Cet outil est un « livre dont tu es le héros ». Il est conçu à l’aide d'une IA générative et publié sur la Forge des communs numériques. Il propose une visite de la ville de Rome à l’époque de la République romaine et permet d’entrer dans le chapitre par une description culturelle du quotidien des Romains. L’élève incarne Marcus et/ou Julia en 50 av. J.-C. et ses choix lui font rencontrer différents habitants de Rome. L’outil est accompagné d’une carte de Rome et d’une fiche élève papier. Chaque élève choisit un parcours et le réalise en entier pour répondre aux questions de la fiche élève, à imprimer et à compléter par ses soins. L’enseignant peut décider de noter la fiche complétée ou de s’en servir comme support pour la mise en commun.

Étude des enjeux de la citoyenneté numérique à travers l'analyse d'extraits d'articles de presse et réflexion autour de dérives telles que la censure ou les manipulations. Introduction des notions de bulles de filtre, de chambre d’écho, de viralité. À la fin, les élèves élaborent une netiquette collective.

Découvrir le fonctionnement de YouTube (modèle économique, personnalisation, censure) et ses chaînes thématiques.

Ce parcours IA permet aux élèves de la sixième à la terminale de découvrir l'intelligence artificielle sans manipulation.

Il s’agit de faire participer les élèves à une activité de « duel » d’intelligences artificielles proposé par le comparateur d’IA conversationnel « Compar IA ». L'objectif est d'amener les élèves à réfléchir sur le fonctionnement et l’impact de l’IA générative pour une utilisation responsable. La séance permet de mesurer la diversité des modèles d’IA existants, être conscient des biais culturels, politiques, linguistiques des modèles d’IA, développer son esprit critique et se questionner sur la manière et l’intensité de son utilisation personnelle de l’IA (le choix du modèle a un impact), avoir conscience de l’impact environnemental des IA.

En volleyball, les élèves disposent d’une application qui permet de recueillir les résultats. Cette application fonctionne dans un scénario pédagogique où les élèves sont amenés à faire des choix de règlement, les élèves choisissent des règles permettant de valoriser les victoires obtenues en jouant dans l’espace libre. Gagner avec la manière, cela veut dire jouer dans l’espace libre pour gagner le point. Les résultats recueillis dans l’application sont analysés par un chatbot qui après questionnement des élèves va identifier un axe de travail prioritaire pour le match suivant.

L’étude discute l’apport et les risques d’un module d’IA type « coach virtuel » : gain de lisibilité et de synthèse, mais danger d’un "by-pass" cognitif si l’élève consomme un texte « prêt-à-penser » sans reconstruire le raisonnement qui mène des chiffres à la décision tactique. L’information brute fournie par l’outil ne doit pas se substituer à l’exercice de l’esprit critique de l’élève. Le cœur de la démarche est donc une explicitation progressive: apprendre à produire, lire, discuter et contester des données avant d’accepter une interprétation automatisée.

Le scénario pédagogique illustré vise à montrer les différentes étapes de la construction du rôle de coach, ici en tennis de table avec une classe de 5ème. L'outil vidéo ainsi qu'une application vont aider l'élève, observateur dans un premier temps, à identifier les critères de réalisation sur des apprentissages de gestes techniques, pour passer progressivement à l'étape à laquelle il est capable de conseiller son camarade.

Les élèves utilisent l’application Escalade dans AppEPS pour enregistrer, via une tablette, leurs performances lors de chaque séance: numéro de la voie d’escalade, nombre de mains utilisées, profil de la voie, hauteur atteinte et identité de leur assureur. À l’issue de chaque séance, ils accèdent à un bilan personnalisé incluant leur indice d’efficacité, leur volume de travail, leur activité d’assurage, ainsi que des situations d’apprentissage adaptées pour favoriser leur progression. Ce scénario combine donc pédagogie active, outils numériques et personnalisation pour optimiser l’apprentissage en escalade. Ce dispositif mesure les progrès et les effets d'un retour individualisé sur l'apprentissage. La mise en projet des élèves développe l'autonomie.

La proposition vise à sécuriser et stimuler l’audace des élèves pour développer une motricité acrobatique essentielle : jouer avec la gravité devant les autres pour tourner, quitter le sol et le retrouver dans des ajustements plus ou moins stables. ParkCode Freerun est une application pédagogique qui transforme la séance d'EPS en jeu collectif structuré autour de la réalisation de figures acrobatiques. Les élèves, répartis en équipes, accumulent des points en validant des combinaisons classées par niveaux de difficulté, dont la valeur évolue dynamiquement au fil de la partie pour introduire une dimension stratégique. L'enseignant dispose d'outils de personnalisation (imports de listes, supports visuels, épreuves adaptables) et de suivi (classement en temps réel, export des résultats). L'application vise à renforcer l'engagement moteur des élèves, à favoriser la différenciation pédagogique et à encourager l'exploration d'un répertoire acrobatique varié dans un cadre sécurisant et motivant.

Un simulateur pour faire varier la pente de la droite de demande et comprendre l’élasticité-prix de la demande.

Ce simulateur permet d’explorer les effets de l’évolution de la structure des emplois et de la fluidité sociale sur la mobilité observée, à partir d’une table de mobilité interactive et de données fictive

Comment aider les élèves de 3ème à mémoriser durablement les repères chronologiques du programme d’histoire sans réduire cet apprentissage à un simple bachotage ? L’application web Objectif DNB – Maîtriser les repères d’Histoire propose un entraînement interactif fondé sur la mémorisation active, la répétition espacée et la rétroaction immédiate (feedback). Elle vise à faire des dates et des événements non de simples éléments à réciter, mais des points d’appui pour organiser les connaissances, situer les faits les uns par rapport aux autres et construire progressivement une conscience chronologique.

Proposer des corrections orales de copies qui sont ensuite analysées par l’IA (de Logbook). Une évaluation est ainsi partagée à l’élève, avec l’audio enregistré et des appréciations écrites qui renseignent sur les réussites et les points à améliorer. Si une grille critériée a été proposée, l’IA rend compte d’une appréciation et d’une note (ou un niveau de compétence) pour chaque critère. L’élève peut consulter autant qu’il le souhaite son évaluation au fil de l’année, ce qui lui permet aussi de mieux mesurer ses progrès, à chaque nouvelle évaluation. L'exemple pris est l'évaluation d'une activité expérimentale sur la masse volumique

Construire un chatbot pour automatiser la prise de décision de l’expression à utiliser pour calculer la quantité de matière contenue dans un échantillon. Utiliser l’IA pour proposer des exercices d’entraînement. Utiliser l’IA pour analyser la solution proposée et corriger les exercices d’entraînement.

Recenser les différentes situations de la vie courante où l’IA est présente, sur des exemples concrets reconnaître les possibles biais dans les données, expliquer pourquoi certains usages de l’IA peuvent poser des problèmes éthiques. Création de prompts et de chatbots aussi travaillés. Les élèves ont travaillé en projet et un carnet de bord les a accompagnés tout au long du projet. Ce document les a aidés à s’organiser et à faire avancer leur travail.

Permettre aux élèves de comprendre le principe de fonctionnement d’une intelligence artificielle (IA) générative. Connaître les principaux impacts environnementaux des IA génératives. Disposer de quelques règles pour utiliser une IA générative à bon escient. Rédiger des instructions pertinentes. Exercer un esprit critique sur les réponses apportées par une IA générative. Amener les élèves à se questionner sur ce qu’elles et ils doivent savoir et savoir-faire à l’issue d’une séquence pédagogique. Tout cela au travers d'une notion de physique-chimie à aborder : ici la structure de l'atome.

Cette ressource met à votre disposition trois tutoriels vidéo vous expliquant comment afficher dans Éléa des représentations 3D de molécules animées.

Pourquoi ne pas utiliser des applications gratuites de type scientifique malgré le peu de confiance que l’on accorde à la qualité des mesures acquises par celles-ci ?

Le smartphone est désormais devenu un objet phare de la vie quotidienne et suscite un intérêt nouveau pour une approche pédagogique des sciences. Il offre la possibilité aux élèves de disposer d’un outil de mesure personnel. Ainsi ces derniers peuvent réaliser des expériences à l’aide de leur propre smartphone qui produit des données issues de leur vie de tous les jours. L’activité s’articule autour d’une application permettant d’étudier le mouvement d’un objet de leur choix, en s’appuyant sur la méthode de la chronophotographie. Elle facilite la visualisation des trajectoires et la compréhension des différents types de mouvements. L’objectif est de rendre les élèves acteurs de leur propre apprentissage en donnant un aspect familier et accessible à l’expérience scientifique. Dès lors, l’implication et la transposition de la pratique à la théorie seront améliorées.