagnent les collégiens dans leurs questionnements sur la vie affective, relationnelle et sexuelle. Intégrés aux objectifs de SVT et d’éducation à la santé, ils offrent un cadre sécurisé, fiable et bienveillant, favorisant l’autonomie, l’expression libre et le développement des compétences psychosociales. Dans le respect du cadre, ces chatbots ne sont pas connectés à une IA générative.

Lors de la première séance, l'élève découvre les réprésentations des données avec le bit. Dans la séance 2, il apprend à utiliser une table de conversion pour traduire des caractères de texte en valeurs numériques binaires et hexadécimales. Dans la séance 3, l'élève découvre comment une image est structurée en pixels et codée par des composantes de couleur. Les élèves utilisent le logiciel tableur et l'outil de retouche d'image photofiltre.

L’élève programme un robot pour le rendre capable de détecter la somnolence du conducteur, de s’arrêter aux panneaux Stop, d’ajuster sa vitesse selon les limitations indiquées et de corriger sa trajectoire en fonction de la voie de circulation. Matériel utilisé : robot programmable / Webcam / IA reconnaissance d'images de Vittascience. Accès à la ressource en cliquant sur GTD 92/Détecter la somnolence grâce à l'IA

Cette séquence, conformes aux programmes de 2024 permet de traiter les compétences autour du réseau informatique. Investigations sur le réseau, simulation à l'aide de l'outil filius et pilotage d'une prise connectée dans un réseau informatique. Tous les documents (activités, synthèses et évaluation) sont à disposition.

Dans le cadre de cette séquence, les élèves sont amenés à explorer les fonctionnalités d’un podomètre programmé avec une carte programmable. Ce projet vise à les familiariser avec le fonctionnement des objets connectés, en leur montrant comment ces dispositifs collectent des données, mais aussi comment ces données peuvent être analysées, structurées et exploitées.

Maintenance prédictive en BTS Electrotechnique  : mise en service d’un capteur IoT Dans le cadre d’un enseignement en BTS Électrotechnique, cette activité place l’élève dans un contexte professionnel de R&D. Il doit mettre en œuvre un capteur de pression différentielle raccordé à un transmetteur MODBUS. Les données sont transmises via un broker MQTT à la plateforme ThingsBoard, avec création d’un tableau de bord.

Dans cette activité en deux parties, les élèves de 1re STI2D (I2D) réalisent une étude thermique complète d’un bâtiment à l’aide d’outils numériques (modélisation volumique et simulation multiphysique avec Solidworks et MATLAB). Ils analysent les transferts thermiques, comparent l’efficacité des matériaux et déterminent les conditions de confort optimales. Une démarche d’ingénierie concrète montrant comment la simulation permet de valider les performances d’un système.

Ce parcours interactif (à intégrer sur la plateforme Moodle ou Eléa) proposé avant la 1ère utilisation de l'IA en classe guidera l'élève à travers quatre étapes clés : Découvrir le vocabulaire de l’IA ; Protéger les données et respecter le RGPD (règlement général sur la protection des données) ; Comprendre l’impact écologique de l’IA et adopter les bonnes pratiques pour limiter l’impact de l’intelligence artificielle sur l’environnement; Maîtriser l’art du prompt.

Comparer les réponses de différents modèles d’IA pour développer l’esprit critique et remobiliser les connaissances des élèves sur la fibroscopie. Utilisation de compar IA pour développer l'esprit critiques des élèves en bilan de chapitre de BPH.

Comparer les réponses de différents modèles d’IA pour construire sa production écrite sur les déterminants sociaux et développer son esprit critique sur l'IA. Cette activité pédagogique se situe en fin de séquence sur les déterminants (1ST2S).