Séquence élaborée dans le cadre des TraAM, en anglais mais transférable. Projet final (EE - A1+) Expression écrite : rédiger une affiche pour un animal perdu. Réalisation intermédiaire (EOC - A1+) Expression orale en continu : parler d'un animal domestique. Problématique : Quelle place ont les animaux domestiques dans les pays anglo-saxons ? Cette séquence s'articule en trois parties : la première partie est une mise en bouche sur le thème de la séquence (appetizer), la seconde partie est sur les animaux domestiques et la relation qu'ont les anglo-saxons avec eux (pets) et la troisième partie sur les animaux perdus (lost pets). Contenu culturel Palier 1 (Bo N°6 25 aout 2005 - p 32) 1 La vie quotidienne et le cadre de vie : les animaux familiers

Cette fiche vous présente une activité de production écrite interactive autour d'un scénario policier. CONTEXTE ET ACTIVITES REALISEES EN AMONT : Ce travail s'inscrit dans le cadre d'une séquence sur les histoires de détective en 4e avec l'accent mis sur production écrite - Un travail lexical sur les 'detective stories' a été réalisé au cours des séances précédentes. - Deux affaires policières ont été travaillées (en CO) , grâce auxquelles les élèves ont pu apprendre à donner des informations générales sur la scène de crime (lieu, heure, victimes, suspects), à donner les alibis des différents suspects (prétérit BE+ V-ING) et à analyser les informations obtenues pour trouver le coupable. La tâche finale : Production écrite = être capable de transférer les connaissances et compétences acquises à une autre affaire policière, résoudre le crime et rédiger le rapport de police.

Cette fiche présente une activité qui s'inscrit dans le cadre d'une séquence de 4e intitulée : 'Survivors' Are you ready? . Le scénario à résoudre est le suivant : deux candidats veulent obtenir la dernière place pour participer à la prochaine saison de 'Survivor'. Les élèves sont les membres du jury et vont devoir au terme de l'activité de CO décider du candidat qui sera sélectionné et justifier leur choix. Cette activité reprend des thèmes tels que la présentation de son identité, de ses talents, de ses capacités, de sa personnalité . La tâche finale de cette séquence étant de passer le casting face aux autres élèves et d'être le plus convaincant possible, l 'activité proposée a aussi pour objectif de donner aux élèves un exemple de ce que veut dire être candidat à un casting d'une émission telle que Survivor. Cette fiche a aussi pour objectif principal de montrer comment les tablettes tactiles peuvent être utilisées pour optimiser le travail de compréhension de l'oral, pour créer une séance plus dynamique, plus motivante et plus interactive ( enseignant -élèves / élèves -élèves ) et pour faire des élèves de réels acteurs de la phase de brainstorming à la trace écrite.

Réalisation d'affiches avec des allemands célèbres avec photo et QR-Code menant à un Learning Apps (pendu) pour trouver le nom du personnage.

Cette séquence fait partie d'un dossier réalisé dans le cadre des TraAM 2018-2019 autour de la ville. Le présent travail a été réalisé avec une classe de 4ème qui a initié l’apprentissage d’italien en 6ème (la classe bilangue) et qui a participé à l’échange avec Palestrina (Latium). La séquence présentée a été conçue pour préparer les élèves à la découverte de la ville de leurs correspondants en amont du voyage. Du point de vue linguistique, ce travail a permis l’acquisition du vocabulaire spécifique et a donné lieu à un entraînement régulier à la prise de parole en continu et en interaction. L’intégration du numérique a rendu le travail plus efficace et plus aisé pour les élèves. Il a permis à l’enseignant de mettre en place un travail collaboratif et de prolonger l’acquisition des savoirs hors classe. La séquence est facilement transposable dans d’autres langues. PROJETS FINAUX : - Une émission webradio en deux langues : recours à la médiation.

Ce projet fait partie d'un dossier réalisé dans le cadre des TraAM 2018-2019 autour de la ville. Voyage réalisé sous cette forme une première fois en novembre 2017 et reconduit du 4 au 10 novembre 2018 avec 34 élèves germanistes de 3e de la SIB (Section Internationale Britannique). Le programme des visites a été organisé en suivant une trame chronologique à partir de la prise de pouvoir d’Hitler en 1933 à la réunification allemande en 1990. Les travaux réalisés sont spécifiques à ce projet, mais les idées et démarches restent transférables à d’autres villes, que ce soit dans le cadre d’un voyage réel ou virtuel.

Les élèves ont pour tâche intermédiaire de faire une expression écrite : soit rédiger un article de blog, soit un conte. Ils ont une heure pour faire ce travail en écriture collaborative. En parallèle, ils peuvent échanger à l’oral par groupe via une plateforme de visio-conférence.

L'objectif de cette séquence est de sensibiliser les élèves à un problème sociologique : la place des handicapés dans notre société. En effet des millions de personnes sont discriminées du fait de leur différence physique ou mentale. Il paraît donc intéressant de réfléchir à cette problématique et d'inciter nos élèves à analyser cette intolérance, cette incompréhension vis à vis de personnes qui sont différentes. L'approche se fera à partir de différents témoignages des personnes elles-mêmes ou de leurs proches. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 2 - Diversité et inclusion des programmes de 1ere publiés en 2025.

La simulation globale s'apparente à un jeu de rôle dans lequel les élèves, sous une identité fictive, recréent un univers calqué sur le monde réel (le village, l'immeuble …) ou imaginaire (le voyage sidéral et l'installation d'une nouvelle civilisation). Le professeur est maître du jeu. L'objectif est de faire acquérir des compétences aux élèves en les motivant et à travers une perspective actionnelle. Ces compétences peuvent être multiples : (inter)culturelles, grammaticales, discursives, interdisciplinaires … et elles sont fédérées par le projet mené qui rend leur apprentissage nécessaire. Cette pratique pédagogique a été encouragée par le BELC, sous l'impulsion de son directeur Francis Debyser. Elle s'inscrit dans un contexte où l'approche communicative se développe et la pédagogie se centre plus sur l'apprenant.

Un lieu cadre : un hôtel. Un événement attendu : une conférence européenne. Des personnages de tous horizons linguistiques à inventer qui vont vivre l’événement et interagir en langue étrangère. Voici le contexte d’apprentissage d’une simulation globale inter-langue visant à développer l’autonomie des élèves dans les compétences liées à l’oral. Développée dans le cadre d’une pédagogie différenciée et coopérative et soutenue par un éventail d’outils numériques permettant la captation, l’édition et la diffusion du son au service d’entraînements réguliers à la prononciation, à la lecture, à la mémorisation lexicale ou syntaxique et à la prise de parole des élèves, notre équipe a conçu un parcours collaboratif inter-langue complet. L’objectif était d’inclure dans le plan de travail formatif une nécessaire collaboration orale entre les élèves et dans différentes langues pour générer cohésion, solidarité et progrès en évitant que la classe et le collectif ne disparaissent derrière la question de la différenciation voire de l’individualisation des parcours.

Mise en pratique de la sensibilisation à la poésie à partir de plusieurs outils et démarches. Découverte de documents variés et authentiques de natures différentes. Parcours et choix des documents étudiés / approfondis. Capsules audio (avec l’intervention de l’assistant de langue également) récitation des poèmes proposés. Mise en regard avec d’autres documents du corpus – élargissement interlangues (espagnol - anglais)

Deux exemples de séances en anglais menées sous forme de "classe puzzle" en classe de 3e sur la biographie de Martin Luther King et en classe de 1ère bac pro sur les origines controversées du Black Friday. La classe puzzle (inspiré par Elliot Aronson -1971) permet de développer l’autonomie des élèves dans un cadre coopératif. Ces séances peuvent être menées en présentiel comme à distance.

La séquence a été pensée dans le cadre d'un EPI et s'articule autour de trois disciplines (espagnol, musique et histoire) qui apportent matière à la réflexion des élèves. Ils ont pour mission de répondre à la problématique : "Comment définir l'identité cubaine ?" L'approche complexe et riche du métissage cubain a été appréciée d'une part pour la complémentarité des disciplines et d'autre part pour l'originalité de sa mise en œuvre (travail de groupe, utilisation de tablettes avec QR codes et d'instruments de musique).

séquence qui a pour objectif de faire entrer les élèves dans les apprentissages par le biais de la culture. Exploiter l’univers artistique de Niki de Saint Phalle permettra de développer les compétences communicatives en anglais, ainsi que des compétences transversales. Afin de placer l’élève dans une démarche d’apprentissage active, le dispositif de classe « semi-flexible » sera mis en place : les pratiques collaboratives et la différenciation, associées au numérique constitueront les axes majeurs dans les démarches didactiques. Cette séquence peut s’inscrire dans la mise en œuvre de l’axe 3 - Art et pouvoir des programmes de 1ere publiés en 2025.

Le groupe de travail "numérique et interlangues" de l'académie d'Amiens a travaillé sur la thématique du sport en montrant comment le numérique pouvait aider à collaborer et à différencier. Le groupe a créé 3 séquences : une en italien, une autre en espagnol et une en anglais. Chaque séquence est présentée en détail avec les commentaires sur la mise en place. Il y a également des entrées par activités langagières ou par outils numériques. Ces séquences peuvent inspirer pour la mise en œuvre de l’axe 1 - Sport et société des programmes de 4eme publiés en 2025.

Le GEP Langues (groupe d’expérimentation pédagogique) est un groupe inter-langues composé de sept membres. Trois langues sont représentées au sein du groupe : l’allemand, l’anglais, l’espagnol. Le groupe est piloté par trois IPR LV dont les spécialités sont l’italien, le portugais et le russe. Le GEP Langues a fait de la mémorisation son objet d’étude pendant l’année scolaire 2016-2017. Chacun de nous a mené des expérimentations en classe qui font appel à des outils numériques. Notre but n’est pas de présenter ces outils numériques comme un remède miracle contre l’oubli mais plutôt de montrer à l’aide de nos expérimentations, dans quelle mesure le numérique permet de créer des situations d’apprentissage efficace qui peuvent considérablement améliorer la mémorisation chez nombre d’élèves. En effet, si l’oubli relève bien d’un processus naturel, les outils numériques permettent des reprises ponctuelles et personnalisées, espacées dans le temps et sans contrainte spatiale.

Cette séquence intitulée « Luchar » a été réalisée au cours des mois de janvier et février avec 3 groupes de 3°LV2 et un groupe de 3°LV1, ce qui entraîne des mises en œuvre ainsi que des évaluations finales différentes selon le Cadre européen commun de référence pour les langues, au niveau A2 et A2+, attendu en fin de troisième en LV2, mais également B1 pour les élèves de LV1. Elle fait également partie d’un projet intitulé « Paroles d’exilés », mené par les professeurs d’arts plastiques, d’espagnol, d’histoire-géographie et documentaliste du collège Fabre d’Eglantine de La Rochelle. En effet, ce travail interdisciplinaire s’est déroulé en plusieurs phases dans le cadre d’un EPI que les élèves pourront présenter lors du DNB oral. L’objectif, dans la discipline de l’espagnol, était d’aborder la période complexe de la guerre civile espagnole sous différents angles, s’inscrivant ainsi dans la notion culturelle « Voyages et migrations » du cycle 4.

Travailler les notions culturelles en lycée en utilisant les outils numériques et en différentes formes de pédagogie ( travail coopératif, collaboratif ...)

Ce scénario décrit ce que les auteurs appellent la séquence 0 de 5ème en espagnol. Ils mènent une réflexion sur l'importance de la mise en place des compétences phonologiques dès le début des apprentissages et les conséquences que cela peut avoir tant en réception qu'en production. Les outils numériques prennent une place considérable dans cette séquence que ce soit dans des temps de travail en classe ou à la maison. Les professeurs dressent, en outre, un bilan des apports du numérique dans cette démarche.

L’utilisation des outils text to speech et Speech to text, permet-elle d’améliorer la prononciation des élèves en difficulté? Dans quelle mesure permet-elle de mettre en place une différenciation permettant d’amener tous les élèves vers la réussite?