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Activités partagées au cours de deux séances d’AT de Biologie Médicale : dans le cadre d’un cas clinique, un groupe de 14 étudiants en BTS ABM ont réalisé les activités technologiques avec 8 élèves de terminale ST2S (Biochimie, Hématologie et Microbiologie). Cela a permis aux étudiants de montrer les exigences et contenus du BTS ABM, d’échanger sur l’orientation, les acquis et les compétences techniques nécessaires.

Tâche complexe qui mobilise la relation liant la vitesse, la distance et la durée dans le cas d’un mouvement uniforme. Évaluations par compétences. Différenciation (simultanée) possible par l’apport d’aides ciblées « coups de pouce ».

Les élèves ont les mêmes objectifs : découvrir quelles transformations connait la France depuis les années 1950 quelles réponses politiques y apporter; produire une synthèse retenant deux/trois idées essentielles. Mais le choix est laissé aux groupes quant au type de production choisi. Il peut s’agir d’un développement construit, d’une carte mentale, d’un enregistrement sonore ou d’une bande dessinée.

Au travers de ce projet, nous avons cherché à voir comment la problématique de l’éducation aux médias permet de varier les modalités de mise en œuvre d’une différenciation pédagogique, à la fois en phase de production et de compréhension.

Les objectifs de cette séquence consistent à découvrir le monde des "figures de l'ombre travaillant pour la NASA", à approfondir les connaissances sur les conséquences de la ségrégation raciale et à remettre en cause les idées préconçues. La tâche finale consiste à créer une émission de télévision sur une personne inspirante par groupe de 2 à 4. La différenciation dans les outils proposés permet d'enrichir le vocabulaire des élèves, de travailler sur les compétences numériques et d'interagir et collaborer.

"Différenciation pédagogique à l'écrit: améliorer les compétences de réception et de production", un diaporama support d'une formation inscrite au PAF académique qui présente des outils numériques pouvant aider à la mise en place de certains dispositifs de différenciation pédagogique en langue vivante étrangère anglais. Cette ressource n'est pas un tutoriel et propose des pistes concrètes d'activités en classe d'anglais.

Séance de différenciation par les contenus - Les élèves travaillent sur poste informatique sur les inventions du néolithique à partir d'un exercice interactif.

Présentation du scenario avec manipulation et observations microscopiques, conception d'un protocole en groupe, différenciation et mise en commun

Propositions de mises en activité et de différenciation à l'aide de l'ENT afin d'étudier la "révolution industrielle".

Les outils numériques ne constituent pas la seule réponse pour gérer l'hétérogénéité des classes, mais ils peuvent apporter une aide précieuse, souvent facile à mettre en œuvre et permettent de résister à la construction d'élèves idéaux, ceux de bien des manuels de français du collège et du lycée.

Séance de différenciation par les contenus - Réaliser une trace écrite présentant la romanisation à partir des recherches des élèves.

Les élèves produisent des fiches de synthèse (de révision) répondant à la question : "Qu'est-ce qu'un régime totalitaire". Ils sont totalement libres dans la forme prise par cette fiche mais les objectifs sont les mêmes pour tous : comprendre la notion de synthèse, apprendre à réaliser une fiche de révision efficace et claire, réviser et comprendre les principales caractéristiques d'un régime totalitaire.

Séquence de classe inversée préparant une séance d'AP en classe. Travail réalisé en groupes après différenciation. Thèmes : - Utilisation des êtres vivants par l'homme

Proposition d’une activité de type ECE avec différenciation des consignes des modalités de travail et de la stratégie. Utilisation d'un logiciel de comparaison des séquences d'ADN de deux allèles.

L’ancrage culturel commun aux quatre langues (allemand, anglais, espagnol, italien) repose sur le scénario suivant : des étudiants-chercheurs en histoire découvrent le manuscrit d'un commerçant qui a quitté le Danemark et a parcouru l’Europe du IXème siècle à la recherche de nouvelles richesses. Suite à la découverte du manuscrit, les étudiants sont sollicités par les médias (télévision, radio, presse) du monde entier pour témoigner du contenu du manuscrit. Les reportages et interviews sous forme d’émissions télévisées et radiophoniques donneront l’occasion aux élèves de produire des écrits, d’enregistrer des podcasts, de réaliser des interviews.

Les élèves travaillent par équipe de quatre de niveaux plutôt homogènes. Quatre défis constituent l'activité. Il s'agit d'expliquer la mise en place de la lithosphère océanique au niveau des dorsales océaniques. Trois défis permettent d'obtenir un badge chacun. Les badges sont étoilés ce qui permet d'indiquer aux élèves le niveau de difficulté correspondant. Chaque équipe se met d'accord sur le niveau de difficulté choisi.

Thématique de "l’art" : comment le numérique pouvait aider à différencier, en s’attachant plus particulièrement à l’expression orale. Le groupe a créé 3 séquences : une en italien, une autre en espagnol et une en anglais. Chaque séquence est présentée en détails avec les commentaires sur la mise en place de la différenciation. Il y a également des entrées par activités langagières ou par outils numériques.

Séquence complète pour introduire le produit scalaire. Dans cette séquence, plusieurs dispositifs pédagogiques ont été testés : Méthode JIGSAW, plan de travail, différenciation, raisonnement commenté et l’espace pédagogique de l’établissement (Moodle).

Par l'intermédiaire de trois niveaux de différenciation : élémentaire, avancé et expert, l'élève regarde la vidéo, puis se teste en autonomie sur ses connaissances et capacités sur le thème de la loi d'Ohm.

Le commentaire des copies d’élèves peut se faire par un enregistrement audio à la place ou en plus d’un commentaire écrit individuel, permettant une correction plus fine et la différenciation.