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Comment l’outil numérique permet la différenciation au sein du groupe classe mais aussi, ici, inter-degré et donne la possibilité aux élèves d’accéder à des niveaux des apprentissages mais aussi des compétences et de la progressivité ? Réalisation par groupe (4eme / Seconde / Ulis ) d’interviews imaginaires/fictifs, de témoignages imaginaires/fictifs, de comptes rendus d’œuvres littéraires ...Cette confrontation de narration induit une collaboration avec des groupes hétérogènes qui devront tenir compte de leur différences et des activités en autonomie + un travail collaboratif

Une action dans le cadre du prix littéraire Nénuphar a été menée conjointement par des enseignantes du collège Henri Agarande et de l’école primaire Roland Lucile de Kourou. Des élèves des sections d’ULIS se sont rencontrés tout au long de l’année afin d’écouter la lecture des albums de la sélection du prix, jouer aux "critiques littéraires" afin d’élire le meilleur album et travailler sur l’expression orale à l’aide de la vidéo.

Comment envisager la création d'une émission radiophonique en incluant tous les élèves, selon leurs capacités, quand ils relèvent du dispositif Ulis ? Pour tenir compte de leurs difficultés, des outils numériques peuvent leur rendre certaines tâches accessibles .

La proposition pédagogique s'adresse aux élèves de cycle 4 au sein d'un dispositif Ulis (Unité Locale d'Inclusion Scolaire). La thématique abordée est la photographie. La problématique selon laquelle les élèves développent leur pratique réflexive questionne les différents degrés d'abstraction de la photographie, leurs dimensions sémantique et esthétique avec des variables notionnelles précises : le cadrage, la lumière, la forme, la trace, la tension chromatique, la figuration, le sujet. Le projet s'articule autour de plusieurs moments charnières : premièrement, le travail de réflexion sur le cadrage par le dessin et ses incidences sur la reconnaissance de la forme; deuxièmement, le travail de recherche de l'abstraction en expérimentant le pouvoir créatif des limites (cadre, flou, mise en scène, etc.); troisièmement, le travail de retouche numérique non destructive laissant une possibilité à l'imaginaire d'ouvrir sur de nouvelles interprétations sémantiques par des modifications essentiellement chromatiques.

Cette séance s'adresse aux élèves de collège (4 e) et a lieu en début d'année scolaire. Ces derniers doivent réaliser une affiche sur un site d'infographie (CANVA) Son objectif est double: 1 Permettre aux élèves de co-construire les règles de vie dans la classe. 2 La prise en main d'outils numériques qui seront réutilisés durant les deux prochaines années Cette séance ludique permet également de travailler sur la protection des données et l'utilisation d'images libres de droit.

Ce travail mené avec des élèves d’Ulis TFC (Troubles des Fonctions Cognitives) a pour objectif de les aider à mieux se repérer dans le temps et à comprendre les notions de causalité et de conséquence. Afin de faciliter la mémorisation des repères chronologiques, chaque événement est « raconté » à l’aide d’une carte mentale numérique qui permet de le présenter à la fois sous la forme auditive (mots écrits et productions sonores) ainsi que sous la forme visuelle (images et icônes). Grâce à un QR code, la carte mentale numérique est mise en relation avec la frise chronologique affichée dans la classe pour permettre aux élèves de s’approprier la périodisation de l’histoire et de pratiquer des allers-retours entre le temps court et le temps long.

Développer la culture numérique des élèves porteurs de troubles des fonctions cognitives (TFC) dans le cadre du dispositif Ulis : représentations du numérique, traçabilité et vie privée, création d'un compte Instagram, évaluation ludique.

L'activité a été réalisée dans le cadre d'un atelier d'arts plastiques en Ulis. Les élèves du cycle 4 sont invités à réfléchir sur l'intelligence artificielle, à en faire une critique personnelle et à s'improviser artiste-programmeur, puis dans un second temps robot-testeur pour exécuter le programme visuel du voisin.

Compte-rendu d’expérience sur la mise en place et la conduite du projet mené avec une classe de 29 élèves de 5ème et une dizaine d’élèves en Ulis. Un projet autour de la découverte de différents métiers autour du journalisme dans le cadre du parcours Avenir. Réalisation de podcasts par groupe d’élèves avec une inclusion des élèves bénéficiant du dispositif Ulis.

Arpentage littéraire du roman autobiographique Petit Pays de Gaël Faye en classe de 3ème et utilisation d’une IA générative pour créer des images dans le but d’illustrer le roman.

Ce travail a été lancé avec les élèves du Club média en classe 6e-5e et s’est poursuivi en classe de 4e. Les premiers ont écrit un article de presse pour le média scolaire du collège. La professeure-documentaliste leur a proposé d'utiliser une intelligence artificielle productrice de contenus (ici VIDNOZ) pour transposer leur article dans un reportage vidéo. Les seconds ont visionné, analysé et proposé une nouvelle version de cette vidéo reportage.

Compte-rendu d’expérience menée en géographie en 6e dans le cadre du thème « habiter une métropole ». En deux séances et une intersession, deux classes ont imaginé des solutions aux problématiques du développement urbain durable, afin de comparer les résultats d’un travail en groupe et ceux d’un travail des élèves avec une IA générative d’images. Les groupes produisaient un plan de la place centrale d’Orléans, puis une image à partir d’une IAG, et comparaient la richesse des résultats obtenus.

Les élèves de première professionnelle Système Numérique ont participé à un jeu d'évasion info-documentaire conçu par les professeures documentalistes, et ont ensuite réalisé en groupe des énigmes qui seront proposées aux secondes, l’année suivante. Cette séquence vise à familiariser les élèves de filière professionnelle au lieu CDI, et de s’y repérer, ainsi qu’à se former aux bases de la recherche documentaire, qui pour la plupart ne sont pas maîtrisées.

Production de tests (remobilisation, compréhension, positionnement, consolidation) pour favoriser l'apprentissage des élèves en s'appuyant sur les apports des sciences cognitives.

Compte-rendu d’expérience sur la mise en place d’une webradio en 4ème SEGPA, sous la forme de mini-émissions mensuelles. Chaque élève choisit un sujet (court) et le traite, puis l’enregistre. Pour l’émission suivante, l’élève choisi un sujet différent. Certains nécessitent plus de recherche et d’écriture, d’autres mettent plus l’accent sur la diction, afin de répondre aux besoins de tous.

La professeure documentaliste propose dans cette séquence aux élèves de deux classes de 4ème d’utiliser des intelligences artificielles génératives pour collecter des informations (2 séances consacrées à la réalisation d'un document de collecte) et produire du contenu informationnel (3 séances). Dans cette démarche qualité de production informationnelle, le choix d’intégrer des outils d’IAG donne encore plus de sens aux apprentissages. Le passage à l’oral d’un texte par une IAG implique une maîtrise de la langue indispensable.

Compte-rendu d’expérience sur la mise en place et la conduite du projet mené avec une classe de 28 élèves de 3ème : participation au concours Europorters. Un projet Parcours citoyen, monté et conduit collaborativement qui présentait double défi : utiliser la déontologie des journalistes pour une production médiatique originale et valoriser les projets de l’Union européenne de futurs citoyens.

Cette séquence vise à apprendre aux élèves à identifier et à valoriser les compétences acquises lors de leurs stages en entreprise ou dans leurs activités extra-scolaires pour améliorer leur CV. La méthodologie, une fois comprise, est synthétisée dans une infographie à destination des pairs. L'accent est mis sur les compétences psycho-sociales.

Dans le cadre du travail autour de la thématique « Héros, héroïnes, héroïsmes », cette activité d’écriture propose aux élèves d’une classe de 5ème de créer un recueil qui regroupera les récits des aventures de leurs héros et qu’ils illustreront à l’aide d’une Intelligence Artificielle générative d’image, Vittascience. Un exemplaire de ce recueil est imprimé et placé au CDI pour consultation. Il est donné aux élèves sous format numérique (PDF ou Ebook) et valorisé sur le site internet du collège. Cette activité est présentée dans un contexte particulier mais elle est aisément transférable à d’autres niveaux ou encore à d’autres thématiques. Par exemple, en classe de quatrième, un recueil de nouvelles fantastiques illustrées par l’IA.

TP visant à mesurer les différents paramètres crâniens dans le cadre de l'étude de l'évolution de la lignée humaine. Cela se fait ici en utilisant un téléphone ou une tablette pour effectuer les mesures directement sur les crânes en réalité augmentée.