Les outils d’IA générative sont de plus en plus utilisés par les élèves de terminale générale et technologique pour la réalisation de leurs travaux scolaires et notamment pour la préparation du Grand oral. Quelle conduite adopter face à ce phénomène : inciter les élèves à délaisser les IAg en les amenant à prendre conscience des limites de ces outils, au risque de se déconnecter de leurs usages réels, ou les accompagner pour un usage clairvoyant qui les aide à progresser ? La séance proposée ici explore cette deuxième piste.

Cette séquence d’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI), menée auprès de 3 classes de 4e au CDI, vise à développer l’esprit critique des élèves face aux fake news et aux contenus générés par l’intelligence artificielle. Elle s’organise en dix séances articulant analyse, investigation, production médiatique et plusieurs évaluations.

Séquence pédagogique conçue pour des élèves de Terminale CAP afin de les amener à utiliser l'intelligence artificielle générative de façon critique et raisonnée, plutôt que de simplement déléguer leur travail à la machine, et l’envisager comme un outil de progression. La séquence s'appuie sur le dispositif d'«écriture longue» du programme de CAP : les élèves doivent écrire un article de presse et s'appuyer sur l'IA pour améliorer leur écrit. La séquence aborde le fonctionnement de l'IAG, ses enjeux éthiques et son impact écologique. Les élèves seront également initiés à l'écriture de prompts avec la méthode ACTIF.

Dans le cadre d'un cours en co-intervention en physique chimie et en sciences médico-sociales, des élèves de 1e bac pro Accompagnement Soins et Services à la Personne abordent le sujet de la pression. Au cours de cette séquence, la professeure documentaliste propose d'intégrer les intelligences artificielles génératives comme outil numérique mais également comme sujet d'étude. C'est l'occasion de questionner les usages des élèves ainsi que leurs connaissances sur le fonctionnement. des IA g. Plusieurs notions sont abordées : la rédaction d'un prompt efficace ; la fiabilité des informations ; le recours aux IAg pour mémoriser ; les enjeux liés aux usages des IAg, notamment en matière de santé mentale, d'environnement et de société.

Séance pédagogique ayant pour objectif de faire comprendre aux élèves en quoi l'utilisation de l'intelligence artificielle n'est pas toujours pertinente, notamment à cause des biais de celle-ci.

Axe EMI : se situer dans le paysage médiatique et informationnel Une proposition de Gaëlle Lipman Objectifs : Dans ce parcours, les élèves sont invités à découvrir la diversité des médias et la diversité des manières de s’informer.

Axes EMI : S’informer ; se situer dans le paysage médiatique et informationnel Une proposition de Jean-Emmanuel Dumoulin Objectifs de l’activité : En termes de connaissances EMI Analyse d’image ; identification d’une image découverte de la notion d’inférence découverte de l’effet de cadrage Distinguer faits et interprétations En termes de capacités/compétences, savoir-faire : Identifier un document Apprendre à suspendre son jugement à développer une distanciation critique. Cette séance s’inscrit dans un rituel de distanciation critique avec les élèves les invitant à activer leur système d’inhibition à partir de sources historiques. Ce travail a aussi pour objet d’être ensuite transposé dans les pratiques numériques et informationnelles quotidiennes.

Axe EMI : Se situer dans le paysage médiatique et informationnel Une proposition de Mélissa Rouget Objectifs : Comprendre ce qu’est la Une d’un journal et à quoi elle sert Comprendre la notion de ligne éditoriale Comprendre la notion de pluralisme de l’information, et l’importance d’une presse libre et indépendante Distinguer fait et interprétation Analyser un contenu médiatique

Axes EMI : S’informer : trouver, hiérarchiser, évaluer ; Produire Une proposition de Gaëlle Lipman Ce parcours permet d'avoir les bases pour devenir un apprenti journaliste afin de réaliser un reportage papier sur Ma commune de demain pour le concours proposé par la Fondation Varenne: Racontez-moi. Les objectifs: savoir ce qu'est une information comprendre le circuit de l'information savoir qu'est une source et connaitre les critères de fiabilité d'une source connaitre les caractéristiques des types de reportages journalistiques.

Axes EMI : S’informer : trouver, évaluer, hiérarchiser Une proposition de Jean-Emmanuel Dumoulin Cette fiche propose un moment EMI dans le cadre du cours d’histoire en 3e, qui amène les élèves à travailler la réception d’une image et à analyser sa source, son intention et son contexte de publication.

Axe EMI : Se situer dans le paysage médiatique et informationnel Différents moyens d'accéder à une information. Image créée par l'outil IA de Canva. Séquence pédagogique proposée pour un niveau 4e qui peut être menée en 2h-2h30. Elle peut aussi être adaptée à un niveau 2nde. Les objectifs sont : - Savoir distinguer une information, d’un commentaire, d’une opinion - Découvrir des émissions d’analyse sur des chaines d’information publiques et privées - Comprendre le rôle du journaliste et du journalisme

Une preuve peut-elle mentir ? Explorez les pouvoirs de l’image en arts plastiques en construisant un complot visuel crédible, où archives, mises en scène et manipulations fabriquent une illusion troublante entre vrai et faux.

Et si un personnage fictif de tableau avait réellement existé ? À travers des archives fabriquées et avec l’aide de l’IA, construisez une fiction crédible qui brouille les frontières entre réalité et invention. Entre enquête artistique et faux documentaire, donnez vie à une histoire picturale et questionnez le pouvoir des images à faire croire.

Quand la technologie, les outils scientifiques génèrent un geste artistique : explorez comment machines, outils scientifiques et intelligence artificielle transforment notre rapport à la création.

Et si un événement fictif devenait crédible ? À travers la video et l'IA, donnez vie à une réalité inventée qui trouble les frontières entre vrai et faux.

Cet article présente un usage en Lettres d’une application de correction orale augmentée par l’intelligence artificielle, et montre comment cette dernière peut rendre les retours de copie plus clairs, plus personnalisés et plus utiles pour l’élève. Il analyse également les bénéfices pour l’enseignant et ses apports en matière d’acculturation à l’IA, tout en signalant quelques points de vigilance pratiques et éthiques.

Dans le cadre du thème "Dynamique d’un système électrique", après une activité expérimentale, les élèves modélisent via un script Python (généré par IA) les données de charge/décharge d’un condensateur. Ils exécutent, modifient le script pour comparer modèles et données, et analysent les incertitudes.

Méthode pédagogique pour créer sur Éléa des parcours différenciés de révision du DNB physique-chimie, à partir des annales et du programme. L’IA, utilisée uniquement par l’enseignant, facilite l’analyse et la production de contenus via des prompts explicites et contraints. Les élèves n’y ont pas accès : ils travaillent exclusivement sur des activités préparées par l’enseignant. L’objectif est une méthode réutilisable, où l’enseignant garde un rôle central (analyse, adaptation, critique).

Scénario pour élèves de 3ème : illustrer la sobriété numérique via la notion de token, dans le thème "L’énergie, ses transferts et conversions". Les élèves interrogent une IA sur la consommation énergétique d’une console, avec des prompts bruts ou polis. L’IA indique l’impact environnemental de chaque requête, permettant de lier formulation du prompt et impact. Ils vérifient ensuite les données de l’IA sur la consommation de la console, adoptant une démarche critique face aux réponses

Un tuteur virtuel IA (AnSu) guide les élèves dans la résolution d’un problème sur les émissions CO₂ d’un véhicule à essence. Après un test de positionnement, il adapte énoncé, guidage et aides selon le niveau (débutant/intermédiaire/expert). Les élèves interagissent en classe ou à domicile, ajustent la difficulté et suivent leur progression en autonomie. L’enseignant supervise les échanges.